國內(nèi)對英語教師專業(yè)發(fā)展研究文檔

1、 國內(nèi)英語教師專業(yè)發(fā)展論述受國際外語教學(xué)研究重心轉(zhuǎn)移的影響，我國到20世紀90年代后期，才開始進行英語教師專業(yè)發(fā)展的研究。1996年，張正東教授和陳治安教授曾對14年間(1978一1992)在我國外語界影響較大的6種專業(yè)雜志進行統(tǒng)計，從中挑選出反映我國中小學(xué)英語教師教改活動成果的1246篇學(xué)術(shù)論文，其中以“教師及語言教學(xué)”為主題的論文共有42篇，占總論文數(shù)的3.37 %。2000年，謝邦秀副教授從近10年30多種國內(nèi)外語教學(xué)與研究的期刊中精選400多篇文章，并根據(jù)文章內(nèi)容和研究范疇將之分為34種研究項目，其研究頻度居于前10位的分別是:理論研究、教學(xué)法研究、課堂教學(xué)研究、大學(xué)英語教學(xué)研究、聽、

2、說、讀、寫、詞匯教學(xué)以及測試研究。而把教師作為關(guān)鍵詞的教師素質(zhì)問題研究的文章卻僅有3篇。另外，!991年、1993年和1995年香港城市大學(xué)分別舉辦了三屆國際第二語言教學(xué)教師教育大會，可是會上沒有一位來自中國大陸的學(xué)者(甘正東2000)。這種令人遺憾的現(xiàn)象在一定意義上反映了時至20世紀90年代中期以來我國學(xué)者對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究還沒有重視起來。從20世紀90年代末，我國外語學(xué)術(shù)界研究者開始注重對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究。1999年，外語界以本刊特約評論員的“外語教學(xué)改革勢在必行”一文為開篇掀起了我國外語教學(xué)改革的大討論。該文提到，我國外語教育主要有兩個問題:一是學(xué)習(xí)周期長、效率低;二是師資質(zhì)

3、量不適應(yīng)形勢。我國的束定芳教授（1996）、戴煒凍教授（2001）、劉潤清教授（2001）等都分別提出和開展對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究。2001年、2004年在北京召開的第三屆、第四屆中國英語教學(xué)國際研討會土，師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究就被列為大會中心議題之一。從20世紀末期到21世紀初期,教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在對教師專業(yè)化的認識、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教師角色及職業(yè)特征、學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)等研究。21世紀前5年,教師專業(yè)化發(fā)展研究主要集中在對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、教師知識、專業(yè)化標準、專業(yè)化發(fā)展的階段與途徑等研究。2005年以來,研究逐步追求本土化,學(xué)者專家開始對我國教師專業(yè)化研究進行反思和批判。分為兩

4、類,一類以教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題作為研究對象。指出我國在實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中某些環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)和行政干預(yù)、形式化、被迫性以及研究的價值取向、研究方法等方面的問題。標志著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步成熟。另一類是對教師專業(yè)發(fā)展研究的反思整理,主要有研究綜述和述評兩類。各學(xué)者以不同的選評標準和研究向度對目前國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究狀況作了梳理。在我國，教師專業(yè)發(fā)展的觀念也經(jīng)歷了從培訓(xùn)教育專業(yè)發(fā)展教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程。由于我國對英語教師專業(yè)發(fā)展研究的時間短，很多理論都是借鑒和引進國外了研究，對于什么是英語教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)只有個別學(xué)者結(jié)合外國相關(guān)概念作了界定。如認為英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下

5、,英語教師在教師教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程(賈愛武，2003)。其他有關(guān)此概念的界定主要從英語教師素質(zhì)角度探討。如吳一安認為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由4個維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，4個維度間相互滲透,動態(tài)互動。東北師范大學(xué)王穎同學(xué)在碩士論文中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究中對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展作出了界定。她認為，從中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和過程兩個維度出發(fā)，英語教師專業(yè)發(fā)展指英語教師從事教育事業(yè)的開始，在語言技巧、教學(xué)技能、專業(yè)知識、情境知識、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論等方面的發(fā)展過程;從廣義的發(fā)展過程

6、理解，英語教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)包括教師在專業(yè)意識和專業(yè)道德方面的發(fā)展(王穎，2003)。而大部分英語教師認為專業(yè)發(fā)展就是提高學(xué)歷和職稱,對于“怎樣做”、“做到何種程度”才算是英語教師的專業(yè)發(fā)展問題的認識還不清楚。概念的模糊與理解上的偏差是目前我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究不足的一個直接原因。我國對于英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究主要集中在專業(yè)素質(zhì)的探討。專業(yè)素質(zhì)是指專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，包括應(yīng)該擁有哪些知識、能力等方面。如章兼中教授(1991)提出，一個合格的中學(xué)外語教師應(yīng)具備三方面的素養(yǎng)：思想感情和道德情操素養(yǎng)；專業(yè)、文化知識素養(yǎng)；以及教育理論與教學(xué)研究能力。束定芳教授(1996)認為合格外語教師

7、所要具備的專業(yè)素質(zhì)，即較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；教學(xué)組織能力和教育實施能力；較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格；較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定得外語教學(xué)法知識等。王才仁教授(1996)指出，英語教師應(yīng)具備三個特質(zhì)：職業(yè)信念、教學(xué)思維和英語能力。賈冠杰教授(1999)對英語教師的素質(zhì)概括為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中文化素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識、豐富的相關(guān)學(xué)科知識：教育學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)；能力素質(zhì)包括課堂教學(xué)管理能力、語言表達能力和板書能力、科研能力。對于英語教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)進行研究的還有錢冠杰教授(1999)、隋銘才教授(

8、2001)、張正東教授(1999)、李戰(zhàn)子博士(2000)等等。雖然他們對英語教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)的要求不一樣，但我們可以看出英語教師所要具備的知識和能力的范圍和廣度在不斷加深，對英語教師的要求也越來越高。受國外關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)變的影響，我國有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的范式也經(jīng)歷了基于行為主義模仿學(xué)習(xí)范式人本主義的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)范式認知主義的建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)范式社會文化理論的建構(gòu)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變過程?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)明確了我國英語教師專業(yè)發(fā)展的方向，即英語教師應(yīng)該具備更高的實踐那你能力和自我發(fā)展的能力，英語教師要成為反思型教師，而反思型英語教師專業(yè)發(fā)展模式仍以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)。通過對中國知網(wǎng)

9、有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的搜索，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢主要集中在：如何使英語教師專業(yè)發(fā)展本土化的研究(如：李麗華，張東蘇的新課程背景下高中英語教師的專業(yè)發(fā)展)，有關(guān)英語教師專業(yè)成長策略的研究(如：楊黨玲，李彤的日記研究在英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用)，有關(guān)對我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究的評判、整理的研究(如：賴恒靜的我國外語教師教育與發(fā)展研究現(xiàn)狀及問題)，有關(guān)英語教師自主發(fā)展的研究(如：張愛玲的中學(xué)英語教師自主發(fā)展研究)，有關(guān)如何培養(yǎng)反思型英語教師的研究(如：甘正東的反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑)等等。研究的方法也從最初的介紹國外文獻漸漸轉(zhuǎn)變成進行調(diào)查、訪談等系統(tǒng)的實證研

10、究，如：袁春艷的高中英語新教師知識發(fā)展實證研究。研究的范圍從僅局限于高校大學(xué)英語教師逐漸擴展到對中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，尤其是關(guān)于中小學(xué)新教師入職教育和成長途徑的研究，從我們以上舉的例子中就可以印證。正如肖建芳所說：21世紀我國英語教師教育的發(fā)展潮流是專業(yè)化，一體化，靈活、開放、多元、多層次化、現(xiàn)代化與信息化，終身化和法制化。 目前，許多研究人員都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行研究，如：張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)等，綜合這些學(xué)者和研究的觀點，歸納有以下幾種主要的途徑：1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，通過“五項修煉(自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考)”來促進英語教師專業(yè)發(fā)展;2)通過英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)特別是培訓(xùn)課程的有效設(shè)置來促進教師專業(yè)發(fā)展;3)日記研究，英語教師通過記日記既可以為日后進行反思留下教學(xué)過程和思考的材料也可以在記日記的過程中對教學(xué)進行反思