當(dāng)狐貍與老虎再次相遇

1、當(dāng)狐貍與老虎再次相遇談創(chuàng)編寓言故事狐假虎威的教學(xué)策略教學(xué)實例：“一人一課”觀摩研討活動中，中班韓老師實施了一節(jié)語言活動狐假虎威。韓老師自身語言風(fēng)貌較好，對于語言教學(xué)頗有經(jīng)驗?；顒釉诶蠋熚┟钗┬さ墓适轮v述下徐徐展開，步步深入。最后，狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了，活動朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)推進(jìn)。韓老師拋出了最后一個問題：“小朋友們，如果老虎又遇到了狐貍，這次會發(fā)生什么樣的故事呢？請小朋友們大膽想象?！眴栴}提出后，并沒有得到孩子們的熱烈響應(yīng)，反而先前聽故事的投入、回答問題的活躍漸漸似漏氣的氣球，慢慢地直往下泄。教室里看似就要“冷清”下來。老師見此情景，連忙接著補充問：“如果你是狐貍，又遇到老虎，你有什么好

2、辦法對付老虎？”這時陸續(xù)有小朋友舉手了，小洲說：“我找個針去戳它，戳得老虎很疼，它就跑了！”小天說：“我找獵人弄個陷阱，讓老虎一走就掉下去！”小貝說：“我放一盆仙人掌戳它！”    孩子們七嘴八舌地說著各自的辦法，教室里又恢復(fù)了熱鬧。老師看時間差不多了，便總結(jié)說：“小朋友們創(chuàng)編得都很不錯！相信狐貍再遇到老虎，還是會勝利，保住性命的！”    案例分析：粗略統(tǒng)計了一下：用（針、仙人掌、鐵絲）戳的方法占回答問題人數(shù)的約70%。設(shè)立（陷阱、地洞）的方法占回答問題人數(shù)的約20%。其余約10%回答比較零散，沒有什么實際意義。不難看出，

3、孩子的回答都顯單一，可見這一問題的設(shè)計并不成功。在幼兒園語言故事教學(xué)活動中，目標(biāo)基本都是圍繞理解故事和學(xué)習(xí)大膽創(chuàng)編故事為主。以上這節(jié)活動也作了同樣設(shè)置，但從創(chuàng)編過程開始，卻“步步受堵”。首先孩子沒有創(chuàng)編興趣，再次創(chuàng)編出的都是一個個比狐貍還要兇狠的“毒招”等。當(dāng)狐貍與老虎再次相遇，究竟會發(fā)生什么？還是說不清    寓言故事作為一種特殊的文學(xué)體裁，含有諷喻和明顯的教育意義。故事基本結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，其成功之處在于故事的可讀性很強(qiáng)，能在簡練明晰的故事中悟出道理。寓言故事還多風(fēng)趣幽默，因此引作為幼兒園的課程實施，很受幼兒歡迎。但正因為寓言故事的文體特征，與一般的故事

4、教學(xué)有很大區(qū)別，如果教師不能正確分析和把握教材，按慣例、憑經(jīng)驗的話，就會拐進(jìn)教學(xué)“死胡同”，那如何開展寓言故事的創(chuàng)編教學(xué)呢？教師需要搭建怎樣的支架？可以采用哪些有效的策略？    一、從角色分析定位中為創(chuàng)編作準(zhǔn)備。    寓言故事中人物特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義。狐假虎威故事中，狐貍被勾畫成一個聰明的成功者，老虎則是愚蠢的失敗者。但反之，狐貍何嘗不是通過耍計謀從而騙過了老虎。而老虎則是因為輕信別人，才會上當(dāng)受騙。    故事教學(xué)的最根本意義，就在于挖掘文學(xué)作品中的教育價值，用經(jīng)典去影響孩

5、子，潛移默化中滲入做人的道理。在寓言故事教學(xué)中，教師如果一味地將目標(biāo)定為培養(yǎng)語言表達(dá)能力、培養(yǎng)想象力，那就失去了寓言故事的資源價值了。教師不能拘泥于故事原有的主題，而應(yīng)通過角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的人”通過小聰明而達(dá)到目的。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒有自我立場，最終上當(dāng)受騙。    在角色分析定位之后，再進(jìn)行“如果狐貍與老虎再次相遇”的故事創(chuàng)編，就會自然順利很多。因此，教師的提問不能“添堵”，而應(yīng)該是如小河行舟時，添一陣順風(fēng)吹動，或添一把順?biāo)苿印?#160;   二、從活動組織方式上為創(chuàng)編作鋪墊。  

6、60; 上述案例中，幼兒想出“用針戳”“用陷阱”“用仙人掌戳”對待老虎的辦法，分析下來，顯得單一或有的更無實際意義。為何出現(xiàn)這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問題本身?？此崎_放性的問題，但卻激不起幼兒思考的積極性。而如果將“問答式”為“討論式”，（問題預(yù)設(shè)如：1. 故事中你喜歡誰？為什么？2. 如果老虎識破了狐貍的詭計會怎么樣？3. 狐貍想不出假借老虎的威風(fēng)這樣的辦法，會怎么樣？4. 狐貍假借了老虎的威風(fēng)，老虎知道了又追上來怎么辦？等等）通過“啟發(fā)式”“假設(shè)相反結(jié)局”等方式，孩子的積極性被調(diào)動之后，回答就豐富了，甚至還會有很多超出常人慣性思維的思考，這就為創(chuàng)編故事做好了經(jīng)驗和材料

7、鋪墊。    三、從生活遷移教育里為創(chuàng)編作升華。    當(dāng)在創(chuàng)編過程中，如受到幼兒語言發(fā)展的客觀影響，或想象力的缺乏，教師亦可進(jìn)行有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“大家創(chuàng)編得都不錯”的無效總結(jié)。如上述案例中，很多幼兒提出：用針戳，用仙人掌戳等方法。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時間，哪兒能找到針和仙人掌？老虎那么龐大兇猛，戳一兩下，肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒?！薄叭绻俚全C人挖好陷阱，狐貍早已是老虎的肚中餐了。”最后還可以得出，小朋友們想的辦法都對，但不一定有狐貍的好。狐貍雖然陰險狡猾，但也非常機(jī)智聰明，不僅能危急的時候保護(hù)了自己，同時又沒有傷害老虎。    教師還可以進(jìn)行遷移教育，如：當(dāng)小朋友一個人在家，遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快速脫離危險。因此，當(dāng)遇到強(qiáng)大的對手時，要善于開動腦筋，機(jī)智靈活，這樣可以避免受到傷害。將故事寓意和生活聯(lián)系起來，作品本身就更豐盈了。    有了這樣分析、討論、遷移后，幼兒不僅理解了該寓言故事的原主