學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、I 一論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)wwwrqikanwang,net淺析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)摘要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果能 正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的潛 在能力得到充分發(fā)揮，就能幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)的飛躍。正是基于此 目的，文章分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，提出了如何有效地進(jìn)行學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題情境認(rèn)知培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并 使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與 學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至 鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素很多，但大體上可歸為兩類， 一類是發(fā)自個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知欲構(gòu)成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力形成 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為學(xué)習(xí)需要；另一類是來(lái)自外界的誘因構(gòu)成的學(xué)習(xí)驅(qū) 動(dòng)力，由外界的誘因形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，包括 學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等，這種學(xué)習(xí)的愿望或意向主要是 從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的，是驅(qū)動(dòng)個(gè)體積極投入I 一論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)wwwrqikanwang,net 學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。外界誘因是指能

3、夠激起個(gè)體的 定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。這些誘因激發(fā) 個(gè)體朝某一目標(biāo)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)即 是學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)期 待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因，形成的是一種拉力作用。此外，客觀現(xiàn)實(shí)常常對(duì)學(xué)習(xí)者提出某些要求，由于個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn) 實(shí)有依賴和歸屬等情感，一些來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)的要求如考試、就業(yè)、 家長(zhǎng)的要求等會(huì)迫使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些要求對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是壓 力，難以獨(dú)立、持久地起作用，必須真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí) 期待才能發(fā)揮其動(dòng)力作用。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的各因素、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)

4、果相互作用，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)作用過(guò)程（如圖所示）。認(rèn)知欲和誘因是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本動(dòng)力因素，認(rèn)知欲和誘因作 用于個(gè)體身上會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知不平衡或認(rèn)知沖突的情景，這種情境稱為 問(wèn)題情境。問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征緊密相關(guān)。其中 學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、有趣性、評(píng)價(jià)者及其評(píng)價(jià)方式、 潛在的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等。學(xué)習(xí)者個(gè)體特征除個(gè)體認(rèn)知欲和對(duì)誘因的敏 感度外，還包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，有關(guān)自己能力的看法與評(píng)價(jià)， 對(duì)有可能影響最終學(xué)習(xí)結(jié)果的一些因素的看法、習(xí)慣性的歸因方 式，個(gè)人的價(jià)值觀與興趣，估計(jì)任務(wù)難度的方式、方法、情感狀態(tài)一論文發(fā)表專家一 中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng) 等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可通過(guò)外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)方

5、式反映出來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使 個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)并為達(dá)到目標(biāo)而努力，激發(fā)和維持 個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)能力，改善其學(xué)習(xí)行為，使其積極主 動(dòng)、認(rèn)真持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些結(jié)果反過(guò)來(lái)又以多種 渠道、多種方式直接或間接刺激個(gè)體的情感、信心和意志等個(gè)體特 征，使這些個(gè)體特征發(fā)生變化，極大地影響新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從 而對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有間接影響。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要的培養(yǎng)與發(fā)展（一）關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)需要的發(fā)展由于每個(gè)人所處的客觀環(huán)境不同，作用于個(gè)體的客觀要求也不會(huì) 相同，因此個(gè)體學(xué)習(xí)需要在內(nèi)容和水平上必然存在一定的差異。這 種差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是學(xué)

6、習(xí)需要的指向性不同，表 現(xiàn)在興趣愛(ài)好上的差異，形成偏愛(ài)某些學(xué)科。二是學(xué)習(xí)需要的意識(shí) 水平不同，有的人終身保持強(qiáng)烈的求知欲，有的人一旦環(huán)境發(fā)生改 變，其求知欲就會(huì)改變，有的求知欲甚至降低或消失了。三是學(xué)習(xí) 需要的意識(shí)傾向不同，有的“為中華崛起”而讀書，有的為“書中 自有黃金屋”而學(xué)習(xí)。在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校和老師都應(yīng)正視這 個(gè)現(xiàn)實(shí)，要有所區(qū)別地加以對(duì)待，學(xué)生的某些興趣愛(ài)好應(yīng)予以保護(hù), 但也要教育學(xué)生廣泛拓展知識(shí)面，開(kāi)闊自己的眼界，要注重提高學(xué)I 一論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)wwwrqikanwang,net生學(xué)習(xí)需要的意識(shí)水平，改變其不健康的不良意識(shí)傾向，形成健康、 穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)需要。（

7、二）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果又通 過(guò)影響學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí) 結(jié)果好，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)中所付出的努力和辛勞成正比，這將使學(xué) 習(xí)者認(rèn)可學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，鞏固學(xué)習(xí)者的求知欲，從 而推動(dòng)新的學(xué)習(xí)需要的形成與強(qiáng)化。反之，如果學(xué)習(xí)結(jié)果不理想， 學(xué)習(xí)者的自信心將會(huì)受到一定程度的影響或打擊，這會(huì)帶來(lái)主體學(xué) 習(xí)需要的削弱，學(xué)習(xí)熱情和積極性的降低，從而導(dǎo)致新的更差的學(xué) 習(xí)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。如何使非適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式轉(zhuǎn)變成應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，可 以從以下兩點(diǎn)入手：一是從學(xué)生的成敗體驗(yàn)入手，要

8、創(chuàng)造不同的機(jī) 會(huì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其自 信心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）每個(gè)學(xué)生對(duì)成敗的標(biāo)準(zhǔn)不同，教師可充分利用這種差異，實(shí)施多元和階 段性的評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生都有不同形式的成功體驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力就能完成并獲 得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果即可；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是由易到難漸進(jìn)階段式呈 現(xiàn)，在每階段都有恰當(dāng)方式的評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生帶來(lái)更多不斷的成 功感。二是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，消I 一論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng) wwwrqikanwang,net 除其個(gè)體特征方面的缺陷，從而產(chǎn)生

9、有效可靠的問(wèn)題情境。（三）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要1. 直接發(fā)生途徑。即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新 的學(xué)習(xí)需要。隨著年齡的增長(zhǎng)及成長(zhǎng)環(huán)境的變化，學(xué)生的認(rèn)知興趣 逐漸穩(wěn)定和分化，形成了各自的認(rèn)知特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并催促 其積極尋找滿足自己認(rèn)知需求的途徑和方法。當(dāng)一個(gè)認(rèn)知需要得到 滿足，一方面對(duì)興趣對(duì)象有了更深更全的認(rèn)識(shí)；另一方面對(duì)自己的 不足的認(rèn)識(shí)也更加清晰明確，從而引發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的探究，形成新 的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)正確、耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，組織信 息量大、有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，盡量使學(xué)生原有的認(rèn)知需要得到滿 足，從而催生新的學(xué)習(xí)需求。2間接轉(zhuǎn)化途徑。即新的學(xué)

10、習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或 工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。通過(guò)組織各種活動(dòng)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多方 面的認(rèn)知需要，在這些需要得到滿足的過(guò)程中，有可能新的學(xué)習(xí)需 要產(chǎn)生了。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有 的情境都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)愿望。通常，帶有探究性的 問(wèn)題情境才對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到 強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：h 論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木覇刊網(wǎng)wwwrqikanwang,net（1）把課堂安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生 能得到鼓勵(lì)和幫助

11、，并樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致批 評(píng)。（2）適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)與困難水平。要求教師一方面要充分掌握教材 的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；另 一方面，教師還應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知 識(shí)水平之間保持適當(dāng)?shù)目缍取＃?）設(shè)計(jì)適合學(xué)生情趣口味的教學(xué)。 運(yùn)用多樣化的例證、活動(dòng)及學(xué)生感興趣的其他內(nèi)容來(lái)達(dá)到課程目 標(biāo)。（4）引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所熟悉的課題進(jìn)行逆 向思維，指出已知事物的出人意料、含混不清及不合常規(guī)的方面。（5）引起好奇或懸念。好奇或懸念可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的 信息處理或問(wèn)題解決過(guò)程。（二）有效利用外部激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.

12、對(duì)好成績(jī)或進(jìn)步給予及時(shí)、真誠(chéng)和恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。除分?jǐn)?shù)外， 還可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、特別的權(quán)利、精神獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和社會(huì)尊重等。 但是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)多或使用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定消極作用。2. 善于運(yùn)用反饋信息。來(lái)自教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息多 種多樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的影響，只有正確運(yùn)用，才能 激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體 特征。3. 組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽。青少年兒童普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征,I 一論文發(fā)表專家一）中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng) wwwrqikanwang,net 通過(guò)競(jìng)賽，可以充分利用這一心理特征來(lái)激發(fā)

13、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng) 然，競(jìng)賽只能作為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔助手段，不能過(guò)分夸大 其作用。競(jìng)賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)最好依據(jù)簡(jiǎn)單技巧的掌握而不是探 索問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓所有的人都敢于參與并從中獲得體驗(yàn)。（三）創(chuàng)造更多成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的成就欲1.確保學(xué)生不斷地達(dá)到成功。確定適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)起點(diǎn)，小 步前進(jìn)，讓學(xué)生在每跨出新的一步之前都有充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生 有機(jī)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)的步驟而避免過(guò)多的疑惑和挫折。2. 確立階段性教學(xué)目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)定，增加成功體驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)目 標(biāo)，近比遠(yuǎn)好、明確比籠統(tǒng)好、挑戰(zhàn)性過(guò)易比過(guò)難好。教師要提供 明確詳盡的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)判斷自己的成績(jī)，讓 學(xué)生看到自己的成功并繼續(xù)努力。3. 允許學(xué)生創(chuàng)造最終產(chǎn)品。讓學(xué)生完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)而不只 是部分工作，使其在任務(wù)完成時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。（四）培育自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中可采取以下措施改變和提高學(xué)生的自我效能感。首 先，選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高 自我效能感。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)與潛能，給學(xué)生充分 的展示機(jī)會(huì)，使其獲得更多成功體驗(yàn)，從而樹(shù)立起更強(qiáng)的自信心。其次，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，這與取得成功時(shí)的鼓勵(lì)同樣重要。一論文發(fā)表專家一 中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng) 對(duì)失敗的