小學(xué)語文論文：淺論如何備好一節(jié)語

1、課堂因你而精彩淺論如何備好一節(jié)語文課 紀(jì)寶香提及備課，很多老師都認(rèn)為，把課準(zhǔn)備好就是備好課。其實(shí)不然，備課是教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程。如果不備好課，倉促上陣，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也很難取得好的教學(xué)效果。著名教育家徐根榮老師說過：“要用一生的時(shí)間去備課。”可見備好課有多么重要。那么如何備好一節(jié)語文課呢？這里我談?wù)勔恍﹤€人看法。一、研讀課文，讀出自己的感受（一）把課文熟讀成誦，熟記于心。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的

2、老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實(shí)不然，個別老師在上完公開課后，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實(shí)實(shí)在在的事情，我個人沒有半點(diǎn)的夸張。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。我們在教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟之前，自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。記得有一位同事在執(zhí)教荔枝的公開課時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀，第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息

3、的掌聲，甚至有的學(xué)生感動的熱淚盈眶。還有一位同事備草船借箭，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。記得我在講開國大典這一課時(shí)，希望一位有著很豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對我的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，那位老師問我的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請?bào)社副社長、著名作家梁衡在介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說道：“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。”由此可見，熟讀課文有多么重要，把課文熟記于心也有利于我們更好的駕馭課堂。（二）要多問幾個“為什么”閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，

4、探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想清楚三個問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)？先學(xué)什么，后學(xué)什么？哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)？只有搞清楚應(yīng)用什么方法解決這些問題，才能和學(xué)生一道知道獲取新知識、提高新能力的方法。有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時(shí)間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達(dá)到非常熟練的程度；至少做到公開課的課文不管長短都要背會；至少本篇課文的重點(diǎn)段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背

5、如流，下筆如有神”，這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，才能做到萬變不離其宗。因此，教師備課要全面、透徹領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，了解教材 的特點(diǎn)和編排體系，明確所講內(nèi)容的教學(xué)的目的、任務(wù)、具體要求及注意事項(xiàng)，從而很好的把握教學(xué)，使教

6、學(xué)有明確的方向和目標(biāo)。三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽、說、讀、寫中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。對他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會篩選，不能全信，不能照

7、搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法備課不僅要備知識，還要備學(xué)生。在備課時(shí)是否備學(xué)生，或是否重視備學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)思想和陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動的主人，那么，教師在備課時(shí)就必須自始至終地考慮學(xué)生的具體情況，就必須考慮提出什么教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)什么情境、如何引導(dǎo)學(xué)生的思路、師生之間選取什么交流方式才能讓學(xué)生真正成為主人。備課時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有知識和技能的掌握情況，那些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，還有多少學(xué)生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助那些學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測驗(yàn)等方式了解學(xué)生原有知

8、識和技能掌握情況。備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法需要進(jìn)一步培養(yǎng)，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要糾正。在教學(xué)過程中哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力弱，如何區(qū)別對待，這也是備課時(shí)應(yīng)考慮的情況。備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風(fēng)氣等情況。怎樣聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動上 、中、下三類學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，怎樣創(chuàng)造適當(dāng)條件幫助學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進(jìn)生樹立進(jìn)步的信心等等，所有這些也是備課時(shí)應(yīng)考慮到的。只有對學(xué)生情況了解得比較清楚，備課時(shí)預(yù)定地教學(xué)目標(biāo)才能恰當(dāng)，既不過高，也不過低；教師所確定地教學(xué)重

9、點(diǎn)和難點(diǎn)才能準(zhǔn)確，符合學(xué)生的實(shí)際水平；教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟和方法才能比較好地調(diào)動不同水平學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如:在我所任教的六年級,有一位叫徐小文的女生性格內(nèi)向,成績很不理想,基礎(chǔ)不扎實(shí),每次提問時(shí),別的同學(xué)都紛紛舉手,躍躍欲試,她的那只小手舉了又放下,放下又舉起,局促不安的樣子。在她的眼神里我讀出了她的矛盾：她渴望被老師提問,渴望被老師、同學(xué)們關(guān)注，但又怕回答錯了，被老師批評，被同學(xué)嘲笑。于是，我在備課的時(shí)候?qū)ｉT設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，喊她起來到黑板寫幾個很簡單的字，然后表揚(yáng)她字寫得很漂亮，像她的人一樣美麗，表揚(yáng)她寫字的態(tài)度很認(rèn)真，并鼓勵她下次上課要多舉手發(fā)言。那天上課時(shí)，當(dāng)我表揚(yáng)她之后，從徐小文

10、同學(xué)臉上我看到了那種從未有過的自信的笑容，從此，她的學(xué)習(xí)勁頭很足，不僅上課愛舉手發(fā)言了，成績進(jìn)步了很多，連性格也變得自信開朗了。五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點(diǎn)形成主線。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級小熊住山洞，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說訓(xùn)練做為重點(diǎn)；我執(zhí)教的賣火柴的小女孩是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要通過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀什么？這樣才能做到教學(xué)層次清晰，做到把這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處?？傊瑸榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在抓備課環(huán)節(jié)時(shí)，目的要明確、要求要具體、措施要落實(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的靈活性、練習(xí)的多樣性，要明確教師“教”的任務(wù)、學(xué)生“學(xué)”的方向，力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的