五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”——教學(xué)反思

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研讀，我覺(jué)得這一課時(shí)主要解決的是三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義；（2）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則；（3）計(jì)算時(shí)能約分的一定要約分。基于以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)流程予，下面想和大家交流一下本節(jié)課上完之后我的個(gè)人感想。1、 給學(xué)生自主，學(xué)生的創(chuàng)造力將不可限量。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！鄙狭诉@一課讓我更深刻的理解了這句話(huà)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在不同班級(jí)

2、的幾次上課，都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師課前的預(yù)設(shè)。上課前我們預(yù)計(jì)學(xué)生的驗(yàn)證方法不外乎：“化成小數(shù)”、“折紙和畫(huà)圖”、“分?jǐn)?shù)的意義”這三種情況，而我們的孩子卻又想出：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”、“用除法驗(yàn)證乘法”、“乘法的分配律”等各種超乎想象但又非常合理的方法。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。2、自主探究活動(dòng)中的新型師生關(guān)系 在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生變得更有主動(dòng)，活動(dòng)的空間更大，有很多時(shí)間走出了教師監(jiān)控的范圍。因此教師與學(xué)生的角色都要轉(zhuǎn)變，教師在活動(dòng)中的主要任務(wù)是：呈現(xiàn)主題，協(xié)調(diào)建議，幫助指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都由

3、學(xué)生自主完成。教師大部分時(shí)間是以參與探索者的身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間建立起平等、和諧、民主伙伴關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難難以克服時(shí)，教師才以指導(dǎo)幫助者的身份出現(xiàn)。于是在我們的課堂中學(xué)生會(huì)大膽的向老師說(shuō)：“老師，我自己來(lái)?！薄袄蠋?，在我需要時(shí)再給我?guī)椭??！?、一個(gè)兩難問(wèn)題：讓學(xué)生充分體驗(yàn)還是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)？整節(jié)課的大部分時(shí)間都是學(xué)生的探索、討論活動(dòng)：先讓學(xué)生從情境問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)為后面的研究提供討論的素材，有了研究素材后抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓孩子們繼續(xù)研究討論提出猜想，最后在舉例檢驗(yàn)猜想后形成共識(shí)，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，理解算理，由于學(xué)生的自主探索，化費(fèi)了大量時(shí)間，最后整節(jié)課沒(méi)

4、有進(jìn)行法則的應(yīng)用練習(xí)，只是對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)。從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固與練習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有，孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算到底做的怎樣我們并不了解，按常規(guī)本節(jié)課并沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃（在教案的后面還有一些練習(xí)未完成），這一現(xiàn)象不僅使我想到：現(xiàn)在的課中更注重的是怎樣讓孩子們參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)，很少考慮知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)，怎樣去落實(shí)。我們是讓孩子們停下探究的腳部參與練習(xí)，這恐怕不合適，我們是讓孩子們不停的去探究，而不管知識(shí)落實(shí)情況，可以也不恰當(dāng)，那我們?cè)撛趺崔k？！4、是否創(chuàng)設(shè)情境，如何情境創(chuàng)設(shè)？關(guān)于課的一開(kāi)始是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在本課的試教過(guò)程中幾易其稿，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容，在生活中很難找到

5、原型，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉蝗菀?。于是我們產(chǎn)生了兩種引入課的思路，其一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，一上課就出示課題分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生寫(xiě)出一些分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式，說(shuō)一說(shuō)它們表示的意義，再進(jìn)行分類(lèi)；第二種方案是像實(shí)錄中的一樣，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出一個(gè)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的乘法算式，再讓學(xué)生寫(xiě)出各種分?jǐn)?shù)乘法算式，然后進(jìn)行分類(lèi)探究采取第一種方案，學(xué)生在探究時(shí)顯然是少了一種思考的依托，對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)就是求幾分之幾的幾分之幾這一意義理解的不夠，因此在驗(yàn)證中，大部分學(xué)生只能對(duì)結(jié)果是否正確進(jìn)行舉例驗(yàn)證，而對(duì)算理的說(shuō)明是不夠的，于是用折紙、畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證的學(xué)生了了無(wú)幾，孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理的理解普遍感到有困難。采用情境后，學(xué)生的思考好象有了基礎(chǔ)，在驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生自然而然的想到了分西瓜，并迅速類(lèi)比到折紙、畫(huà)圖。在實(shí)錄中學(xué)生就有這樣的表現(xiàn)（生：我算的是×，結(jié)果是，我是根據(jù)剛才小強(qiáng)吃西瓜的題來(lái)想的，先把西瓜平均分成5份，有6個(gè)人一共吃了其中的一份，就是把這一份再平均分成6份