省課題立項申請書

1、項目類別： 編號:山東省教育科學規(guī)劃課題 申報、評審書課題名稱：杜絕假問題”，提高果堂提問 有效性的研究課題主持人：李憲陽所在單位：山東省諸城第一中學中報日期：2008年4月1日山東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室填報須知1 、按照山東 省教育科學研究重點 課題 管理 暫 行 辦法規(guī) 定， 課 題負責 人 須 具有高 級專業(yè) 技 術(shù)職務 （或相 應 行政 職務） 。課題負責人不具 備 高 級專業(yè)技 術(shù)職 稱（或相 應 行政 職務 ），而且 課題組 中又無高級 科研人 員 參加 實際 研究工作的，須 由兩名同行高級 科研人 員推薦。2 、課題負責人必 須 是 該項 目的 實際 主持者和指 導 者，并

2、在 項 目研究中擔 負實質(zhì) 性的任 務。3、“十五 ”課題 完成情況，分以下幾種： A 主持 過 山 東省 “十五 ”規(guī)劃 課題并已結(jié)題；B主持山東省 牛五”規(guī)劃課題但未結(jié)題;C參與山東省 “十五 ”規(guī)劃 課題 ； D 未參與山 東省 “十五 ”規(guī)劃課題。申報 人只 須在 “九五 課題 完成情況 ”欄上填上序號 “A 、 B 、 C、 D” 即可。4、課題論證應充分。5 、研究計 劃和 階 段成果應明確。6 、申請書須經(jīng)課題負責人所在 單 位 領(lǐng)導審 核， 簽署明確意 見 ，承擔信譽保 證 并加蓋公章后上 報。7 、 申 報、評審書所規(guī)定的有關(guān) 欄 目均 須 由 課題 主持人用黑色鋼筆或毛筆填

3、寫。、課題研究人員基本信息主持人姓名李憲陽性 別男民 族漢出生 年月1957.2行政職務校長專All 耳R務中教高級研究 專長教育管理最后學歷大本畢業(yè)最后學位理學學士課題完 成情況A工作單位山東省諸城第一 中學聯(lián)系電話6886699E-mail通訊地址山東省諸城第一中學郵政 編碼262200課題組主要成員(不含主持人V姓名專業(yè)技 術(shù)職務工作單位研究 專長在課題組中的分工土克出劉愛全邱昌茂宋炳春周樹法齊炳敏孫?；?孫月文 Wj業(yè)男 魏明海 劉嶺梅 李秀芬 吳洪建 廉虹 王永軍 郭艷 孫洪靈 李炳亮 王木玉中教高級中教高級中教高級中教高級中教高級中教一級中教一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教

4、一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教一級 中教一級山東省諸城A中學教學營埋教學管理教學管理教學管理教學管理教育理論學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學 學科教學負責課題的管理與指導 負責課題的管理與指導 負責課題的管理與指導 負責課題的管理與指導 負責課題的管理與指導參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究課題主持人“十五”期間（2001年 2005年）教育科研情況主持教育科 學規(guī)劃項目 的級別及完 成情況1 .全國教育科學規(guī)劃辦九五”重點課題：農(nóng)

5、村重點高中培養(yǎng)學生農(nóng)業(yè)意識”的研究課題主持人2001年已結(jié)題；2 .學習能力培養(yǎng)一一課堂教學改革的重要突破 論文 李憲陽東教育發(fā)表時間：2001.7-8;3 .成績公布：學生不能承受之重 論文 李憲陽 現(xiàn)代教育導才發(fā)表時間：2005.11.2&4 .全國教育科學規(guī)劃辦 十五”重點課題：班級授課制度卜后效教與 學策略的研究 課題主持人于2005年12月通過中央教科所中期檢查，于2006年6月結(jié)題。發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著論文或論著名稱發(fā)表報刊及日期出版部門合作人成績公布：學生不能承受之重 論文2005.11.28現(xiàn)代教育導報學習能力培養(yǎng)課堂教學改革的重要突破論文2001

6、.7-8山東教育研究性學習學校重在組織實施論文2000.5.9現(xiàn)代教育導報信息化時代教師首先是學習者 論文1999.5.10山東教育報實施素質(zhì)教育創(chuàng)辦特色學校論文1996.7新世紀領(lǐng)導者還教育的本來面貌 論文1997.11山東教育推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務的、且主持過市級 以上教育科學規(guī)劃項詢究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水 平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名:、課題研究

7、論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題(1)課題提出的背景一是貫徹我校辦學宗旨和教學理念的要求。宗旨：為國家的前途命運負責，為學生的終身發(fā)展負責教學理念：努力使教師的教和學生的學都成為高效勞動二是傳統(tǒng)教學存在著大量的抵消無效現(xiàn)象，制約課堂教學效益的提高。忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，“虛假問題”、“表演性提 問”比較多，所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對不對” 等語言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學效果；或者導致課堂上“啟而難發(fā)” 的局面；有的老師先把學生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個學生認真思考；回答問題的 學生聲

8、音過小，其他同學根本聽不清楚，教師也注意不到，不加以提示；學生回答問題照本 宣科，只是讀一讀教科書上的有關(guān)文字，對學習的內(nèi)容根本沒有理解，更談不上掌握，結(jié)果 也得到了默許甚至廉價的表揚；提問過少或過繁。提問過少調(diào)動不了學生的積極性，提問數(shù) 量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思，把滿堂灌變成了滿堂問。教師不善于傾聽學生的 回答，缺乏耐心，隨意打斷學生的思路和講話?？刂茊栴}的答案，重結(jié)論輕過程；只提問少 數(shù)優(yōu)秀學生，造成課堂機會的不公正；給予消極的反饋，挫傷學生回答問題的積極性甚至自 尊心；只顧教師自己提問題，忽視學生的問題；教師對學生的回答沒有評價，丟掉了課堂提 問的教育功能等等。提問流于形式，

9、用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答??；代學生深入的思維活動，形成學生 思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。三是對有效課堂提問重要性的認識。1 .問題是課堂活動的核心和靈魂，也是激活學生思維的生長點。2 .提問是最好的組織教學手段。3 .問題是啟動學生學習動力的重要途徑。四是新課改的大勢所趨。五是我校具有研究這一課題的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。(2)所要解決的主要問題通過調(diào)研，分析課堂教學中“假問題”和無效提問現(xiàn)象的種種表現(xiàn)及其成因。課堂有效提問的基本原則和技巧。各學科研究如何創(chuàng)設(shè)有價值的課堂提問。班級授課制度下特別是大班額教學情況下實施有

10、效提問的途徑和方法。致力于以問題解決為核心變教師單向提問為師生、生生多向提問，促進學生有效學習。2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析(1)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外課堂教學有效性的研究普遍認為沒有課堂提問，就沒有課堂教學。問題是課堂活動 的核心和靈魂，問題也是激活學生思維的生長點。課堂教學中要“一切從問題開始，一切以 問題結(jié)束”。上海閘北八中校長劉京海說：“一般教師講課時陳述句多，優(yōu)秀教師疑問句多。 ”教師要在課堂上多提問，提問就是督促，提問就是警醒，提問可以形成點對點的有效地互 動，提問本身就是組織教學。在常規(guī)教學中，提問的權(quán)力往往壟斷在教師手中，學生的提問經(jīng)常被忽視，

11、或者被擠到 課堂之外進行。應該允許學生在課堂上大膽向老師、向同學提問，是提高課堂教學效益和學 生創(chuàng)新能力的重要方式。目前關(guān)于課堂提問普遍至少存在十幾種低效或無效的提問：1.“虛假問題”、“表演性提問”比較多，所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對不 對”等語言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學效果；2.有的老師先把學生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個學生認真思考；3.回答問題的學生聲音過小，其他同學根本聽不清楚，教師也注意不到，不加以提示；4.學生回答問題照本宣科，只是讀一讀教科書上的有關(guān)文字，對學習的內(nèi)容根本沒有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至 廉

12、價的表揚；5.提問過少或過繁；6.教師不善于傾聽學生的回答； 7.控制問題的答案；8. 只提問少數(shù)優(yōu)秀學生，造成課堂機會的不公正；9.給予消極的反饋，挫傷學生回答問題的積極性甚至自尊心；10.只顧教師自己提問題，忽視學生的問題；11.教師對學生的回答沒有評價，丟掉了課堂提問的教育功能等等。(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破國外課堂教學有效性的研究普遍認為沒有課堂提問，就沒有課堂教學，認識到課堂 提問有效性的重要性，但并沒有形成有效的策略。我們在課堂提問有效性的調(diào)研的基礎(chǔ) 上，根據(jù)學校實際進行實踐、探索，力求在以下方面實現(xiàn)突破：制定“諸城一中課堂提問設(shè)計的一般要求”；實行課堂提問筆答法策

13、略；各學科教研組在集體備課時研究提問，在教學設(shè)計時研究提問，在課堂授課中研究 提問，在課后反思中研究提問，初步形成各學科若干種有效提問的策略；形成有效提問的評價策略； 學會提問中的有效傾聽等。3、課題研究的實踐意義與理論價值1、有利于在教學中進一步推進素質(zhì)教育、深化新課程改革。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年， 新課程改革也已進行了四年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對 照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，在課堂教學中，還存在不小制約課堂教學效益提高的不利 因素。通過對本課題的研究，探索課堂教學過程中實施有效提問的教學策略，意在解決上述 問題，進一步促進學校的課程改革，發(fā)展推進素質(zhì)教育，

14、提高課堂教學的有效性。2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關(guān)注的熱點點問題，而導 致學生課業(yè)負擔過重的根源是假問題太多，課堂教學效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的，研 究課堂教學中的有效提問策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中， 真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素 質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的。3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。4、完成課題的可行性分析該項目研究的核心學校一一諸城一中現(xiàn)有教學班111個，在校生 7500多人，專任教師500多人，該項目作為實踐層面的教育科研課題，若在該校取得

15、突破，將非常具有代表意義。學?，F(xiàn)有圖書館3個，閱覽室5個，實驗室12個，建有兩套微格教學和監(jiān)控系統(tǒng)，可實 時對課堂教學進行現(xiàn)場錄像診斷，為該項目研究提供了良好的物質(zhì)條件。該項目主持人李憲 陽是濰坊市十佳校長，全國中學教育科研聯(lián)會體山東分部理事長，山東省青年數(shù)學教師研究 會理事長，已有10多年學校管理經(jīng)驗，在現(xiàn)代學校教學組織和教育管理方面作了深入的探索， 有較強的科研意識和科研能力。此項目研究正是其本人的工作范圍，可以運用行動研究的方 法把課題研究與實際工作結(jié)合起來。課題組其他成員是分管教學業(yè)務的年級、科室負責人， 科研能力較強。該項目主持學校諸城一中十分重視教育科研工作，是山東省及濰坊市教育科

16、研重點實驗 基地、全國中學教育科研聯(lián)會體山東分部和山東省青年數(shù)學教師研究會理事長學校，山東省 青年物理教師研究會總部和山東省青年化學教師教研中心也設(shè)在這里?？梢岳蒙鲜鼋M織的 力量，協(xié)調(diào)各理事學校聯(lián)合參與本項目研究。近年來，諸城一中主持了全國教育科學規(guī)劃辦 “九五”和“十五”兩項重大課題的研究。其中“九五”國家級課題農(nóng)村重點高中培養(yǎng)學 生“農(nóng)業(yè)意識”的教育已通過專家鑒定。我校獨立承擔的全國教育科學規(guī)劃辦“十五”重 點教育科研課題一一班級授課制度下有效教與學策略的研究，經(jīng)過歷時五年的研究歷程，總結(jié)形成了 “學案導學”、“有效提問”、“有效激勵”、“分層作業(yè)”、“有效學習”、“主體參 與”等六大有

17、效教學策略，形成了豐富的研究成果，于2006年6月通過國家級鑒定，順利結(jié)題?！疤岣哒n堂提問有效性”是班級授課制度下有效教與學策略的研究的子課題之一。這一 子課題的研究成果，為我校深入開展“杜絕假問題，提高課堂提問的有效性研究”，奠定 了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。我校自2005年12月中標立項杜絕“假問題”提問，提高課堂提問的有效性研究課題以來，在李憲陽校長的親自帶領(lǐng)下，在總結(jié)“十五”課題成果的基礎(chǔ)上，開展了更深入、更扎實的課題研究工作，進一步豐富和發(fā)展了課題研究成果，推 動我校的教育教學工作又上了一個新的臺階。所以，該校主持此項目的研究具備一定的基礎(chǔ)， 能夠確保取得理想的研究成果。三、課題研究

18、設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類： 事實性、分析性、應用性問題。課堂提問的“假問題”指一些沒有討論的價值、不能夠切 入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，毫無價值的問題；一些問題雖真，但學 生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。課堂提問的有效 性指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性 問題，能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。研究依據(jù)：課堂教學論；“問題”的心理學分析；新課程改革關(guān)于學生自主學習、主 動探究的理論；教師專業(yè)發(fā)展

19、理論；中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論；蘇格拉底的教 育理論；建構(gòu)主義理論；人本主義思想；掌握學習理論。2、理論假設(shè)與研究目標(研究目標分解與具體化)理論假設(shè)：本課題試圖在課堂教學中通過對課堂提問的實踐和思考進而積累、比較、篩 選，探索科學的課堂提問的模式，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力。研究目標：(1)教師目標：學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，從而提高課 堂教學效益。明顯地提高課堂真假問題的識別能力和有效問題的設(shè)計能力，將假問題的出 現(xiàn)率控制在5現(xiàn)下。形成課堂教學新模式，以及相應的科研成果。(2)學生目標：真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主 動

20、享有者。明顯地提高學習興趣。全面提高學生的思考能力、表達能力。(3)成效目標切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更非虛度，更有價值，將“提問”這一熟視 無睹的課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競爭力的教學質(zhì)量問題。3、研究內(nèi)容(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計)我們認為，在課堂教學活動中，有效提問教學策略的研究主要包括以下內(nèi)容：（1）有效問題的情境策略（2）有效問題的內(nèi)容（3）有效問題的互動策略（4）有效問題的形式策略（5） 有效問題的課堂評價策略 4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）第一階段：學習、討論、確定研究方案（2008年4月一一20

21、08年5月）組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。負責人：齊炳敏。第二階段：理論研究與實踐探索（2008年6月2009年3月）課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結(jié)。負責人：齊炳敏。第三階段：總結(jié)和推廣（2009年4月2009年5月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成 課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等。負責人：周樹法。5、研究方法設(shè)計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）-13-1、研究方法：(1)調(diào)查分析法：對教師課堂提

22、問的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。(2)文獻資料法：查找已有的與有效課堂提問策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實 踐。(3)行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、 總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。2、研究的操作措施(1)加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學理念，形成有效教學的新理念。(2)行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。(3)完善教學教研制度，使每位教師都能自覺進行教學研究。(4)通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。6、完成本課題研究任務的保證措施(1)負責人和參加者的研究水平、組織能力該項目主持人李憲陽是濰坊市十佳校長，全國中學教育科研聯(lián)會體山東分部理事長，山 東省青年數(shù)學教師研究會理事長，已有10多年學校管理經(jīng)驗，在現(xiàn)代學校教學組織和教育管理方面作了深入的探索，有較強的科研意識和科研能力。此項目研究正是其本人的工作范圍， 可以運用行動研究的方法把課題研究與實際工作結(jié)合起來。課題組其他成員是分管教學業(yè)務 校長、教科室負責人，科研能力較強。該項目主持人李憲陽十分重視教育科研工作。我校是山東省及濰坊市教育科研重點實驗 基地、全國中學教育科研聯(lián)會體山東分部和山東省青年數(shù)學教師研究會理事長學校，山東省 青年物理教師研究會總部、山東省青年化學教師教研中心、山東省地理教學研究中心也都設(shè) 在這里。我們可以利用上述組織的力量，協(xié)調(diào)各理事學校聯(lián)合參與本項