80后教師的成長蛻變

1、一個“ 80后”的成長與蛻變轉(zhuǎn)載 2015-03-31 21:51:57標簽：教師成長張玉棟80后【按】2015年3月，甘肅蘭州的80后小學語文男教師張玉棟，上了著 名的小學語文教師雜志的封面?！坝行W語文教師的地方，就有小學 語文教師?！碑斈曜x到這句廣告語的時候，不敢想象有朝一日我會成為它 的圭寸面人物；現(xiàn)在，我有了一本刊印著自己肖像、登載著自己故事的小學 語文教師。感謝我成長路上所有的貴人、友人，謝謝你們無私的扶持和幫 助；感謝看到雜志后發(fā)來消息的所有師長、朋友，謝謝你們真誠的關(guān)心和祝 福。過去的已經(jīng)過去，將來的還未到來。從教12年，此時的我，依然青春正 好，路正長。整理，再出發(fā)cz310

2、72/2國內(nèi)代號亍343 M外代or: SS2015.03USN 1006-159?一個“80后"的成長與蛻變公幵課'玩作文蘇格拉底的課堂密碼.老師，你可以擁有自己的課程博客文章為原文，雜志有刪節(jié)圣?？颂K佩里的小王子說，如果你對大人們講：“我看到一幢用玫瑰色的磚蓋成的房子，它的窗戶前有天竺葵， 屋頂上還有鴿子”他們怎么也想 象不出這種房子有多么好；必須對他們說：“我看見了一幢價值十萬法郎的 房子?！蹦敲此麄兙腕@叫道：“多么漂亮的房子啊！”大人們每個時代都是 有的，而且越來越多一一即使今天我們得在“十萬”后邊再加兩個零才能引 起驚叫。如果我們介紹一位老師，說他喜歡讀書，從未停止

3、學習、思考；他熱愛 生活，還能夠感受、希冀；他親近孩子，可以真誠地關(guān)注、傾聽一一那聽眾 多半提不起什么興趣。所以我們只好這樣介紹：他是省骨干教師、省青年教 學能手、市名師，他是全國教學比賽特等獎獲得者，他是副校長，他今年33歲。于是可能會聽到驚叫。少年心事當拿云我是80后。我出生農(nóng)村，就讀師范，這都不妨礙我對自己的將來有強 烈的企圖心。得了一2002年12月，踏上講臺不滿一學期的我參加蘭州市說課比賽,等獎；2003年，我參加了蘭州市課堂教學比賽，上老舍先生的草原，又 得了一等獎；2004年參加全省課堂教學比賽，講小音樂家揚科，課沒上 完，得二等獎第一名；2005年參加全省作文教學大賽，一路過關(guān)

4、斬將，最終 奪得一等獎第一名，并代表甘肅出征全國首屆青年教師作文教學大賽。那年 夏天我獨自一人來到河南開封上現(xiàn)場課，備課期間穿著胸前印了一只企鵝的 圓領(lǐng)T恤在東京飯店的院子里蕩秋千，大概誰都沒把我當什么角兒，可就是 那個才23歲的毛頭小子，即將站在全國數(shù)千名教師注目的講臺上。這是我工作第一個三年的故事。我知道很多很多人會驚訝、贊嘆，就像聽到我那么多 頭銜再看到我年輕光鮮的外表時那樣。然后有人會第一時間脫口而出一個詞：幸運兒。我的確是幸運兒，可這幸運絕不僅僅是命運女神的眷顧。假如我沒有在 工作之前就定下一個極其明確的職業(yè)規(guī)劃、沒有一個堅定不可動搖的人生目 標，我不可能成長得那么快。在我正式踏上講

5、臺之前，我就下定決心，只做 三年小學老師，只做三年，然后去繼續(xù)深造，以后的路，可以在深造的同時 再選擇。年少的我無法想象終身只從事一項職業(yè)，而這個職業(yè)還遠遠無法滿 足我那時的野心和抱負。 為什么是3年時間？因為第一年可以拿全市一等獎， 第二年可以拿全省一等獎，第三年再拿到全國一等獎，這樣，職業(yè)生涯也就 圓滿了，可以對得起我5年師范所學，然后我了無遺憾地再去開拓新的人生。 莫笑我年少輕狂。就因為我只有 3年時間，所以我必須拼盡全力、抓住一切 機會去努力實現(xiàn)一個個目標，否則我整個的人生都要被打亂。我是懷著時不 我待必須成功的憂患感度過那最初的 3年職業(yè)生涯的。結(jié)果如何呢？取法乎上，得其中。盡管直到

6、現(xiàn)在我還是小學老師，還在這個行當里沒能跳出去， 可是也大有所獲，100里我走到了 80里。取法乎中，僅得其下。可是大部分 人恐怕是取法乎下，那能得什么呢？高爾基說，目標越高遠，人的進步越大。 歌德也說，就最高目標本身來說，即使沒有達到，也比那完全達到了的較低 的目標，要更要價值。因為這意味著你走得更遠、經(jīng)歷得更多。有人會覺得 我當年的目標功利，與其說是“成長”，不如說是“成功”，或者干脆是“成 名”，何談“遠大”。這個問題我今天回顧的的時候也會發(fā)現(xiàn)，但當時無此 念。弱冠之年的我就是簡單地想要將教師最本職的工作“上課”做到“最好”；而今天再去看，也無非是個人修行與社會認同的不同角度，于“上好課”

7、這 件事而言，非但不是不可調(diào)和的矛盾，反而是統(tǒng)一的、一體的。年輕教師， 有那樣具體的、功利的目標，于人于己，都不是壞事。目標除了讓我集中精力、一往無前，自己逼自己、充分挖掘潛能以外， 還給我些什么？一一清晰的目標、屬于我的目標，讓我能夠忍耐、堅持，獨 自默默努力。因為我的履歷耀眼，所以很多人覺得寂寞同忍耐這樣得字眼與 我無關(guān)，是這樣么？我 20歲走上工作崗位，一介書生，意氣風發(fā)，想要干一 番事業(yè)，可面臨的現(xiàn)實是什么呢？學校當時封閉守舊，自成一統(tǒng)，大家按部 就班教書，教研、課改與那里似乎沒什么關(guān)系。我和其他老師彼此之間都覺 得有很大的不可消弭的距離感。想要成長？你瞧，這不是一塊好土壤，它不 理想

8、、不給力。生活呢？由一個每月200元伙食費就足夠的窮學生一變成為 每月有1000多工資的有錢人，住著幾乎免費的單身教工公寓，吃飯有食堂, 而學校所處又是城市中心腹地，舒適安逸縱情聲色的年輕人的生活不是指日 可待，而是就在眼前。單位的令人失望和收入的顯著改善，是讓很多初入職 的年輕教師從一開始就迷失的原因?？墒?，當同學們玩樂的時候，當同學們 很快隨波逐流、“被環(huán)境抹去棱角”的時候，我每天晚上獨自一人在宿舍的 燈下讀一本本的專業(yè)雜志和書籍，勾畫、摘抄、思考；我極其認真地備課， 不斷想辦法創(chuàng)新，有時備一篇課文就得花一整個晚上，連書寫不好我都要重 來。我不放棄自己，我要每天都進步，我不管別人怎樣，我有

9、目標要去實現(xiàn) 那段日子的苦澀，任何時候回想起來，都還感受得到，余味猶存。那是極其 苦悶的一個時期，而且這種苦悶沒有任何人可以交談，我常常是暗夜里獨自 在大學校園里邊走邊難過得要流淚。但是我一心要沖破黑暗，于是我就沖出 來了，看到了美麗的新世界。我把那段經(jīng)歷比作萌芽，很多人可能成為無法 萌芽的死種，開始時還有不滿、有期冀甚至有掙扎，可是漸漸地就麻木了， 以至于身處黑暗而不再自知自覺。我熱愛的作家馮至先生曾評價梵高的一幅 畫是“一個真實的、沒有夸耀的春天”，他甚至認為“與其說青年人的晴朗 有如陽春的明麗，倒不如從另一方面看，青年人的愁苦、青年人的成長，更 像那在陰云黯淡的風里、雨里、寒里演變的春。

10、因為后者比前者更漫長、沉 重而有意義。”很多人看到我的晴朗明麗，卻不知道那風里雨里寒里的演變 也沒有幾個年輕人愿意有這樣的寂寞同忍耐了。而這樣的寂寞同忍耐是因為 我知道自己要去哪里。目標帶給我的，還有行動。我并不是一個特別有執(zhí)行力的人，相反的, 我身上有很大的惰性，而且我也怕失敗。怕失敗的人往往就干脆不敢去做 可是那幾年我主動要求上公開課，忍受老師們的苛刻指責；大小比賽，有機 會就上，給機會就上，從不推三阻四；沒機會還要主動爭取機會。不怕壓力， 自己給自己找壓力，頂著壓力上。結(jié)果如何？越戰(zhàn)越勇。后來很多人問我年 紀輕輕為什么課堂上那么老練瀟灑，游刃有余，那不是一時一日之功，是練 出來的。我當年

11、第一次參加比賽，剛剛畢業(yè)，毫無經(jīng)驗，就和全市的優(yōu)秀教 師一起比，難道不怵么？也怵，也不自信，也緊張?？墒桥率裁茨兀?“年輕 沒有失敗”，就是因為你有的是時間整理經(jīng)驗吸取教訓重頭再來?？墒呛芏?人把這沒有失敗的年輕時光給混過去了，越往后，就越?jīng)]有機會能浪費了。 也絕不要指望經(jīng)驗能力膽量什么的，能隨著年齡教齡的增長而增長，這些東 西，都是在伴隨著反思和修正的不斷實踐中磨練出來的，沒有這個過程，徒 增歲月罷了。2010年我再次代表甘肅參賽，獲得分量更重的全國第八屆青年教師閱 讀教學大賽特等獎；2012年我“教而優(yōu)則仕”，被委任為副校長。那時不少 人訝異于我“短短十年”就成長起來，而我則心下暗問：十年

12、時間，短么？ 我們的教學生涯，有幾個十年？我們今天的環(huán)境與前輩不同，如果十年還成 長不起來，更待何時？何況我的成長并不是從初登講臺的那一刻才開始。之 前的五年，我在校園里如饑似渴地讀書，躊躇滿志地參加各種社團活動，那 些都是此刻的準備。我的有意識地成長甚至可以追溯到小學。正如我說備課 不是一時之功、之前的人生都在為備那一節(jié)課做準備一樣，成長也不是從眼 前才開始的事。歷史是繼往而開來的，你得一步步來，這一步你邁得踏實、 穩(wěn)健，下一步你才能昂首闊步。生命的發(fā)展進程是某種必然，你有那樣的過去就必然有這樣的現(xiàn)在，有 這樣的現(xiàn)在就必然有那樣的未來。但是這種必然不是宿命論，它其實在忠告 大家：務必重視每一

13、個當下。當然，亡羊補牢，成長是不嫌晚的。如果你決 意從現(xiàn)在開始發(fā)力，或早或晚，你也一定能“成長起來”。落花生的“死與變”落花生是我的成名課。如前所述，2010年的全國第八屆青年教師閱讀教學大賽，我上落花生得了特等獎。登高而招，順風而呼，一時間 聲名遠揚。其實我因它成名，遠早于此。2002年，我以蘭州師范學校第二屆大專班畢業(yè)生代表的身份面向社會上匯報課而嶄露頭角，所教的課文，正是 落花生。當年是新課改伊始，義務教育語文課程標準（實驗稿）我讀了數(shù)遍。 也許是身為文學青年，而且剛跨入新世紀，語文課程“人文性”的再發(fā)現(xiàn)和 被重視，“情感熏陶” “審美樂趣” “感受、體驗和理解”“個性化”“多 角度、有

14、創(chuàng)意”等表述，讀得我興奮莫名。對于那時的我，上公開課是滿腔 熱情的最好釋放。代表師范改制試驗的第二屆大專畢業(yè)生上匯報課，任務不 可謂不重。老師了解、信任我，讓我自己選課，我選了落花生。老師很 不贊同，說它過時了。而我堅持的理由也是這個：看能不能對教材做出與時俱進的理解和運用。初生牛犢，愛的就是挑戰(zhàn)。教材版本是人教版，落花生被放在五年級上冊。課文簡單平易，學 生對字面意思的理解不會覺得困難；課文抒情性不強，不適合閱讀教學常用 的“讀中感悟”的法子；課文主要通過父親的話，體現(xiàn)落花生的一種精神， 贊揚了一切默默無聞、為人民多做好事、對社會做出貢獻的人?；谶@三點 認識，我以為，挖掘這篇課文的人文價值

15、，使學生在學習過程中受到潛移默 化的思想教育，是這課教學最重要的目標。我還注意到，這篇課文有兩個地 方很有意思：一方面，父親的話拿花生和蘋果、桃子、石榴作對比，教學中 往往容易在肯定花生的同時否定蘋果等，并且把父親第二次議論中“外表好 看而沒有實用的東西”等同于蘋果等；另一方面，隨著時代的變革社會的發(fā) 展，與“默默無聞”相反的另一種生存和發(fā)展方式“展示自己”變得越來越 重要。我當時的得意之處就在于：賦予經(jīng)典的課文新的時代意義，同時正確、 深刻地挖掘其思想內(nèi)涵，并通過適當、有效的語文活動使學生有所感悟和思 考，使思想教育落到實處。讀到這里，諸君想必早已連連搖頭了。盡管當年 的我重視人文教育同語言

16、文字訓練的有機整合，明白人文教育要在感受形象、品詞析句、誦讀課文中進行，但前面的語句中動輒“思想”，不是“語文” ??！可是當年的我，連同我的老師們，也很少有人意識到這一點。我制定的教學目標是：（1 ）理解課文的思想內(nèi)容，使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理；（2）培養(yǎng)學生讀書質(zhì)疑、合作解疑的能力，發(fā)展學生的批判、求異思維及辯才；（3）讀兩遍書:有感情地朗讀課文。如何落實呢？待學生對作者筆名提出質(zhì)疑后, 第一遍朗讀，讀通讀順；第二遍默讀，思考質(zhì)疑。通過自由反饋，我梳理出 如下三道題：一詞：“居然”一一我們辛辛苦苦種花生，為的就是要收花生么，現(xiàn)在 收獲了，為什么

17、要用“居然”？一句：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得?！币灰桓?親和孩子們吃飯是很平常的事，課文中為什么說父親來了“實在很難得”？一段：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴必須挖出來才知 道?！币灰换ㄉ暮锰幒芏啵瑸槭裁锤赣H只說它埋在地里最可貴？父親為什 么把落花生和桃子、蘋果、石榴作比較？桃子、蘋果石榴是不是外表好看而 不實用的東西？這一步叫“認真讀書，大膽質(zhì)疑”。接下去，“合作交流，解決問題”為順利引發(fā)本節(jié)課“亮點”的辯論，我將“一段”的三個問題在小組討論時 用我的問題代替：父親是怎樣比較花生和桃子、蘋果、石榴的？讓學生得出 以下對比：花生 蘋果等矮矮地 高高地埋在地里掛在

18、枝頭之后，我再問學生由此體會到花生可貴的品質(zhì)是什么，弓I出父親所說的“不好看但很有用”，追問：桃子、蘋果、石榴是不是外表好看而沒有實用 的東西？當時的我還賣關(guān)子不讓學生回答，拿出一個蘋果和他們聊起天來： 你們愛吃蘋果嗎？誰能把蘋果的好處說出來？我自己也說了一個一一“一日 一蘋果，醫(yī)生遠離我”。我管那叫“引導學生發(fā)現(xiàn)和陳述具體事實”。覺得 火候到了，便擦掉問號，把“沒有實用”改為“而且實用”。得出這一結(jié)論 還不夠，要向教科書的權(quán)威發(fā)起沖擊：“父親說你們要像花生，有沒有同學 愿意做蘋果那樣的人？”第四個環(huán)節(jié)，“各抒己見，辯明真理”。我按照不同的觀點把學生分為兩大陣營，讓其各自在內(nèi)部充分討論、充實論

19、據(jù)之后，展開辯論。學生的辯 論像模像樣，先是主發(fā)言人短兵相接，然后各自后援團自由辯論。這辯論自 然沒有輸贏，我也知道父親的比較不是否定另一種做人方式，所以小結(jié)時設(shè) 疑回歸：“父親說這段話的用意究竟是什么？少年許地山又是怎么理解父親 的話的？”讓學生學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面 而對別人沒有好處的人”。引導學生分別理解“體面” “講體面”“只講體 面”，真正搞懂：講體面沒錯，關(guān)鍵是不能只講體面，還要“有用”。再舉 例讓學生理解“有用”，指出很多有用的人往往并不體面，深情贊揚默默奉 獻的人。當時，我還指著臺下不被注意的攝像師， 說比起臺前受人矚目的 “明 星”，幕后英雄們更為

20、可敬。至此，算是達成了“個性化、多角度”又“正 確、深刻”理解的目的了。最后，讓學生“有感情地”朗讀全文。那年夏天，剛滿20歲的我將這一課接連在市區(qū)三所著名學校的禮堂給 數(shù)百位領(lǐng)導、教師上了三次，堂堂掌聲、笑聲不斷，課后贊譽聲不絕于耳。 也有爭議，只在我的老師們中間，最尖刻的批評來自一位有些“古董”、飽 讀詩書的文選老師：“這是思想品德課”。志得意滿的我既以引起老師們認 真的爭議為榮，又覺得“思品課”的評價陳舊保守，不值一駁。直到近些年， 我才開始認真反思，覺得這一評價是有道理的，甚至是一針見血的。今天， 再回頭看當年教學的定位和著力點，已經(jīng)汗顏了。至于成為課堂“亮點”的 辯論，一開始就是我的

21、有意為之：明知父親本意不在否定桃子等，而為了彰 顯“個性化” “與時俱進”的解讀，假裝誤解，引學生辯論，讓公開課“出 彩”。盡管最后把言論拉了回來，以對落花生那樣的人的肯定、贊美作為補 救，到底還是顯得浮夸且膚淺了一一這一點，當時備課到后期，讀落花生 原文、讀陳平原的許地山散文全編，已經(jīng)有所愧怍，但為了上課時的“效 果”，并沒有修改。2010年層層突圍到全國參賽，我抽到落花生，喜憂參半。喜的是 曾經(jīng)上過，而且贏得過喝彩；憂的是知道那時的虛假和“跑偏”，又不曉得 除了當年那樣還能怎么突破課文的平淡寡味。設(shè)計幾易其稿，竟從全新慢慢 地回到當年的思路上去了：仍通過得當?shù)膯l(fā)引導，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、

22、 提出問題、解決問題我猛然醒悟，當年設(shè)計的“課改”意義和價值，并不 在“賦予經(jīng)典課文新的時代意義，同時又正確深刻地挖掘其思想內(nèi)涵”，而 在“通過適當有效的語文活動使學生有所感悟和思考” 一句中那個最不起眼 的“有效的語文活動”！這背后的理念，是不以教師的分析代替學生的個性 化閱讀實踐。我這才反應過來，還沒有踏上講臺、沒有傳統(tǒng)包袱的我，在課 改之初、畢業(yè)前夕就完成了課堂上學習方式的轉(zhuǎn)變。意識到這一點，我將新課的特點定為“質(zhì)疑問難，順學而導”。只是這一回，目標設(shè)定落腳在“語文”上：（1）發(fā)現(xiàn)“居然”的問題，體會其中蘊 含的“驚喜”“喜出望外”；（2）發(fā)現(xiàn)并列詞語之間還可以用逗號，學會根 據(jù)不同的表

23、達需要選擇標點；（3 ）發(fā)現(xiàn)“種、收”僅用一段，“嘗” 一筆帶 過，“議”卻用了大段篇幅，明白寫作要主次分明、 詳略得當；（4）解疑“為 什么說父親來了實在很難得”，滲透根據(jù)生活經(jīng)驗猜想以及從資料袋中 搜尋關(guān)鍵信息的學習方法；（5）質(zhì)疑“父親說花生的好處有一樣最可貴，這可貴指什么”，教學生自己讀書批注、討論交流、得出答案。不但如此，我 在教學中還花時間解決了學生 “播種（zh?ng ）'還是播種（zh ong ）' ”“為什么是后園而不是后院”的問題。凡此種種，一則基于學生真實的困惑，一則立足語言文字。至于當年大做文章的父親談論花生與桃子等 的那段話，只以一句調(diào)侃式請教的“父親

24、說花生就說花生吧，扯上桃子、石 榴、蘋果干什么”輕輕帶過，結(jié)果孩子們紛紛“教導”我：文章“是在作比 較”，以突出花生“不好看但很有用”的可貴，并非說那幾種果實不好。從 表達的角度入手，四兩撥千斤，內(nèi)容和含義的問題也解決了。這節(jié)課得到肯定，我想很大程度上是因為它將審視語文教學的視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，更多地思考學生怎樣學好，不是教師怎樣 教好。我從課改之初的一味偏重人文，“好大喜功”，到此時回歸語言文字、 傾心過程方法，“樸實自然”，不能不說是一大進步時隔四年，我受邀再上落花生，而且被寄希望于上出“成名課的蛻變之作”。我一則惶恐：“蛻變”談何容易？一則蠢動：能不能借此機會逼自己一把，

25、更上層樓？要“求變”，從哪里入手呢？2011年版課標頒布后，其中強調(diào)的“語言文字的運用”近來才成發(fā)酵之勢。那么，像落花生這樣的課文，如何 從此路進出呢？單是個別的用詞、標點，于作者、教者都是小計，幾乎篇篇 都有，近乎人人都會，談不上有別于傳統(tǒng)的“語用”；至于“主次分明”甚 至“借物喻人”，在這一篇里是典型的，但也是傳統(tǒng)教學就發(fā)現(xiàn)而且足夠重 視的。落花生是教材中可以歸為一類的課文，這一類就是“名家名篇”?！懊颐钡恼Z用角度是什么？是 “風格”！落花生的風格又是什么? 就是它乍看之下不甚討喜的平淡寡味。而這不正和文章寫的落花生、作者的 為人處世一致么？作家落華（花）生 名篇落花生 植物落花生， 我有了“變”的思路。起初，我打算一上課就問孩子們：你們喜歡落花生這篇課文么？喜 歡或者不喜歡，都說說理由，各自舉證。其中不喜歡的，想必多是因為它不 飾辭藻，無甚情節(jié)，簡單得叫人驚訝一一到