3小數(shù)除以整數(shù)

1、揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)枚Yarhou YUt潮 Experhienta/ School易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)，讓計(jì)算教學(xué)更扎實(shí)有效小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思這是一節(jié)計(jì)算課，它是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始，是在他們學(xué)習(xí)了整數(shù)除法 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法， 難點(diǎn) 是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。上課之前，我對班上孩下表是媽媽購買水果的數(shù)量和總價(jià)口算出每種水果的單價(jià)并填 入下表0品種單價(jià)/元/千克）數(shù)量/干克3/* _ _ 丿9.6二1兼_一一5|1265.777IZX-亠1 rpl 昇尸!* 二4" b子進(jìn)行了簡單的前測以及對通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的錯(cuò)題

2、分析找出了本節(jié)課 孩子學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，并對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了提前干預(yù)，所以將例題做了如下修改易錯(cuò)點(diǎn)1 ：被除數(shù)整數(shù)部分有余數(shù)通過前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算例題中的 9.6寧3這樣的計(jì)算時(shí)一步一步計(jì)算沒 有問題，但是遇到計(jì)算9.6 -4這種整數(shù)部分有余數(shù)時(shí)，余數(shù)不知該如何處理。 此時(shí)出示差異學(xué)習(xí)要求：1.用你喜歡的方法算出結(jié)果；2.如果會用豎式計(jì)算的嘗 試豎式計(jì)算；3.完成后同桌互相說說自己的想法。要求1體現(xiàn)策略的多樣性，不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。要求2、3,鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究，新課程要求教師不能把知識的結(jié) 構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，

3、幫助學(xué) 生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律， 習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作 為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了 本課重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)教師尋找右圖不同方法。揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)檢Yarhou曰qoe飾的閉 Scftocrf指名匯報(bào)時(shí)注意方法的層次性。各指名1位方法3、4的學(xué)生板演。匯報(bào)時(shí)先請方法1、2的學(xué)生回答，揭示都是將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法。接著請方法3的學(xué)生回答怎么想的，教師并就關(guān)鍵問題進(jìn)行追問并板書：整數(shù)部分余數(shù) 1 怎么辦？這里的“16”表示什么？這里的“ 4”表示什么？怎樣才能體現(xiàn)商“ 4” 在十分位上？幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。接著對比方法 2和3

4、,使學(xué)生看到 兩種方法之間的聯(lián)系，即:按照整數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。 也找出了兩種方 法之間的不同點(diǎn)，揭示小數(shù)除法的計(jì)算方法及注意點(diǎn)。 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程 中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。最后對比方法3、4,讓學(xué)生明白在計(jì)算的過程中不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，對學(xué)生易 錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，減少學(xué)生的出錯(cuò)率，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。易錯(cuò)點(diǎn)2:被除數(shù)中間不夠除商中間有0的除法在整數(shù)除法中對于學(xué)生就是難點(diǎn)，被除數(shù)中間不夠除時(shí)要 寫0占位就會經(jīng)常忘記。此時(shí)補(bǔ)充12.36寧12對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，在 獨(dú)立嘗試后通過學(xué)優(yōu)生的點(diǎn)撥和教師對關(guān)鍵問題的及時(shí)追問，讓中后等生掌握算法，突破學(xué)生理解的障礙。通過以上兩處對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的正確率得到大 幅度提高。教師針對課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)， 提前對涉及相關(guān)知識進(jìn)行干預(yù)，為學(xué) 生做好鋪墊，加深學(xué)生對錯(cuò)誤知識點(diǎn)的重新認(rèn)識和及時(shí)的糾錯(cuò)。人非圣賢，孰能無過？犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)，對一些學(xué)生普遍存在的易錯(cuò)點(diǎn)，如 果沒有老師的及時(shí)干預(yù)，學(xué)生就有可能在