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1、如何幫助學生完成中高年級的過渡近些年來，我一直擔任著小學英語教學的工作。本來以為根據(jù)全國的英語教學大綱，小學英語開設了英語課教學，在進入初中之后學生就會有一定的英語基礎。但是，通過教學，我明顯的認識到，實際情況并不是這樣的。新生同學在單詞記憶及其語法理解等方面與實際的要求都存在著很大的差異，不僅出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，而且存在著認識上的偏差，嚴重的影響了英語教學的發(fā)展及其深入。經(jīng)過教學當中與學生之間互相交流，及其走訪小學英語教師后我了解到主要的差異表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在學習興趣與學習態(tài)度上存在著很大的差異。小學剛開始學習英語時，對于英語具有著很強的新鮮感。對于英語的學習比較主動，課堂上能夠

2、比較大膽的發(fā)言，具有很強的自信心。在進入到高年級后，隨著英語教學任務的不斷加大，直接的導致了英語學習成為了一種負擔。學生的新鮮感已經(jīng)逐漸的消退。第二，由簡單的單詞和常見的句子，到高年級英語教學系統(tǒng)的學習，進而形成極大的反差，在進入到高年級之后，英語學習并不再是那么的簡單，而是一個比較嚴謹?shù)恼n程，大量的單詞和音標，及其許多的語法現(xiàn)象，使得學生害怕上英語課。第三，小學生具有著很強的好奇心，并且敢于表達。小學生在上英語課，喜歡用英語與教師和學生打招呼，敢于開口，具有著較強的參與合作精神，但是進入到了高年級后，隨著心理發(fā)展逐漸的成熟，變得更加的害羞，怕別別人嘲笑，不愿意使用英語交流了。從當前來看，中高

3、年級的英語過渡存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高年級英語教材內(nèi)容與難度的跨度很大。小學英語教學主要側重的是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)一定的語音和語調(diào)基礎，把教學的重點放在了培養(yǎng)學生交流能力上了。到了五年級后或者初中以后，為了達到課堂標準的要求，需要要求學生具備一定的聽、說、讀、寫的能力，建立起初步的語感，獲取初步運用英語的能力。高低年級的英語教學評價內(nèi)容嚴重脫節(jié)。小學英語考試的考題一般是比較容易的，評判標準也比較低，并且沒有科學的評價體系，為了更好的確保學生能夠取得高分，教師只好將全部內(nèi)容都交給學生，看似英語成績比較高，但是學生并沒有真正的掌握應該掌握的知識。在高年級階段，學生需要掌

4、握大量的詞匯、語法知識等，考試的深度也與以前不同了，學生的負擔明顯的加重了。高低年級英語教學方式不同。因為小學英語內(nèi)容非常的簡單，小學生的課外作業(yè)負擔也比較小，給學生造成了英語只是熱鬧的錯覺。等到了高年級，語言學習逐漸的增多，教師更加需要注重引導學生對于知識的理解、掌握及其運用，教學方法也需要圍繞此方法來對此進行設計，對于讀寫提出了更高的要求。從實際角度來看，出現(xiàn)小學教學與高年級英語教學的差異，主要可以表現(xiàn)為三個方面。首先，學生在心理上的變化是其主要的原因，小學生處于兒童的階段，對外部的世界具有著非常強烈的興趣感，對于什么東西都愿意嘗試，沒有失敗感，英語作為一門語言學科，主要體現(xiàn)在了交流的方面

5、，更加的貼近小學生的特點。在從小學進入到高年級之后，隨著年齡的不斷增加，其兒童的心理逐漸的向成人心理過渡和轉變，對于外部的好奇心也逐漸的降低了，開始有一種失敗感，變得更加的怕開口了，這樣極大的削弱了在英語的學習當中相互交流的機會，在進入到高年級之后感覺英語的學習更加難了，變得很不適應，逐漸的對英語的學習失去了興趣。其次，小學英語與高年級英語在教學的目的上存在著很大的差異，小學教育主要是將英語當做了一門非應試學科，教學的過程主要是采用了一種非壓迫式的教學方法，對于英語教學的進度及其學生應該掌握的程度并沒有太多的要求。而中學英語主要傾向的是應試教育，英語作為一門學科其教學進度有了更高的要求，不僅僅

6、要求了學生要回聽，而且還需要強調(diào)學生語法的系統(tǒng)掌握，對于英語的讀寫能力要求很高。所有這些，都加深了高年級英語學習的困難性，對于剛剛進入五年級的學生來講，需要適應英語學習的高難度，假如沒有做好充足的準備，那么就可能對英語產(chǎn)生一種畏懼的心理，產(chǎn)生一種難以逾越的障礙。最后，就是師生之間在認知態(tài)度上存在著很大的差異。學生在進入五年級之后，對于未來的英語學習方式及其方法沒有充分的認知，出現(xiàn)了不適應的情況，又不能夠調(diào)整自己的學習方法，結果造成了問題越拖越深，最終使學生有一種放棄英語學習的觀點。而英語教師認為小學已經(jīng)開設了英語課教學，學生已經(jīng)具備了一定的基礎。所以，就會抱著一種很高的起點，用高要求來對其進行

7、教學，遇到問題一般會簡單的下結論，進而極大的影響了教學的進行。針對以上的問題，我認為在五年級英語教學當中應該運用以上措施，來解決中高年級教學過渡出現(xiàn)的差異問題，順利的完成英語教學的過渡。解決問題的關鍵就在于英語教師，英語教師在儀式上應該充分的認識到，五年級以下英語與五年級英語在教學目標上存在著的差異，這種差異是不可能避免的。由于小學生的生理和心理特征，不可能像中學英語教育那樣系統(tǒng)，而只能側重于聽和說的訓練。所以，不能夠將小學生的英語想象的過于高。其次，在教學的進度方面應該特別注意，在英語教學過渡的階段，應該進行逐步的引導，不能夠運用填鴨式的教學。同時，多與學生進行溝通，充分了解學生的實際情況，

8、讓學生在思想上認識到不同年級英語學習目標及其學習方法是不相同的，在思想上盡量的減少抵觸的心理。同時，五年級英語教師應該走進低年級英語課堂，與教師進行交流，進行角色互換，充分的掌握小學英語教學的特點及其學生的實際學習情況，從而更好的對剛剛進入到五年級的學生英語的學習程度做到心中有數(shù)。此外，還有幾點措施也是非常重要的。提高中小學英語課重要性的認識。根據(jù)相關的心理語言學的研究，在兒童時期是語言習得非常重要的時期，英語的學習應該從小學抓起。學校不應該因為客觀的條件而忽視英語課的重要性，應該充分的發(fā)揮主觀能動性，完善英語課程教學，將英語提到像語文、數(shù)學學科同等的地位；重視評價內(nèi)容與評價方式的過渡。根據(jù)新

9、課程標準中的評價建議，對于學生的評價應該以綜合形式性的評價作為標準。教師需要組織難易程度比較適中的英語考試，盡量避免過難或者偏易問題的發(fā)生，分值應該設置合理，考分不應該偏低，需要培養(yǎng)他們積極性，努力的去消除他們對于英語的危難情緒；教學方式與方法相互銜接。小學四年級教師需要在教學方式上需要逐漸的向五年級階段靠近，五年級教師一方面應該保留學生的活躍氣氛，同時需要盡量的挖掘教材的交際性。同時，應該適當?shù)倪^渡五年級英語教學的方法中來，在課堂上逐漸的加快節(jié)奏，特別是重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。五年級英語教師在充分了解新生英語學習基本技能的基礎上，應該進行分層次教學，對于不同的學生應該提出不同的要求，全面

10、的消除學生膽小、緊張的情緒，讓學生在活躍和愉快的氣氛當中學習英語，使得他們能夠快樂的度過一個爬坡式的緩沖器，從而更好的適應新生的入門教學。當然了，英語本身就是語言學科，擁有著自身的特點，只是低年級比較側重于聽和說，而中學需要全面的發(fā)展，在英語教學的過程中應該以教師為中心的模式逐步的過渡為以學生為中心的模式，在教學的方法上需要從艱澀的語法講解逐漸的轉向培養(yǎng)學生的綜合語言能力。需要多組織情景來對話，在有條件的地方利用多媒體的手段來進行教學，以提高學生的英語學習興趣，減少不同年級之間教學的差異，直至最終過渡到中學英語教學的正確的軌道上來，逐漸實現(xiàn)英語教學的教學計劃?？傊诮虒W的過程當中，教師處于一個主導的地位，學生具有主體的能動性，教學過程并不是單項的傳輸，它應該有學生的積極參與，要充分的發(fā)揮學生的主體地位。有一些教師假如不講就不放心，其實教師對于學生引導的最大目的就是促進學生的自主發(fā)展，教師的責任就是幫助學生由不成熟逐漸的變?yōu)槌墒欤罱K使得學生不再依賴教師，學生自己學習。五年級學生還沒有定型，還是比較活潑，學生在上課的時候肯定