我的語文教學小妙招

1、 我的語文教學妙招     如何做好導學稿模式下的語文預習 胡曉琴 近幾年,我校實施導學稿教學模式，導學稿中特設(shè)了預習導學部分,強調(diào)了學生的課前預習,可見預習的重要.著名的教育家葉圣陶先生也說過：語文教學的教是為了不教。即通過教師的教學后，學生具有獨立自主的學習能力。學生未來的社會實踐活動，是讓他們在以后的日常生活工作中獨立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養(yǎng)學生獨立閱讀書籍的能力和習慣是初中語文教學中一項重要的任務。   新的語文課程標準也突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導向性。這一導向性的根本轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學生語

2、文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力,提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。   成功的預習既然對語文教學有著如此重要的作用，那么，如何搞好語文課的預習就成了每個語文教師需要解決的問題。我們的導學稿中也預設(shè)了預習導學,其中有有關(guān)作者簡介、疑難字詞注音或解釋、對課文內(nèi)容的理解等內(nèi)容,但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生的預習流于形式,一部分學生根本不讀課本,照著參考書或憑自己的印象介紹作者、注音或解詞,對預設(shè)的問題隨意作答，根本起不到預習的作用,針對這種情況,我要求學生在預習時要做到以下幾點:  1、做導學稿前必須先迅速瀏覽一遍即將學習的新課文。 在課文中勾

3、畫出生字詞,首先掃除字詞障礙，整體感知課文的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒有讀懂的。然后查閱工具書,完成導學稿中字詞部分。  2、帶著問題，邊思考邊讀第二遍。 對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里就會帶著這個問題，進行深入思考，這時的閱讀速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來思考一下，或者查閱有關(guān)的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難點攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經(jīng)過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費更多的時間?？梢园堰@個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。 3、邊預習邊做好預習

4、筆記。 預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在導學稿上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在課文中圈點、勾劃、批注為主。所圈點勾劃的應是課文的段落層次、每部分的要點、優(yōu)美的句子以及一些生僻的字句。同時，也可以在書面的空白處做批注，寫出自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在導學稿上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀課文后再做整理。整理的內(nèi)容包括導學稿中預設(shè)的問題,本課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；預習時遇到的疑難問題是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄。      

5、60;4、教師在備導學稿時要精心預設(shè)學生預習的內(nèi)容。  如果教師的調(diào)子定得過高，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，他們往往會半途而廢，直接影響下一階段的學習。例如：某老師在教讀魯迅先生的名篇孔乙己一文時，預設(shè)了如下的預習思考題：      （1）給生字注音、生詞釋義。      （2）簡介作者。 （3）概括孔乙己的性格特點。   眾所周知，魯迅先生的文章內(nèi)涵是極其深刻。而孔乙己這篇小說更有著復雜的社會背景。學生僅僅在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很難辦得到的。

6、   調(diào)子定得過低，學生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對課文的學習產(chǎn)生輕視心理，從而導致他們在以后的學習中遇到疑難時就束手無策了。還是以孔乙己一文的預習題為例，一些老師只要求學生了解生字、新詞，瀏覽作品。這樣的預習并沒有讓學生真正進入作品，動腦思考，其效果也是不會理想的。   科學的組織起有效的預習，讓學生帶著問題上課，也便于老師精講要點、難點，提高教學效率。同樣是孔乙己的教學預習，我出示了一些難易適中的思考題， 收到了良好的預習效果。其預習題如下：      （1）查字典熟悉生字、新詞。  &

7、#160;   （2）閱讀課文，簡要回答下列問題：      課文描寫了孔乙己在哪些地方的活動？      人們對孔乙己的態(tài)度如何？      你認為孔乙己的遭遇哪一次最慘？為什么？      你同情孔乙己嗎？你覺得孔乙己有哪些缺點？ 5、教師及時檢查和反饋學生預習情況。如同我們平時的作業(yè)一樣，有布置就要有檢查，不然學生會偷懶，不認真去預習，敷衍了事，同樣達不到預習的效果?？梢栽谠缱x時檢查或在課前抽查學生書上的圈點批注及導學稿的完成情況，這樣既能讓學生重視預習，也使老師及時掌握學生的預習情況，有針對性的教學。  課前組織學生做好預習，不但能培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，同時能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生做到胸中有竹，教學才能事半功倍，才能 “教得輕松，學得愉快”