跨越海峽的生命橋

1、跨越海峽的生命橋師：好，上課。同學(xué)們好。生：老師，您好。師：好，請坐。上節(jié)課，我們一起讀了一個感人的故事，故事的名字叫一起讀跨越海峽的生命橋。師：請同學(xué)們打開書，再讀讀課文，看看課文寫了誰的什么事？作者歌頌了什么樣的品質(zhì)？生：課文講了杭州的青年小錢罹患了白血病，臺灣青年和李博士在余震中為他抽取了骨髓，挽救了小錢的生命，兩岸同胞用愛心架起了跨越海峽的生命橋。作者歌頌了臺灣青年和李博士無私奉獻，一心為他人著想的品質(zhì)。師：看來上節(jié)課你的收獲很大。那么這節(jié)課，就讓我們再次走進這個感人的故事，學(xué)習(xí)作者用了什么樣的方法來刻畫人物品質(zhì)的。好嗎？生：好。師：那么文章那個情節(jié)的刻畫最能表現(xiàn)人物的品質(zhì)呢？生：李博

2、士和臺灣青年在余震中堅持救小錢的場景。師：你們覺得呢？那課文的哪幾個自然段講了這部分內(nèi)容？生：35自然段師：好，請大家默讀這幾段，畫出描寫李博士和臺灣青年的句子，圈畫出你認為重要的詞語，自己讀一讀。1. 在同一時刻······正步履匆匆。預(yù)設(shè)1：你圈畫的詞語是什么？這個詞是什么意思？ 他一心想要去干什么??？你能給大家讀讀這句話嗎？他心急如焚地要去救一個素未謀面年輕的生命，你再讀。預(yù)設(shè)2：這個詞是什么意思？他一心想要去干什么??？你給大家讀讀這句話。他心急如焚地想要去救一個素未謀面的年輕的生命，你再讀。師：其他同學(xué)還畫了哪個句子？2. 但

3、是······沉著······靜靜地。A:還有誰和他畫了一樣的句子？好，孩子，先別坐。你畫的這句話都寫了誰？生：李博士和臺灣青年師：把描寫李博士的語句給大家讀一讀（出示PPT）從這句話中圈畫了哪個詞？生：沉著師：你是怎么理解的？生：鎮(zhèn)靜，不慌不忙師：你記住了這個詞語的解釋，我們在上通讀課的時候查過這個詞，對嗎？你看，運用工具書來理解詞語的意思是一個好方法。師：誰能結(jié)合這個語段的內(nèi)容說說你對“沉著”這個詞語的理解？李博士是在什么樣的情況下沉著地站在病床旁為臺灣青年抽取骨髓的？預(yù)

4、設(shè)1：找到余震師：你結(jié)合上文中說到的突如其來的余震，下文中還有嗎？誰找到了那句話？是啊，暫停、間隔，多么準確的用詞啊，而且文中還用了成語“突如其來”來形容余震，余震什么時候來知道嗎？長短可知嗎？就是在這樣危險的情況下，李博士（出示PPT讀句子）師：現(xiàn)在，我們進一步理解了“沉著”的意思，聯(lián)系上下文理解詞語是必不可少的方法3師：再來看描寫臺灣青年的這句話，誰來說說你圈畫了哪個詞語？前文中也出現(xiàn)了“靜靜地”這個詞語，請同學(xué)給大家讀讀1,2自然段，其他同學(xué)認真聽、仔細找。師：找到了嗎？來讀讀你找到的句子這兩個“靜靜地”意思一樣嗎？請你聯(lián)系上下文，試著用帶“靜”的詞語來替換它們師：我們先來替換第一句生：

5、安靜師：為什么呢？預(yù)設(shè)學(xué)生：因為小錢生病了，沒有力氣了師：讀讀這句話吧。18歲，是人生最好的年紀，所以作者把這個生命比喻成含苞的花朵，而此時，他正飽受著病痛的折磨啊，所以作者說這個生命是即將凋零的含苞的花朵。引讀：這朵即將凋零的生命之花已經(jīng)沒有力氣了，你讀他蒼白而安靜地等待，等待唯一可以挽救他生命的骨髓，一起讀師：小錢是幸運的，因為海峽彼岸，也有一個青年在靜靜地躺著。這個“靜靜地”我們應(yīng)該怎么替換？生：冷靜（這個詞表現(xiàn)了青年內(nèi)心的坦然）生：鎮(zhèn)靜（表現(xiàn)了青年內(nèi)心的堅定）師：帶著這份堅定你來讀讀這句話師：鎮(zhèn)靜有余，堅定不足，我想問問大家，臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上的？你能在書中找到

6、嗎？（出示PPT）師：是啊，你們想不想去看看當年地震時的情景（播放視頻）師：你看到了什么樣的景象？（結(jié)合學(xué)生的表達進行引讀）師：是啊，余震還在繼續(xù)，整個大地還在搖晃之中，但是 面對突如其來的災(zāi)難，所有人都在跑向空曠的的地方，但是 或許剛剛某塊塌陷的石板下就壓著臺灣青年的家人，他們是否安全都不得而知，但是師：此時此刻，你想對臺灣青年說什么？預(yù)設(shè)1：你是個勇敢的人，為了救小錢······評價：一心為他人著想讓他變得勇敢起來，只要我們也能多為別人著想，長大后我們也可以稱為勇敢的人。預(yù)設(shè)2：他的精神真?zhèn)ゴ螅?評價：這是一個多么高大的人物形象啊

7、！師：作者就是這樣，把人物放在特定的環(huán)境里（板書）進行刻畫，更能凸顯人物的品質(zhì)，人物的形象也更加高大。師：作者想贊揚的僅僅是臺灣青年這個人物嗎？生：不是，還有李博士。師：那請你讀讀文章重點描寫李博士的第六自然段，結(jié)合我們剛剛看過的視頻資料，運用文章的寫作方法，完成紙條上的小練筆讀寫結(jié)合：在 情況下，李博士沉著地 。在 情況下，李博士沉著地 。在 情況下，李博士沉著地 。教師與學(xué)生進行讀寫結(jié)合的講評。師：感人的文字總是值得我們一品再品，我們再來看看這感人的兩段話，自己讀讀，看看他們在結(jié)構(gòu)上有什么相同或相似的地方。預(yù)設(shè)：前面寫的是環(huán)境，后面寫的是人物預(yù)設(shè)：都有但是師：用但是連接的語段是什么樣的語段

8、生：轉(zhuǎn)折師：那么轉(zhuǎn)折段式強調(diào)的是但是后面的部分還是但是前面的部分呢？生：后面的部分師：兩個語段的后一部分寫了臺灣青年的做法，寫了臺灣青年和李博士的做法。作者就是用這樣的轉(zhuǎn)折（板書）段式，進一步凸顯了人物的品質(zhì)。現(xiàn)在我們來合作讀書，著一個同學(xué)讀但是前后的部分，我和大家一起讀但是后面的部分師：這涓涓流出的只有骨髓嗎？還有······還有······還有······在眾人艱辛的努力下，小錢得救了。故事到了這里已經(jīng)有了結(jié)果，

9、第七段后面的內(nèi)容可以刪去嗎？生：不可以。 師：為什么？ 生：點題了。師：讀出點題的那句話師：這座生命橋指的是？師：這座生命橋僅僅是有李博士和臺灣青年兩個人搭建起來的嗎？我們一起看一下一段資料，注意紅色字體的部分。還有誰他見了這座生命橋？是各行各業(yè)的具有無私奉獻的人搭建起來的，所以作者寫道······那海峽兩岸僅僅有這一座生命橋嗎？我們再來看一段資料我們搭建了這么多座生命橋，所以作者寫道······師：這樣的生命橋還在延續(xù)，所以作者相信······兩岸同胞的心緊緊連在一起，所以作者堅信······愛的奉獻創(chuàng)造了一個個生命的奇跡，所以我們堅信··