如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷研讀、分析、調(diào)查、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改完善的過(guò)程。一、“研讀”即為研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。通過(guò)研讀課標(biāo)明確物理學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科總體目標(biāo)，以總體把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向。還要明確物理教學(xué)關(guān)于“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)總要求，再細(xì)致地研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的要求，這是設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。二、“分析”即為分析教材。教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種

2、主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。通過(guò)分析教材，了解教材是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的，了解教材編寫(xiě)者的意圖，分析教材中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示等等。教材分析的步驟：1、通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、

3、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。2、內(nèi)容分析。包括(1)全套教材教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）整體；(2)本章節(jié)在整套教材中的地位和功能；(3)本節(jié)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；(4)教材中體現(xiàn)學(xué)科思想和方法；(5)教材所展示的知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程；(6)教材所安排的練習(xí)的分量、能力水平與難度；(7)教材所包含的實(shí)用性知識(shí)和生活知識(shí)的分量和類(lèi)型； (8)課時(shí)安排。 三、“調(diào)查”是學(xué)情分析的前奏。通過(guò)各種途徑，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，心理發(fā)展特點(diǎn)等，是優(yōu)選教學(xué)策略的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有

4、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。學(xué)情分析應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：1、學(xué)情分析要注意分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、.態(tài)度結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。2、學(xué)情分析要注意學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個(gè)方面。3、學(xué)情分析要注意在本課教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問(wèn)題。4）針對(duì)學(xué)情確定教學(xué)策略。四、“學(xué)習(xí)”即為學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，所謂同課異構(gòu)是教師個(gè)體創(chuàng)造的體現(xiàn)，個(gè)體創(chuàng)造中都會(huì)可取之處?？梢栽诰W(wǎng)上大量的搜索關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以看到別人對(duì)同一節(jié)課的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，

5、又能打開(kāi)自己的思路，激發(fā)思考，這是教師創(chuàng)作的過(guò)程。所謂創(chuàng)新，并不一定是獨(dú)出心裁，因?yàn)樵谕还?jié)課的設(shè)計(jì)上，會(huì)出現(xiàn)大部分的相同或相近的內(nèi)容，吸取他人設(shè)計(jì)中的個(gè)性?xún)?yōu)點(diǎn)，納入自己設(shè)計(jì)思路中，方法可以借鑒，程序還需要自己編制，也就是教學(xué)策略應(yīng)該是設(shè)計(jì)者根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)教材的分析、學(xué)生的分析后整體規(guī)劃出來(lái)的，這就顯示出教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。五、“設(shè)計(jì)”編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。是在進(jìn)行了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師對(duì)整節(jié)課形成了整體的設(shè)計(jì)思路，將其變成文本的過(guò)程。完成教學(xué)設(shè)計(jì)后從整體上看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：教什么？為什么教？怎么教？教的怎樣？由此反射出教學(xué)目標(biāo)的是否全面得以落實(shí)。六、“實(shí)踐”就是設(shè)計(jì)實(shí)施。一份教學(xué)設(shè)計(jì)必須放到實(shí)踐中

6、才能體現(xiàn)出他的價(jià)值。從經(jīng)驗(yàn)上看，雖然雖然設(shè)計(jì)者做了大量研究學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是所施教的對(duì)象是活體，不同班級(jí)群體有差異，同一班級(jí)個(gè)體有差異，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)效性和時(shí)效性等。七、“修改完善”，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)者會(huì)有很多的思考，記錄課堂中生成內(nèi)容如異常問(wèn)答、隨機(jī)應(yīng)變的修正等，課后分析反思，辨別是原設(shè)計(jì)中為思考到問(wèn)題的還是突發(fā)事件，找到解決問(wèn)題的原因，對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善。修改完善的過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程，因?yàn)槭挛锸前l(fā)展的，設(shè)計(jì)亦是如此。 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例如：生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、內(nèi)容

7、要全面教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括設(shè)計(jì)整體思路、課標(biāo)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后記幾個(gè)部分。2、內(nèi)容順序要明確課標(biāo)教材分析、學(xué)情分析都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析才能根據(jù)學(xué)習(xí)者各自不同的特點(diǎn)設(shè)定最鄰近發(fā)展區(qū)，確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生，必須放在教學(xué)目標(biāo)之前。3、教學(xué)目標(biāo)要全面、準(zhǔn)確新課程中教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)維度“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，必須從三個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)。在表述目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，行為主體應(yīng)該是學(xué)生。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)

8、教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)任務(wù)，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。 “使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。以前習(xí)慣用的“知道、了解、掌握”因?yàn)椴痪唧w，可測(cè)性不強(qiáng)，在目標(biāo)描述中不合適?？梢杂谩澳苷f(shuō)出”“能辨別”“能描述”“會(huì)使用”“能操作”等詞 2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、

9、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，常用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享；關(guān)注、尊重、質(zhì)疑；形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、保持等行為動(dòng)詞。4、教學(xué)過(guò)程欄目中的“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”內(nèi)容要具體、比例要合適。避免出現(xiàn)教師活動(dòng)多于學(xué)生活動(dòng)，或教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)混雜的現(xiàn)象。這是教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)，是重教還是重學(xué)的表觀特征。也是教學(xué)理論厚實(shí)的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否能區(qū)分？在學(xué)生活動(dòng)中，設(shè)計(jì)應(yīng)具體。如學(xué)生討論討論什么？幾個(gè)學(xué)生討論？討論到什么程度？討論的最終的結(jié)果是什么？討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？設(shè)計(jì)不細(xì)就會(huì)在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不明確任務(wù)，討論的目的當(dāng)然就不會(huì)很好的達(dá)成。5、設(shè)計(jì)意圖欄內(nèi)容要全面在教學(xué)意圖欄，應(yīng)說(shuō)明進(jìn)行某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)