《荊軻刺秦王》教案

1、5.荊軻刺秦王教案一、 教學(xué)目標(biāo)：1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格 2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物 3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手 2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學(xué)四、課時(shí)安排：三課時(shí)第一、二課時(shí)一、 教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文背景，復(fù)習(xí)戰(zhàn)國策相關(guān)內(nèi)容 2、借助注釋、工具書理解課文二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索三、 教學(xué)方法：分組

2、討論法、提問法、啟發(fā)法教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 師：今天，我們來上新課荊軻刺秦王，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在史記結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。 師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？ 生：戰(zhàn)國策 師：好，關(guān)于戰(zhàn)國策，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？ 生：戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為戰(zhàn)國策，全書共33篇，

3、其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。 師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，戰(zhàn)國策長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。 師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識，來談一談？ 生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。 師

4、：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！附背景簡介: 荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉

5、攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。二、研讀課文 師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。 生：（安靜看書） 師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。 生：“蠻夷”是什么意思？ 生：古代少數(shù)民族。 生：窮困是貧窮嗎？ 生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。 生：. 師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。 生：（復(fù)述） 師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

6、1、刺秦準(zhǔn)備。(1-6) (1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準(zhǔn)備“信物”。(2-4) (3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié)) (4)、配備助手。(6節(jié)) 2、易水訣別。(7-9) (1)、怒叱太子。(7-8) (2)、易水悲歌。(9) 3、秦廷行刺。(10-18) (1)、計(jì)見秦王。(10-12) (2)、勇刺秦王。(13-16) (3)、壯志未酬。(1718) 三、課堂小結(jié)并布置作業(yè) 這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。第三課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀課文2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手3、如何看待荊軻刺秦這一事件二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人

7、物形象，如何看待荊軻刺秦王三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法教學(xué)過程 師：今天，我們繼續(xù)來上荊軻刺秦王這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。 生：復(fù)述 師：（進(jìn)行點(diǎn)評）現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺 師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到？ 生：第三段 師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話。 生：（有感情的角色朗讀） 師：（點(diǎn)評）在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻

8、是如何勸說樊的。（三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理） 師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義） 師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？ 生：對話 師；好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？ 生：分析第二個畫面 師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。 生：朗讀 師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？ 生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴(yán)肅。 師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一

9、直沒變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。 生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。 師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？ 生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。 師：很好，“風(fēng)蕭.還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。 師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？ 生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。 師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？ 生： 荊

10、軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài) 師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？ 生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。 師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗？（這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析） 師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待） 生：發(fā)表觀點(diǎn)(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺