小學語文論文：淺談“自然小班”下的個性閱讀

1、小荷初長 個性飛揚 淺談“自然小班”下的個性閱讀【內(nèi)容摘要】筆者執(zhí)教于一所山區(qū)學校，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，越來越多的人走出山區(qū)，在外謀求發(fā)展。在此情況下，筆者所執(zhí)教的學校自然而然形成了25人左右的“自然小班”?！白匀恍“唷钡奶攸c在于人數(shù)少，學習小組可以自由組合，可以構成靈活多樣的閱讀教學，因此，教與學個體可支配的時間與空間大大拓展。那如何發(fā)揮“小班”優(yōu)勢來改革我們的閱讀教學，打破傳統(tǒng)閱讀教學中以教師的分析占主導的局面，探索生動活潑、主動積極、以人為本的個性閱讀。本文在“課前預習、課中交流、課后拓展”三個方面，對個性閱讀進行了思考和探索?！娟P鍵詞】 個性閱讀 自然小班 新課標中指出“閱讀是學生的個性

2、化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇捎诿總€學生的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的不同，當他們走進文本，與文本中的人物進行對話時，自然產(chǎn)生了不一樣的理解與看法，成為了自身的個性閱讀。 在許多城鎮(zhèn)學校，班額人數(shù)在四五十人左右，這使學生的個性閱讀受到了時間和空間的制約。在大班的教學中，往往都是老師對文章的分條縷析代替學生的體驗，學生負責接受，而教師負責灌輸。這樣的閱讀教學，學生的個性受劍壓抑，情感得不到宣泄，體驗得不到表達。這種沒有尊重學生個性，沒有以發(fā)展個性為目標的閱讀教學，限

3、制了學生的閱讀能力。針對以上語文閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題，再結合筆者所在學校的“自然小班”情況，筆者對語文個性閱讀做了新的探索。一、小荷初露文本之初體驗 在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往重視課中分析，而忽視課前預習。預習，是學生帶著純粹的毫無雜質(zhì)的思想初探文本，這時，文本帶給學生的沖擊，也是最簡單，最直接的，也最能體現(xiàn)出學生初次對文本的個性解讀。預習，就成為學生個性品評文本的前奏。 1.個性初露在預習作業(yè)中 中國有句古話“凡事預則立，不預則廢。”我們深諳此道理，在實踐中卻難以較好地實施。在以往的教學實踐中，我們的預習作業(yè)總是出現(xiàn)“一刀切”，“一鍋煮”的局面，不外乎（1）在文中標出生字；（2）將課文

4、讀5遍；(3)寫出文章主要內(nèi)容。此類預習，教師難以檢查，每日重復，學生疲乏，也見效甚微。雖見況于此，但苦于找不到解救之法?；诖耍覀儎t可以自然小班的優(yōu)勢讓預習有了較大的彈性，教師可以針對學生的不同層次，設計不同問題，讓學生自主選擇，有梯度地完成對文本的初次體驗。例如預習釣魚的啟示一課設計以下預習，讓學生在表格中寫預習收獲： 我認識的新字我積累的詞語難以理解的句子我想對人物說的話我的思考讓學生自主選擇其中的三項或者四項完成，水平較高的學生對字詞一塊已游刃有余，就無須再多花時間進行認識、積累，而后兩項水平較低的學生做不出一個品評，也不必勉強他硬要說出個一二三，在自己原有的水平上有進步即可。由于學

5、生數(shù)少，教師可以在每次上課之前將學生的預習作業(yè)進行瀏覽分析，不同層次的學生對文本的初步理解已到何種程度，以便在教學時有的放矢。2.個性初露在探索問題時當孩子們作為一個小讀者走進文本時，一個班的幾十個孩子在不知不覺中已成為了幾十個哈姆雷特。他們的不解、疑惑、思考異彩紛呈。如何讓學生在初探文本時，所產(chǎn)生的探索問題以外放的形式展現(xiàn)出來，這也成為課前預習中一項重要內(nèi)容。“分組”學習讓個性閱讀可以更關注參與，在大班的分組中人員較多，組別復雜，教師無法一一兼顧。而自然小班在這點卻比較有優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學生不同特點、不同水平進行分組。在小組中，學生可將對文本的不理解之處進行提問，小組長進行羅列，小組中每位

6、組員都可以當別人的小老師，解決自己知道的問題，并從文中找出依據(jù)。這樣既可以增強學生的閱讀興趣，又促使他們在回答別人問題時，不斷地進行思索。當我們這樣放手給學生做之后，他們的思維在探索交流中碰撞出別樣的火花。 在去年的樹預習討論中，有一位學生提出過這樣一個問題“小鳥后來飛走了，究竟飛哪兒去了呢？”此問題一出，立時一石激起千層浪，組員一說：“在它看來，或許這火苗不是它的朋友，它繼續(xù)去尋找它的朋友了?！苯M員二說：“不對，不對，前面有那么多人告訴它，小鳥知道這是它的朋友，只是它很傷心不忍心看見它的朋友消失了?！苯M員三說：“也許它跑去告訴人們?nèi)ゲ灰獊y砍伐樹木了?！痹谶@番討論中，顯然在探索這個問題時，小小

7、的哈姆雷特們真的展現(xiàn)了他們獨特的閱讀個性。2、 小荷含苞文本之細品味說到細讀課文，在語文老師的腦海中總會浮現(xiàn)出一串問題，讓學生對此進行分析解讀，從而達到對文本的“品”。而新課程標準提出：“閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在細細品讀文本時，應舍棄教師分析的模式，從而成為師生交流，更多的是生生交流的模式。細讀品味文本成為個性閱讀的主旋律。1.個性含苞在民主氛圍中在自然小班中，班級人數(shù)相對較少，活動的范圍相對較大，教師要努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境。因為在此情境下教學，師生交流量會增多，而且學生學得愉快，學生在閱讀中的個性更能彰顯出來。語文的閱讀

8、教學，離不開個體閱讀體驗的交流。沒有一種寬松的學習氛圍，教師就很難準確把握學生理解的深度及難處。交流時的座位坐法，可以不再像以往一成不變，根據(jù)需要坐成圓形、方形、U形、T形等，可以給學生以新鮮之感。 在對文本的品讀交流中，也可以不再像以往機械的在師生之間進行提問回答，我們可以根據(jù)不同的文章體裁，設計不同的活動，比如“角色演讀”活動，“句段品析”活動，“美點尋蹤”活動，“探究發(fā)現(xiàn)”活動，“情景劇展現(xiàn)”活動，“實踐示范”活動等。這些活動的開展，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環(huán)境。當他們對文本的解讀，以活動的形式外放出來時，更有助于他們對文本的內(nèi)化。慈母情深一文深沉

9、地表達了母親對作者的愛，教師常常會抓住“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！薄氨持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”等這樣的外貌神態(tài)描寫通過不斷地朗讀指導來體會母親的愛。筆者在執(zhí)教此文時，師生進行了簡單的交流之后，便讓學生自由組合以情景劇的模式展現(xiàn)出來。 在一組學生表演完之后，讓其它人來評價，那么學生就出現(xiàn)了以下的評價：“我覺得母親背轉過來的速度應該緩慢一些，有于母親常年的勞作，她身心疲憊，動作不怎么迅速敏捷。”“作者演得比較好，他自己很想買書，可是又不好意

10、思像母親開口，有點為難的樣子，都表現(xiàn)出來了?！碑攲W生們對情景劇的表現(xiàn)進行評價時，不正是我們想要在課堂上讓學生所感悟的東西嗎？以這樣的一種方式呈現(xiàn)，無形中彰顯了他們的閱讀個性，內(nèi)化了對文本的個性解讀。2.個性含苞在有效互動中自然小班中學生人數(shù)較少，可以充分發(fā)揮師生雙方在閱讀中的主動性，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動，使學生在課堂活動中主動參與，全員參與，實效參與。一篇文章，不管是以情感為基礎的情感性體驗，還是以敘事為基礎的人物品評，都能將學生體驗中的虛擬世界和個人經(jīng)驗世界相結合，建構出新的審美意識與道德意識。 課文小柳樹和小棗樹中我們常常只顧贊頌“小棗樹”卻忽略了“小柳樹”，筆者設計

11、了這樣一個問題“我們都知道人沒有十全十美的人，我們拼命地贊頌小棗樹，你有沒想過其實小柳樹也有自己的優(yōu)點?！睂W生先從小柳樹知錯能改的優(yōu)點進行談起，教師再抓準時機，適時引導如何去正確看待一個人。學生在積極的思維和情感互動中，充分激活了本來凝固的語言，情感交融，既體驗了文字的內(nèi)涵，展現(xiàn)了個性，又提高了閱讀的效果，獲得了啟迪與審美的樂趣。在思維碰撞的過程中，教師可以利用自然小班人數(shù)少這一特點關注到每個學生通過文本建構的新的道德意識，產(chǎn)生的個性閱讀。3.個性含苞在思維創(chuàng)造時 學生個性化閱讀實際是一種被引導后的創(chuàng)造。哲學家德達認為： “讀者和作者不是僵化和被動的，讀者可以對作品重新塑造，而作品也可以制造不

12、同的讀者?！边@種閱讀的“創(chuàng)造”與“重塑”，在自然小班中更便于彰顯。 聽聽，秋的聲音秋的聲音是一篇極其美的課文，短短幾字，寫出了秋天無數(shù)的美景，讓人充滿暢想。學完課文，筆者讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗進行仿寫，描寫出秋天別樣的美。第二天，讓自然小班中的小組先交流、修改，最后由組員推薦朗讀仿寫好的詩歌。從學生的作品(也許有的不是作品)，筆者感受到了學生熾熱的心以及奇特的創(chuàng)造力。例如，有一個小組是這樣寫的： 聽聽， 秋的聲音， 橘子高掛在枝頭， “嘻嘻”， 是偷跑出來的笑音。 聽聽， 秋的聲音， 谷粒飽脹著臉， “啪啪”， 是脫掉衣服的聲音。 農(nóng)民伯伯笑呵呵地在田野里， 譜出一首首歡暢的樂曲。 一只只青

13、蛙跳出田野， 在與我們揮手做別。 學生在自己閱讀以及想象的基礎上，憑借自己的情感體驗對文本進行了生活化的延伸，也許會有不妥之處，但已經(jīng)充實了文本，超越了文本，是一種創(chuàng)造性的個性閱讀。4. 個性含苞在評價激勵中蘇霍姆林斯基指出： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谌藬?shù)較多的大班中，教師的評價在時間上很受限制，生生互相的評價也幾乎不存在。在沒有外界肯定的情況下，兒童對閱讀就會慢慢失去興趣。在“自然小班”中，教師有足夠的時間對學生做到更細化的評價，生生的互相評價更可以成為這樣班級的亮點。學生對同伴的評價就

14、是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，這樣極大的滿足了他們的這種需要，激起了他們對閱讀的濃厚興趣。學生在思考如何對他人做出評價時，也是對文本的再一次認識。 在指導朗讀“精彩極了”和“糟糕透了”中的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩?！边@幾句話時，當學生讀完，我并沒有做出評價，而是叫了班里的四五個孩子進行評價。他們有這樣的評價：“在七點。七點一刻。七點半時，最好能做出皺著眉頭的表情，這樣更能體現(xiàn)出當時我內(nèi)心的焦急?！边€有這樣的評價：“在讀這樣的短暫三句話時，應該一句比一句稍響一些，因為我的內(nèi)心

15、隨著時間的推移越來越急切?！痹诿總€孩子做完如此精彩的評價之后，我知道，在文本中他們已經(jīng)讀出自己的理解，讀出了自己的個性。3、 小荷成長文本之后拓展中國的文字博大精深，在課堂的閱讀教學中我們字字品，句句讀，目的并不是只讀好書中文章。閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)并提高學生個性化的閱讀能力，充分尊重學生在閱讀過程中的體驗、感受和領悟，鼓勵學生超越文本閱讀更有價值的作品。課后拓展是個性閱讀的歸宿。1.個性成長在文本空白處課中的文本它帶著精辟的語言走進“小閱讀者”的視線，因此文本中存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有很強的召喚力。學生的開創(chuàng)性思維對空白之處補充必有自己獨

16、到的見解。可在平時教學過程中，孩子獨特的思維，因為課堂的限制，無法有效發(fā)散出去。而在“自然小班”的閱讀教學中，教師完全可以通過小組合作學習、交流來實現(xiàn)這一點。 例如在刷子李一文中，曹小三的心理變化便是留白之處，筆者設計了以下三個題目，讓學生自由選擇進行想象：當曹小三在師傅的黑衣服上搜索不到一個粉點時，心想： 當曹小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃色的白點時，心想： 當曹小三明白那白點原是師傅抽煙時燒的小洞時，心想： 當“小讀者”走進人物的心理，將自己的生活體驗置于文本之中，在對人物多角度、有創(chuàng)意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作

17、品所刻畫的人物，在與同組人交流的過程中更可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，讓個性閱讀在文字留白之處進一步得到成長。2.個性成長在品評對比中我們閱讀教學的最終目標是逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 讓他們多角度、多創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，最終成就自己的“個性閱讀”。那么對比讀文就成為了一種很好的選擇，對比包括與教材中“同類作品”對比，“同作家作品”對比等等。在對比中，對新舊文本進行反復閱讀品評，品出自己的味道，評出自己的見解。為了讓孩子們的品評有一個展示的平臺，筆者利用“自然小班”人數(shù)少，易操作這一特點，給每位孩子的品評作品裝訂成冊，命名為“個性閱讀成長記錄冊”，懸掛與教室一周，每周將好的品評作品讓“小評論家”在班級中解說，讓其它的孩子提問，在這樣一個交流的過程中，孩子們學會了閱讀反思，閱讀批判，讓個性閱讀在小班中開出燦爛之花。自然小班，以它獨特的優(yōu)勢為個性閱讀提供了靈動的成長空間。它讓課前預習做到飽滿，課中交流做到民主、高效、創(chuàng)造，課后拓展做到豐厚。學生在這樣的狀態(tài)下，加速與老師的交流，與同伴的交流，碰撞出五彩的閱讀火花，激發(fā)出無