小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：借助預(yù)習(xí)問題實現(xiàn)課堂教學(xué)變革

1、小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：借助預(yù)習(xí)問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)變革【背景介紹】筆者所帶的班級群賢小學(xué)原五（3）班的43位學(xué)生（現(xiàn)六（3）班，共36位學(xué)生），是100%的“流動兒童”。該班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，大部分學(xué)生不把“預(yù)習(xí)”當回事，視“預(yù)習(xí)”為“隱性作業(yè)”，或者不花一點時間，或者課前匆匆在課本上做一點點“預(yù)習(xí)的痕跡”。此現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有兩方面的原因：一方面家長忙于生計，無暇顧及子女的教育問題。同時，家長自身文化知識水平相對低下，該班98%以上的家長只有小學(xué)及以下教育水平，不具備指導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的能力，缺乏幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。家庭教育異常薄弱。另一方面，反觀筆者的語文教案，語文課堂，只是一廂情愿地根據(jù)

2、自己對文本的細讀，猜測學(xué)生大概的知識能力基礎(chǔ)來設(shè)計。教案中沒有相應(yīng)的板塊與學(xué)生的預(yù)習(xí)相聯(lián)系，也沒有有效的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的預(yù)習(xí)和筆者設(shè)計的教案沒有交集。預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)的主陣地課堂無刺激作用，因而學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的動力。由此可見，學(xué)生的預(yù)習(xí)有名無實，沒有發(fā)揮對課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的推進作用。改變這樣的現(xiàn)狀，不但要變革預(yù)習(xí)的方式，更需要變革當下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！咀兏锱e措】第一階段：借助主問題預(yù)習(xí)，組織板塊式的講讀課（一）預(yù)習(xí)變革變革預(yù)習(xí)的時間：晨讀課進行，不再作為家庭課外作業(yè)。變革預(yù)習(xí)的內(nèi)容：針對具體每一篇課文，既強調(diào)基礎(chǔ)性（字詞等基礎(chǔ)知識的落實和內(nèi)容的整體把握），又突出思考性（帶著主問題的思考

3、閱讀），不同于傳統(tǒng)的機械性。例如六上第3課草蟲的村落預(yù)習(xí)單：1.學(xué)會本課11個生字，理解“寒喧、駐足癡望、行色匆匆”等詞。2讀通課文，想想作者游歷了哪些地方，了解作者的寫作順序，以簡單的語言寫寫課文的主要內(nèi)容。3主問題：找到作者展開想象的地方，想想表達了什么獨特的感受？讀出自己的感受，用關(guān)鍵詞標記 。 主問題預(yù)習(xí)單和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單作一比照：1.課文讀3次，標出自然段序號。2.讀生字5次，給課后生字注音。3.劃出生字所在的新詞。4.給每個生字查字典，選擇文中合適的意思。5.讀詞語手冊3次。變革預(yù)習(xí)的形式：小組合作，同伴互助（任務(wù)分步做：聽同伴的讀；討論課文主要內(nèi)容，形成文字并修改；互相交流對主問題

4、的思考所得）變革預(yù)習(xí)的價值：優(yōu)等生在前置性思考的基礎(chǔ)上，能在課堂上思考得更深入；中等生在前置性思考的基礎(chǔ)上，有助于課堂學(xué)習(xí)的消化吸收；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生因為有了充分的時間進行前置性思考，因為有了教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)幫助，為課堂學(xué)習(xí)打下了一部分基礎(chǔ)，縮小了與同伴的差距，使得他們在課堂上也有話說，敢說話。同時，小組合作的預(yù)習(xí)形式，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)互助與互查，為課堂的預(yù)習(xí)檢查簡化了程序，節(jié)省了教學(xué)時間。（二）變革課堂變革課堂目標：課堂目標緊密聯(lián)系預(yù)習(xí)任務(wù)，基于預(yù)習(xí)所達到的水平，設(shè)置課堂教學(xué)目標的高度，呈現(xiàn)遞度性。仍以六上第3課草蟲的村落為例：1檢查練習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)中的基礎(chǔ)知識和課文的整體把握。2以自己的理解，讀出作

5、者對小動物、大自然的喜愛之情。3繼續(xù)圍繞“想象”的話題，體會作者表達的獨特感受。變革課堂重難點：主問題的設(shè)置依據(jù)課文的重難點，而課堂的重點則圍繞“主問題的”展開“交流討論”，不添加其他目標任務(wù)。仍以六上第3課草蟲的村落為例：教學(xué)重點：繼續(xù)圍繞“想象”的話題，體會作者表達的獨特感受。變革課堂環(huán)節(jié)：1. 板塊一：預(yù)習(xí)的檢查落實此板塊的目標指向“基礎(chǔ)知識的鞏固”和“突破學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑難”。筆者日常課堂教學(xué)設(shè)計很少仔細地考慮學(xué)情（公開課的反復(fù)試教除外），不管學(xué)生會的，還是不會的，只要教參上寫著的，只要拿來的優(yōu)秀教案中寫著的，都一骨腦兒全講。自從實驗開始后，筆者徹底改變了這種“囫圇吞棗”式的拿來主義。學(xué)

6、生在晨讀課預(yù)習(xí)的過程中，深入?yún)⑴c其中，參照預(yù)習(xí)單，傾聽、交流、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的全過程。筆者從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)出乎預(yù)料，許多問題同樣令人驚訝。預(yù)習(xí)中詳實的學(xué)情，為筆者選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的依據(jù)。學(xué)生不會的，有疑惑的，錯誤的，是課堂必選的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生已經(jīng)會的，決不進入課堂，無畏地浪費課堂時間。2. 板塊二：主問題的交流討論此板塊目標指向“課文內(nèi)容的理解”和“語言表達方式的體悟”學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)從文本中找到契合“主問題”的其中一些關(guān)鍵點，抓住“關(guān)鍵點”預(yù)先理解文本。筆者根據(jù)“文本解讀”和針對主問題的“預(yù)習(xí)學(xué)情”設(shè)計第二板塊“主問題的交流討論”。第二板塊是課堂教學(xué)的重

7、點，也是設(shè)計的難點。此板塊的設(shè)計不再只是借鑒教參，還要結(jié)合學(xué)生對主問題的把握程度以及出現(xiàn)的偏差，以合適的方式兼顧兩者。仍以六下第三課草蟲的村落為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住“想象”這一關(guān)鍵詞開展了朗讀練習(xí)和理解批注，以下是結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時的朗讀與批注，而預(yù)設(shè)的第二板塊的教學(xué)片斷:【附件P2頁：教學(xué)片斷】課堂上的這一板塊，師生、生生、生本多維度立體地圍繞主問題展開積極有效的對話。這樣的大板塊教學(xué)遠離了“多、雜、亂”的問題設(shè)置，學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞主問題展開，看似散亂，實則神聚。3板塊三：提出仍未解決的問題此板塊目標指向“引導(dǎo)學(xué)生提問”.只快速提問，不當堂解決，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問題與提出問題的同學(xué)進行交流

8、。4.板塊四：閱讀課外作品（內(nèi)容主要來自人教網(wǎng)的同步閱讀）（三）反思：“借助主問題預(yù)習(xí)，組織板塊式的講讀課”的優(yōu)劣主問題預(yù)習(xí)后的課堂基本采用這樣的板塊模式，具有一定的優(yōu)勢：。其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問題”教學(xué)簡化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量無效提問，有利于形成多維立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，加快課堂進程。效率的提高，有利于擠出課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。 其二，從語文能力培養(yǎng)的角度看，“主問題”教學(xué)帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，有助于整體閱讀能力的提高。實驗進行一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)其中一些問題。在研修班導(dǎo)師莫國夫老師

9、的指導(dǎo)下，對問題有了進一步的認識：1.課堂教學(xué)仍局限于教師主導(dǎo)下的講讀模式。課堂盡管有了主問題的支撐，但在交流引導(dǎo)的過程中，還是少不了許多細問題，碎、雜、亂的問題沒有根本解決。課堂的學(xué)習(xí)方式仍以講讀為主，學(xué)生仍依賴老師，主體性沒有得到充分的體現(xiàn)。2.主問題的預(yù)習(xí)雖給學(xué)生提供了前置思考的時間，但從實踐過程來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)思考并沒有預(yù)想的那樣認真、仔細、深入，特別是問題對孩子們來說沒有興趣，沒有激發(fā)出思考的動力。沒有興趣的主問題學(xué)習(xí)，學(xué)生當然敷衍了事。3教師的備課負荷過大，時間不足。每一篇課文，了解預(yù)習(xí)情況，精心設(shè)計學(xué)案的每一個環(huán)節(jié)，每一句教學(xué)語言，就像公開課一樣。這樣累人的工作教師本身吃不消。第

10、二階段：借助學(xué)生預(yù)習(xí)提問，組織階段性的聊課（一） 二次變革預(yù)習(xí)變革預(yù)習(xí)的內(nèi)容：僅兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：讀順課文，交流自己讀懂了什么；提出不懂的問題，把小組無法解決的問題寫在預(yù)習(xí)單上。內(nèi)容更加簡化，大大減輕學(xué)生負擔。不夠成負擔的預(yù)習(xí)，學(xué)生才有興趣。變革預(yù)習(xí)小組的人員：改變過去的“幫帶小組”，建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征相近的“平等小組”，不設(shè)小組長。過去依據(jù)“幫帶原則”組建起來的小組，在經(jīng)歷一段時間的試驗后，筆者發(fā)現(xiàn)并不合適。那只是教師一廂情愿的理想化，希望中下學(xué)生能在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下加快進步的步伐。事實證明，優(yōu)等生與中下學(xué)生的混合小組，優(yōu)等生抑制了中下學(xué)生的進步。因為中下學(xué)生面對優(yōu)等生具有強烈的心理

11、定勢，認為他們就是權(quán)威，不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不出丑難堪，導(dǎo)致養(yǎng)成嚴重的從優(yōu)心理。而每個不設(shè)組長的“平等小組”由前后座的四人組成，完全消除了“從優(yōu)”和“依賴”心理，同基礎(chǔ)的幾個小組互相競比、互助，學(xué)生有興趣參與比賽，相信通過自己的努力有了勝利的可能。不少同學(xué)在周記中寫道：每當上語文課時，同學(xué)們都很期待著老師宣布小組討論。這個時候，我們小組四人歡聚一堂，交流心聲，是一件多么快樂的事?。∽兏镱A(yù)習(xí)的價值：從預(yù)習(xí)內(nèi)容的角度看，學(xué)生的思維廣度更為開闊，自主性進一步發(fā)揮，對預(yù)習(xí)的興趣有較大提高；從預(yù)習(xí)人員的組建來看，學(xué)生的地位平等，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。（二） 二次變革課堂環(huán)節(jié)1. 階段一：通讀課文，喚醒預(yù)習(xí)所

12、得的記憶（5-8分鐘）此階段目標指向“課文的熟讀”。預(yù)習(xí)在前一天或兩天的晨讀課進行，距離語文課存在一段時間，時間的阻隔無法避免遺忘。在課堂的第一階段給予學(xué)生充分的朗讀時間，既是預(yù)習(xí)感受的再次喚醒，又是對課文的進一步思考，為第二階段交流作好鋪墊與銜接。2.階段二：交流自學(xué)所得此階段目標指向“信息提取”和“口語表達能力的培養(yǎng)”。（1）小組交流（8-10分鐘）交流的價值每個組員在小組內(nèi)展示自己的自學(xué)所得。小組交流的學(xué)習(xí)方式，給每個人表達想法的機會，給每個人鍛煉口語表達提供了一個平臺，最大的價值體現(xiàn)在人人參與，一改以往課堂“一部分學(xué)生整堂課只是被動地接受地聽，卻不作任何思考”的不良現(xiàn)象。交流的指導(dǎo)小組

13、的成立并不意味著組員的討論交流能力也隨之應(yīng)運而生，會出現(xiàn)不少問題。 組員的討論交流合作能力必須在不斷合作的過程中鍛煉出來，其中最少不了老師的具體指導(dǎo)。老師要深入小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)解決，并針對一個小組的問題，提醒其他小組共同改進同一個問題。例如發(fā)現(xiàn)“不會同伴互助”的問題，我先具體指導(dǎo)一個小組解決這個問題，并以這個小組為榜樣，向其他小組一一回顧他們的合作過程，讓其他小組具體地感知他們的正確合作方法。指導(dǎo)一個小組，肯定小組的作法，激勵其他小組，這是我解決小組合作問題的基本方法，在解決問題的過程中，小組合作的能力得到了大大的提高。 交流的內(nèi)容學(xué)生的交流在初始階段，在老師們看來，他們的交流內(nèi)容

14、顯得特別膚淺可笑，明明書上寫著的東西，你干嘛還要再說一遍呢？我也曾經(jīng)那么認為，并自以為很科學(xué)地下了一道死命令：凡是書上明明白白寫著的，就不要再說再交流了。這道命令一下，令全班啞口無言，學(xué)生不敢說，怕說錯，都不敢舉手說了。我真后悔自己那無知的行為，立即向全班學(xué)生檢討自己的錯誤，以“深深地一鞠躬”表達我的真心誠意。 凡是學(xué)生的所得、所感，都可以在小組里交流。小組內(nèi)交流時無法解決統(tǒng)一的問題，小組交流時認為非常有價值的想法，都可以在全班交流中繼續(xù)進行。 該班陶靜同學(xué)在周記中這樣寫道：老師把我們前后四個人分成一個小組，上課討論，一塊做試驗。我們每個人在組里把想說的話都說出來了，組員幫忙補充、修改，這樣在

15、全班同學(xué)面前說的時候就不會有太多的不足了。五(2)級學(xué)生到該班參觀語文課后，寫了這樣一段感受：課堂上，六(3)班的梁老師讓每個小組在組內(nèi)讀自己最感動的語段。我觀察我所在的小組，他們每個人都參與其中，對不足之處敢于提出來，再讀，再改進。不像我們班的小組，只讀，不感受！（2）全班交流（10-15分鐘）小組交流真正實現(xiàn)了人人說起來、動起來的愿望，但共享面較窄，只有4個人。為了讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)共享的效益最大化，必須開展全班交流。A 教師是中介。(指名舉手回答，一定要體現(xiàn)一條原則：從弱到強)全班的交流，教師要作好中介人，做好牽線搭橋的工作。B教師仍是主導(dǎo)。全班交流中，盡管學(xué)生的交流是自發(fā)的，但仍然要，而

16、且必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)討論的方向每一篇課文選入教材，不但有其文學(xué)的價值，更有教學(xué)的價值。教師在備課前充分細讀文本，對課文的教學(xué)重點成竹在胸，哪些是學(xué)生必須掌握的重點，在學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，要意識地引導(dǎo)學(xué)生深入地交流，不偏離課文的重心。教師主導(dǎo)討論的質(zhì)量當學(xué)生偏離重點時，及時將他們拉回來；當學(xué)生對重點探究浮于表面時，要及時引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考；當學(xué)生對重點的探究一籌莫展，毫無辦法時，就賣賣關(guān)子，再告訴學(xué)生。C學(xué)生仍是主體。讀和說的時間總量證明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師沒有擠占學(xué)生的時間和空間；學(xué)生的交流，實現(xiàn)生生自發(fā)地互相補充修正，質(zhì)量呈縱向遞升，也證明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動

17、權(quán)。3.階段三：提出仍未解決的疑問（3-5分鐘）此階段目標指向“問題的處理”和“質(zhì)疑的再激發(fā)”經(jīng)過課堂的讀和現(xiàn)場交流，學(xué)生對照小組寫下的預(yù)習(xí)問題，將已經(jīng)解決的作上標記，提出沒有解決的剩余問題。剩余問題的解決，我采取兩種方式。其一，只提不答，學(xué)生快速提，仔細聽，提完問題后，說說自己對誰提出的問題感興趣，評評誰的問題最值得去仔細探究。其二，即提即答。對一些同學(xué)能當堂作答的問題，現(xiàn)場由學(xué)生解答，解答不了的問題，暫時擱置，待課后再思考后，下次解答。4.第二課時，解決上節(jié)課遺留的問題課內(nèi)共同閱讀老師提供的課外資料，兩課時的規(guī)定時間內(nèi)，筆者壓縮了四分之一的時間，給學(xué)生閱讀，實現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容隨堂化。（三）反思：“借助學(xué)生預(yù)習(xí)提問，組織階段性的聊課”的優(yōu)勢1.明顯提高了學(xué)生學(xué)語文的興趣，全班36人，其中34分表示喜歡這樣的課堂。2.學(xué)生的自主性、主體性得到了充分的發(fā)揮。3.學(xué)生的合作能力越來越強。4.對課外閱讀的興趣日漸深厚。每次到了讀資料的時間，學(xué)生都舉手搶著讀。筆者要求學(xué)生一眼看過去，能快速找出停頓，眼睛始終比嘴搶先一步，做到意義停頓的準確快速。哪