體育教學(xué)組織(17篇經(jīng)驗(yàn)文章)

1、教學(xué)組織一線老師經(jīng)驗(yàn)談?wù)n堂教學(xué)需要教師進(jìn)行有效的組織，有效教學(xué)組織具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備，有效地促進(jìn)師生間的情感交流，有效加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律心理訓(xùn)練，有效地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等作用。要較好地發(fā)揮教學(xué)組織的作用，教師必須根據(jù)學(xué)情，高度重視和充分運(yùn)用課堂常規(guī)，注意教育教學(xué)規(guī)律、人體語言、情感規(guī)律和成功教育等方法，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法于課堂教學(xué)中。1體育課堂教學(xué)有效性的全面探索與思考一、 關(guān)于有效教學(xué)和教學(xué)的有效性有效的課堂教學(xué)是指教師采用一定的教學(xué)策略和方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，并在知識(shí)和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)

2、的發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。教學(xué)的有效性應(yīng)該包括如下三重意蘊(yùn)：1有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。3有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。教師要做到課堂教學(xué)的有效，必須理解什么是無效教學(xué)，什么是是低效教學(xué)。只有這樣老師

3、們?cè)诮虒W(xué)過程中，才能有一個(gè)“有效”的參照物。二、關(guān)于實(shí)施有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素有效的課堂教學(xué)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)壘砌而成的。具體影響課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下七個(gè)方面。（一）教學(xué)態(tài)度從教師的主觀層面上講，一個(gè)教師要保證有效的課堂教學(xué)，必須有良好的教學(xué)態(tài)度。教師的態(tài)度決定著教師能否以積極的心態(tài)完成教學(xué)。情感態(tài)度可以左右教師對(duì)課堂教學(xué)的熱情與激情，教學(xué)沒有激情的教師是很難上好課的。良好的教學(xué)態(tài)度是教師成就有效教學(xué)的情感基調(diào)。只有這樣才能使教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中，有一種融洽和諧的心理感受。（二）備課在操作層面上講，教師應(yīng)對(duì)所要教授內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)技能及知識(shí)背景熟練掌握，以便給學(xué)生建立良

4、好的認(rèn)知背景。在備課過程中教師不應(yīng)“為備而備”，要針對(duì)教材做到拓展教學(xué)，以便更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。在備課時(shí)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生充分統(tǒng)一。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以預(yù)設(shè)多種方案。教學(xué)方案的單一，往往容易使一部分學(xué)生失去發(fā)展提高、體驗(yàn)成功帶來的樂趣。這種配餐式方法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到共享的目的。（三）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終

5、的學(xué)習(xí)效果。作為體育教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)方法與手段，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生解決問題或練習(xí)游刃有余。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。（四）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定一定要量體裁衣，切莫簡(jiǎn)單的“為教而教”，主觀組織教學(xué)內(nèi)容，違反教學(xué)規(guī)律、降低教學(xué)效率。（五）教學(xué)策略教學(xué)策略的合理運(yùn)用也是成就有效教學(xué)的重要因素。教學(xué)策略是在教學(xué)應(yīng)用中對(duì)手段方法的計(jì)謀性思考。這表明策略不僅具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和選擇性，同時(shí)又具有藝術(shù)性、直覺性的特征。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)的教學(xué)策略，目標(biāo)只是一個(gè)美好愿望

6、。同時(shí)，能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。（六）器材場(chǎng)地由于體育教學(xué)的特殊性，場(chǎng)地器材的保障是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必備的物質(zhì)條件。教師要充分合理的利用學(xué)校的體育資源，做到物盡其用。必要時(shí)教師可以通過自制器材，滿足自己教學(xué)的需要。（七）學(xué)校的管理制度  學(xué)校在體育教學(xué)方面的管理制度必須做到科學(xué)、合理、完善。只有這樣才能保證體育教學(xué)活動(dòng)的正常開展和體育教師的健康成長(zhǎng)。三、關(guān)于組織方法和在教學(xué)中確定組織方法的具體原則有效的課堂教學(xué)的組織需要精心的設(shè)計(jì)。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有它最合理的組織方法、每一個(gè)教學(xué)組織都有最適合的學(xué)生與之匹配；同樣每一個(gè)學(xué)生也都需要

7、最適合自己的方法和手段。如果把每一個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的想法和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的效率自然就會(huì)提高。在我們的教學(xué)過程中，沒有固定的教學(xué)模式可以確保我們課堂教學(xué)的有效性。但是要做到有效教學(xué)，必須遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定組織方法的原則。1、教學(xué)目標(biāo)的層次需要；2、教材實(shí)施的客觀需要；3、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的情況；4、學(xué)校能夠?yàn)楸敬谓虒W(xué)提供的實(shí)際條件等等的問題?？梢姡诮虒W(xué)中要達(dá)到有效性的目的，在組織方法的選擇上，我們并不是“無章可循”的。這也正是我們一直要尋求的規(guī)律性東西。四、關(guān)于保證有效的課堂教學(xué)的具體手段要做到課堂教學(xué)的有效教師必須從以下幾個(gè)方面著手：（一）提高從教者個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)教師自身來

8、講，教的過程也是一個(gè)學(xué)的過程。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的更新以及學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知水平的不斷提高，要求教師要不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，保持良好的工作心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。    教學(xué)的根基是教師和學(xué)生的存在和互動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要深入分析學(xué)情，根據(jù)所教學(xué)生的班級(jí)差異和個(gè)體差異，合理利用各種資源，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略。（三）做到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、場(chǎng)地器材諸因素的統(tǒng)一。    在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理需求，從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。進(jìn)行有效的體育教學(xué)，教學(xué)所需的場(chǎng)地

9、和器材必須得到保障。教師要最大限度的利用好自己可以利用的資源，使場(chǎng)地和器材得到最大化利用。（四）嚴(yán)格履行教學(xué)常規(guī)，端正教學(xué)態(tài)度。    態(tài)度決定行為方式。在教學(xué)過程中，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真履行教學(xué)常規(guī)。端正教學(xué)態(tài)度是對(duì)自己職業(yè)的尊重也是對(duì)自己的最大肯定。（五）及時(shí)反思，對(duì)低效的課堂教學(xué)進(jìn)行梳理，提高教學(xué)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。（付國(guó)超，山東省淄博市高青縣高青三中）2.合理教學(xué)分組，構(gòu)建高效課堂分組教學(xué)是體育課堂教學(xué)的重要組織形式，它是以教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)、以教材為依托、以學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的而進(jìn)行的組織教學(xué)形式。合理的教學(xué)分組不

10、僅僅是突出學(xué)生的主體地位，更重要的是圍繞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)以生為本，構(gòu)建高效體育課堂。一、精心安排教學(xué)過程，做到運(yùn)籌帷幄教師在備課時(shí)要充分考慮到教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生的個(gè)體差異，以及場(chǎng)地器材情況，針對(duì)所學(xué)體育知識(shí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，遵循體育教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，合理安排課的密度和運(yùn)動(dòng)量，使分組教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際。怎么分組？分幾組？組組、組間怎么開展活動(dòng)？為什么這樣分組？哪種分組效果更好？分組后在哪些環(huán)節(jié)易出問題？如何預(yù)防分組教學(xué)中的安全隱患？多問幾個(gè)為什么，找準(zhǔn)體育課堂分組教學(xué)的切入點(diǎn)。淮南王成老師在進(jìn)行田徑加速跑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過以往教學(xué)測(cè)驗(yàn)

11、的成績(jī)分析，在課前將班級(jí)同學(xué)以速度快慢的依次順序進(jìn)行分組。從這一教學(xué)片斷中，我們可以看出，有效的分組應(yīng)該在備課中就應(yīng)該積極考慮在內(nèi)，教師應(yīng)具備一定的前瞻性。教師在備課時(shí)要多備幾種分組的方式在自己的教案中，然后進(jìn)行隨機(jī)運(yùn)用。二、以生為本合理分組，做到務(wù)實(shí)有效教師在全面了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行全面了解與分析，因人、因教材、因器材、因場(chǎng)地不同而不同進(jìn)行科學(xué)分組。論壇老師們認(rèn)為，體育教學(xué)的分組大體分為同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自然分組、幫教型分組、友伴型（伙伴）分組等。（一）分組數(shù)量與練習(xí)質(zhì)量。分組教學(xué)中人數(shù)的確定要適合，既非越多越好，也非越少越好，應(yīng)

12、根據(jù)練習(xí)項(xiàng)目及特點(diǎn)、實(shí)際需要等，視情況而定，既要保證分組的數(shù)量，也要保證分組的練習(xí)的質(zhì)量和練習(xí)效果。如，一個(gè)60人的班級(jí)，進(jìn)行快速接力跑游戲（50米往返回），共分成四組，每組15人。如果加上師生點(diǎn)評(píng)、隊(duì)形調(diào)動(dòng)等一些不合理時(shí)間，每人練習(xí)一次至少大約56分鐘時(shí)間，如果共進(jìn)行3組，就近20分鐘的時(shí)間，而實(shí)際本次課每人僅僅跑了3趟，從提高學(xué)生成績(jī)的角度來說，負(fù)荷量似乎略小一些。倘能分成8組，同樣時(shí)間的里的負(fù)荷量提升了一倍還多，且僅用了原來一半的時(shí)間；再如，打龍尾的小游戲，人員則不能太少，組不宜分得過細(xì)；時(shí)間都浪費(fèi)在交換上了，因此，分組教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，靈活變化，杜絕為分組而分組，避免分組教

13、學(xué)的形式主義。（二）要充分考慮學(xué)生的能力。在分組教學(xué)中不僅是要考慮學(xué)生的心理感受，還要考慮他們的實(shí)際能力，讓他們真正體驗(yàn)到參與實(shí)踐的成功與快樂。對(duì)于身體素質(zhì)好、接受能力快、運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生來說，教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自身發(fā)展的舞臺(tái)，發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)，在自身發(fā)展的前提下，積極幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在“我要學(xué)、跟我學(xué)、快樂學(xué)”的和諧氛圍中幫助“困難學(xué)生”大膽練習(xí)，樹立自信心。張民老師認(rèn)為，在支撐跳躍教學(xué)中，有時(shí)采用同質(zhì)分組，有時(shí)又要采取幫教分組，主要視教學(xué)過程的實(shí)際情況加調(diào)整，當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作確實(shí)有困難時(shí)，可以通過幫教分組，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生”學(xué)困生”的幫助和輔導(dǎo)，使不同水平學(xué)生得到不同的發(fā)展與

14、提高。因此，無論分組教學(xué)采用哪種形式，作為一名“指揮員、戰(zhàn)斗員”，教師應(yīng)因人而宜，因材施教，把學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展放在首位，實(shí)現(xiàn)人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展的目標(biāo)。（三）根據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行科學(xué)分組。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)水平階段體育教學(xué)提出所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)實(shí)際情況開展不同的體育項(xiàng)目教學(xué)，如隊(duì)列隊(duì)形、跑、跳、投、技巧、武術(shù)、球類、韻律操、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等。針對(duì)不同的項(xiàng)目教學(xué)，教師尋求合理的分組教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要因素。有老師認(rèn)為，第一，技能技巧類學(xué)習(xí)的時(shí)候，每組學(xué)生要有不同層次的學(xué)生，這樣可以讓體育骨干帶動(dòng)差生，去幫助體育暫差生；第二，如果是素質(zhì)類練習(xí)，最好是同質(zhì)分組，這樣可以建立學(xué)生

15、自信心，否則先天不足的學(xué)生再怎么練都在最后，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)失去信心，沒有自信心，沒有成功的喜悅。如在跳高課的練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的跳躍能力選擇不同的高度進(jìn)行分組練習(xí)；短跑課，將速度差不多的同學(xué)分在同一組進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高練習(xí)效果。（四）分組教學(xué)要注意保護(hù)與幫助。保護(hù)與幫助是分組教學(xué)中有效的教學(xué)手段，合理地加以運(yùn)用，在形成正確的動(dòng)作概念，改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)，提高動(dòng)作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，既能幫助學(xué)生克服緊張心理，消除恐懼情緒，預(yù)防傷害事故的發(fā)生，又有利于建立密切的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。烙印指出，高一女生在單肩后滾翻成單膝跪撐平衡動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，分組一定要將學(xué)生的大小個(gè)分配均勻，以便互

16、相保護(hù)，當(dāng)然大個(gè)子女生就是主要的保護(hù)者。大個(gè)子同學(xué)可以在靈巧柔韌方面向小個(gè)子女生學(xué)習(xí)，在互補(bǔ)中促進(jìn)動(dòng)作的完善。因此，無論哪種分組，在運(yùn)用幫助和保護(hù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同階段有所側(cè)重，把安全放在第一位，根據(jù)不同動(dòng)作和不同對(duì)象的具體情況，區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三、分組教學(xué)需要注意的三個(gè)問題（一）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把握分組教學(xué)的“實(shí)效度”分組教學(xué)雖然是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、全面的參與活動(dòng)，教師的指導(dǎo)更是必不可少的環(huán)節(jié)。邵志南老師提出，從教師角度來說，分組前應(yīng)該“了解學(xué)情設(shè)定目標(biāo)實(shí)施分組引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與活動(dòng)兼顧兩頭幫助成功”。分組教學(xué)時(shí)可以一幫一，多幫一，組

17、幫組，適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心和幫助，杜絕教師在分組教學(xué)中作壁上觀、坐井觀天。從學(xué)生角度來說，分組后，在組內(nèi)應(yīng)該是“接受任務(wù)對(duì)照自己明確目標(biāo)協(xié)同合作積極練習(xí)獲取成功”的過程。分組教學(xué)，目的在于擴(kuò)大體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平的質(zhì)量和數(shù)量，讓體育教學(xué)能夠因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到一定程度的發(fā)展。（二）課堂調(diào)控，確保學(xué)生“參與率”實(shí)施分組教學(xué)，教師最大的愿望就是使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師是“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”，要及時(shí)合理監(jiān)控小組活動(dòng)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的情況，以便及時(shí)的指導(dǎo)、糾正。有老師認(rèn)為，教師應(yīng)積極利用教學(xué)監(jiān)控策略實(shí)時(shí)觀察各組的練習(xí)效果，以便積極做出應(yīng)對(duì)方法。分組

18、教學(xué)過程中切勿變成“獨(dú)角戲”，教師積極調(diào)控，多做引導(dǎo)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生進(jìn)行互助練習(xí)，達(dá)到雙方運(yùn)動(dòng)能力的共同提高，實(shí)現(xiàn)在分組中合作、在合作中提高、在提高中共贏的教學(xué)目的。（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，注重方法，激發(fā)小組“凝聚力”在分組教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。一方面把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來。通過評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；另一方面把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中不斷的反思自我、學(xué)習(xí)他人、提高自己、發(fā)展自己，激發(fā)學(xué)生凝聚力。如陽光精靈老師在“腳內(nèi)側(cè)踢毽子”比賽中設(shè)計(jì)了3個(gè)評(píng)價(jià)層次：1顆紅星、1

19、個(gè)大拇指、1個(gè)笑臉娃娃等評(píng)價(jià)方式，比一比哪組獲得的笑臉娃娃多，來實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)肯定學(xué)生努力的結(jié)果，滿足他們的心理需求，激發(fā)了每位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步和提高。分組教學(xué)評(píng)價(jià)猶如潤(rùn)滑劑，具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，既要做到多元評(píng)價(jià)，又要做到關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。分組教學(xué)是體育教學(xué)最基本最簡(jiǎn)捷的組織形式，抓好分組教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分組教學(xué)不僅給學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)、空間和舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)才能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而且促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（曾慶喜，山東省泰安肥城市教育局體衛(wèi)藝辦）3有效實(shí)施分組教

20、學(xué)四“關(guān)注”一、關(guān)注運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理安排案例：在50米往返快速跑游戲課上，教師將60人的班級(jí)分成男女各兩組進(jìn)行比賽。1輪比賽結(jié)束后，勝利組歡呼雀躍！教師點(diǎn)評(píng)，然后又進(jìn)行下1輪的比賽。教師讓兩名同學(xué)談了自己的體會(huì)和感受，第3輪結(jié)束后，教師再次表揚(yáng)了幾名表現(xiàn)較好的同學(xué)，就轉(zhuǎn)入到了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí)間大約20分鐘。 分析：上述案例中，明顯存在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足的問題。雖然學(xué)生參與度很高，但在近20分鐘的時(shí)間里，學(xué)生僅僅跑了3個(gè)50米的往返跑。眾所周知，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理與否是衡量體育課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，這不僅是鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，更是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和身體健康的需要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及

21、練習(xí)特點(diǎn)等情況，克服分組的隨意性，確定適宜地分組數(shù)和組內(nèi)人數(shù)，靈活地進(jìn)行分組教學(xué)，不僅要使學(xué)生在身心愉悅中參與學(xué)習(xí)，還應(yīng)達(dá)到合理運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和適宜的練習(xí)密度，充分提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。二、關(guān)注場(chǎng)地器材的開發(fā)利用案例：在學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球上籃的一堂籃球課教學(xué)中，男、女共40名學(xué)生，分成四組，男、女各兩組，每組1個(gè)球，分別在兩個(gè)籃球場(chǎng)的四個(gè)半場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球上籃練習(xí)，其余大部分同學(xué)處于等待輪換的過程中。分析：在課堂分組教學(xué)中，常常會(huì)遇到由于器材場(chǎng)地條件的因素而影響分組教學(xué)效果的問題。如何更好地在現(xiàn)有的條件下，充分地開發(fā)利用器材場(chǎng)地資源，達(dá)到提高分組教學(xué)的效果的目的？筆者以為：創(chuàng)新制作符合教學(xué)實(shí)際需

22、要和具有使用價(jià)值的相關(guān)器材。例如，增設(shè)仿制的高位球框或用移動(dòng)球籃等；:一物多用。例如，可以考慮使用排球、足球等替代籃球，解決類似器材不足的的問題；盡可能地充分利用場(chǎng)地空間。例如，每個(gè)半場(chǎng)再分成2個(gè)半場(chǎng)，結(jié)合自制的球筐，共計(jì)8個(gè)組，進(jìn)行半場(chǎng)內(nèi)的行進(jìn)間運(yùn)球上籃練習(xí)也可以做到。此外，作為一種有益的補(bǔ)充，還應(yīng)搭配其它教材，并結(jié)合分組輪換方式進(jìn)行練習(xí)。三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)案例：小學(xué)四年級(jí)后滾翻：在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，自然分成若干小組進(jìn)行練習(xí)；經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，通過教師劃分或?qū)W生自選的形式，將學(xué)生分為四個(gè)水平小組：翻不過去的一組，主要目標(biāo)是練習(xí)能夠翻過去；能翻過去但動(dòng)作僵硬、比較費(fèi)力的1組，主要目

23、標(biāo)練習(xí)比較自然的協(xié)調(diào)地翻過去；已經(jīng)能自然、熟練、圓滑的翻過去的1組，主要目標(biāo)是練習(xí)翻滾時(shí)做到團(tuán)身緊、腿夾緊、方向正直、繃腳尖、姿態(tài)好。已經(jīng)能做到第三水平的學(xué)生， 做好教師的小幫手，分到各組去做示范，并幫助做好保護(hù)工作。分析：從案例中看出，學(xué)生分組數(shù)及組內(nèi)人數(shù)成彈性變化的狀態(tài)。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、能力上存在著的明顯的個(gè)體差異，所以在學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，易使優(yōu)者感到意猶未盡，差者則感到難以逾越。如果教師一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)或畏學(xué)的情緒。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)或?qū)W生的能力水平層次，制定不同組層的教學(xué)目標(biāo)要求，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和不同發(fā)展需求，又確保每個(gè)學(xué)生都受益。四、關(guān)注組內(nèi)成

24、員的角色分工案例：一節(jié)立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試課，將學(xué)生分成男女兩大組同時(shí)測(cè)試。每大組內(nèi)又分4小組，每小組一名組長(zhǎng)。各小組一名同學(xué)測(cè)試，兩名同學(xué)丈量成績(jī)，兩名分別平整沙坑和記錄各組的成績(jī)。全班40名學(xué)生，每人兩次試跳機(jī)會(huì)。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，各小組依次進(jìn)行測(cè)試，不用半節(jié)課的時(shí)間，測(cè)試任務(wù)順利完成。分析：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在案例中，各小組內(nèi)的5名成員分工明確，他們對(duì)各自所承擔(dān)的角色、各自所分配的任務(wù)非常明確，這樣不僅有助于在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠增強(qiáng)同伴間互動(dòng)的有效性。有效地分組和分工使得每個(gè)學(xué)生對(duì)總的目標(biāo)達(dá)成都負(fù)有一定的責(zé)任，從而避免了個(gè)別學(xué)生無事可做

25、的現(xiàn)象。當(dāng)然，這些又離不開小組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍人物，在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)小組長(zhǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)指導(dǎo)，交給他們組織學(xué)習(xí)的方法。（尹耀，山東省乳山市乳山口學(xué)校；王占芬，山東省文登市文峰小學(xué)）4對(duì)四種分組形式存在弊端的分析及改進(jìn)“分組學(xué)習(xí)”是發(fā)展小組成員整體搭配、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程，是一種溝通與合作的活動(dòng)，如果分組搭配不合理，會(huì)造成組內(nèi)成員各自朝向交錯(cuò)的目標(biāo)努力，雖然在活動(dòng)中，成員都發(fā)揮了自己的能力、智慧，但由于分組搭配不利，組內(nèi)成員的力量相互抵消，使合作失去應(yīng)有的效能。下面是筆者對(duì)幾種分組形式存在弊端的分析和改進(jìn)策略，望廣大同行指正。一、能力均衡-未合理搭配型存在弊端：從整

26、體來看，此形式各組內(nèi)成員的能力呈現(xiàn)均衡狀態(tài)，理論上被視為最合理的。但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，也存在一定的弊端。如：因?qū)W生的能力處于均衡狀態(tài)，在討論、合作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)游離于表面，不能進(jìn)行深入思考；或組內(nèi)成員缺少一個(gè)組織的“主心骨”，使各個(gè)成員處于一種散漫、混亂狀態(tài)，組內(nèi)成員的力量不能匯聚到一起，達(dá)不到合作的目的（圖1）。圖1改進(jìn)策略：（一）整體搭配。組內(nèi)成員合理分工，體現(xiàn)整體搭配，調(diào)和組內(nèi)成員的力量，使相互抵消或消耗降低到最小，發(fā)展出一種“共鳴”，使力量形成凝聚成束的“雷射光”，而不是分散的“燈泡光”，即擰成一根繩，勁向一處使，以團(tuán)體的智慧、力量完成任務(wù)。（二）培養(yǎng)體育骨干。骨干是老師、同學(xué)選出的能力強(qiáng)

27、、有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”。所以，在進(jìn)行合作時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用，讓他們承擔(dān)起活動(dòng)的責(zé)任，把組內(nèi)成員協(xié)調(diào)的調(diào)動(dòng)起來，使各個(gè)成員都能發(fā)揮自身的能力，真正做到“心向一處想，勁向一處用” （圖2）。圖2二、強(qiáng)+強(qiáng)分組-能力過于強(qiáng)大型存在弊端：此分組方法經(jīng)常會(huì)因某小組能力過強(qiáng)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、比賽出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象或能力強(qiáng)的成員彼此之間，因見解、建議、角色等問題的不統(tǒng)一，出現(xiàn)“內(nèi)訌”現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)因一個(gè)問題、一個(gè)動(dòng)作、一次失誤，各持己見，爭(zhēng)的面紅耳赤，呈顯出一種“四分五裂”的狀態(tài)，致使小組學(xué)習(xí)、比賽不能正常進(jìn)行（圖3）。圖3改進(jìn)策略：（一）學(xué)會(huì)聆聽。這樣的組內(nèi)，在

28、出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各自爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，各個(gè)成員都認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確，因此爭(zhēng)論不休。所以，教師要教育學(xué)生，在出現(xiàn)意見不統(tǒng)一或出現(xiàn)矛盾時(shí)，不要各自為戰(zhàn)，要先暫停個(gè)人主觀思維，彼此用心聆聽組內(nèi)成員的見解、建議，然后對(duì)各個(gè)觀點(diǎn)，組內(nèi)討論、辨證，得出統(tǒng)一的結(jié)論。（二）相互信任。信任是合作的基石，組內(nèi)成員只有相互信任，才能保證合作的順利進(jìn)行。所以，在分組學(xué)習(xí)中，小組成員之間，要相互鼓勵(lì)、信任，不要存在質(zhì)疑、排斥等現(xiàn)象，這樣組內(nèi)成員，會(huì)在相互信任、幫助的情形下，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（三）視同伴為友好伙伴。在分組學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)成員只有把本組成員視為友好伙伴，才能進(jìn)行共同的討論和交流。因?yàn)榉纸M活動(dòng)的過程中，彼此的

29、思維會(huì)不斷的補(bǔ)足或加強(qiáng)，此時(shí)把同伴視為伙伴，能在彼此之間產(chǎn)生更好的互動(dòng)。在相互交流、幫助、探索、協(xié)作創(chuàng)新的良好氣氛下，形成一股凝聚的力量，完成合作學(xué)習(xí)（圖4）。圖4三、強(qiáng)+弱分組-能力存在差異型存在弊端：此分組形式，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)能力差的成員不敢發(fā)言，怕自己的觀點(diǎn)、建議等，遭到能力強(qiáng)成員的質(zhì)疑、排斥、嘲笑等現(xiàn)象，這使得能力差的成員出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至根本不參與討論，只是一味的服從。而能力強(qiáng)的成員“獨(dú)斷專行”，只一味的在前面“領(lǐng)跑”，卻不考慮后面是否跟得上。這樣的局面對(duì)于小組學(xué)習(xí)來說，根本沒有多大的意義，更何談創(chuàng)新、協(xié)作（圖5）。圖5改進(jìn)策略：模范引領(lǐng)。首先把課堂中樂于苦練，意志頑

30、強(qiáng)，能力強(qiáng)的模范帶頭學(xué)生，進(jìn)行理想和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。然后，在合作中，充分發(fā)揮模范作用，形成一幫一或一幫多的形式，引導(dǎo)、引領(lǐng)其他成員學(xué)習(xí)。這樣既能使能力強(qiáng)的學(xué)生，更上一層樓，能力差的學(xué)生有所提高，也能充分體現(xiàn)合作的目的（圖6）。圖6四、弱+弱分組-能力相對(duì)偏弱型存在弊端：由于是有一群“弱勢(shì)個(gè)體”組成的“弱勢(shì)群體”，組內(nèi)成員對(duì)于討論、交流等出現(xiàn)一種漠不關(guān)心的局面，致使組內(nèi)各個(gè)成員，無形的在自己周圍設(shè)置了一道道“隱形”墻壁或一個(gè)個(gè)“陷阱”，不敢越雷池一步，仿佛踏入了一片深不見底的“沼澤”，根本無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（圖7）。圖7改進(jìn)策略：（一）關(guān)注弱勢(shì)群體。在分組中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能力差的學(xué)生遭到排斥現(xiàn)象，時(shí)

31、間久了，這部分學(xué)生好象陷入了無底深淵，造成心理等多方面的閉塞。所以，面對(duì)這個(gè)弱勢(shì)群體，教師要多加的關(guān)注。如：多參與他們的活動(dòng)；對(duì)弱勢(shì)小組的活動(dòng)給予充分肯定；鼓勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)互助等，以此使群體成員走出“陰影”，凝聚力量共同提高。（二）教師參與。新課程明確提出，教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是合作學(xué)習(xí)的參與者。所以，在分組學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)放下“架”子，平等的參與到學(xué)生中去，和他們一起活動(dòng)，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看交流過程中出現(xiàn)了哪些不足等。這不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)凝聚力，而且，在活動(dòng)的過程中，可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題且及時(shí)解決問題（圖8）。圖8（王慶貴，山東淄博沂源第二中學(xué)；王仕花

32、，山東淄博沂源縣徐家莊中心學(xué)校；穆乃國(guó)，山東淄博沂源縣徐家莊中心學(xué)校）5體育課堂中分組教學(xué)的主要形式與注意事項(xiàng)在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，學(xué)生的個(gè)體差異往往會(huì)被忽略。差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程度的不同。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，無論學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中起點(diǎn)如何，差距如何，他們都應(yīng)該享有平等的接受教育的權(quán)利。為此，在體育課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組教學(xué)，旨在擴(kuò)大教學(xué)的信息量和數(shù)量，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性。根據(jù)學(xué)生情況因材施教，充分展示每一位學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)成為新課改的重要部分。一、分組教學(xué)的主要形式形 式方 法優(yōu) 點(diǎn)缺 點(diǎn)典型應(yīng)用隨機(jī)分組按某種特定的方法或標(biāo)志將學(xué)生隨機(jī)分組簡(jiǎn)便、快捷、

33、易操作有一定的盲目性，無法區(qū)別對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的集體活動(dòng)或游戲同質(zhì)分組分組后同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能上大致相同有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)易在學(xué)生中形成等級(jí)觀念和弱勢(shì)人群的自卑感等，加劇班級(jí)運(yùn)動(dòng)水平的分化進(jìn)行分層教學(xué)異質(zhì)分組分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面均存在差異各組實(shí)力均衡，體現(xiàn)一定的公平性不易激發(fā)學(xué)生參與的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開展公平性的組間競(jìng)賽活動(dòng)合作型分組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過有組織的協(xié)同合作活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力容易異化為形式主義和表演化的練習(xí)方式適用于年齡較大、具備一定體育知識(shí)和技能的學(xué)生幫教型分組組織部分學(xué)生直接對(duì)其他學(xué)生進(jìn)

34、行幫助提高弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)效果被幫扶者易產(chǎn)生自卑心理和一定的依賴性進(jìn)行復(fù)習(xí)課友伴型分組學(xué)生選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情容易“拉幫結(jié)派”，干擾正常教學(xué)秩序趣味性或合作型游戲等活動(dòng)二、分組教學(xué)在體育課堂中的教學(xué)策略（一）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇分組形式筆者曾觀摩全國(guó)第三屆中小學(xué)體育觀摩展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者王曉倩老師的健美操自編組合一課，該課教學(xué)對(duì)象為水平五高一年級(jí)女生，教學(xué)內(nèi)容為健美操自編組合。王老師在這一節(jié)課里，成功地扮演了一個(gè)幫助學(xué)生自主探究、合作演練的角色，教師運(yùn)用激勵(lì)性語言積極引導(dǎo)學(xué)生利用之前所掌握的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)合生活元素，以合作型分組的形式

35、協(xié)同創(chuàng)編健美操組合動(dòng)作，思路新穎，豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實(shí)踐的過程，學(xué)生在自主演練中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，并在團(tuán)隊(duì)交流中鞏固動(dòng)作和互相學(xué)習(xí)，合作型分組的有效應(yīng)用在本次課中取得了非常突出的教學(xué)效果。（二）針對(duì)學(xué)情合理選擇分組形式案例一：課的內(nèi)容是籃球教學(xué)比賽，分組形式是隨機(jī)分組，同一橫隊(duì)的各組在同一場(chǎng)地內(nèi)依次進(jìn)行3對(duì)3教學(xué)比賽，比賽當(dāng)中有些學(xué)生情緒高漲，而有些學(xué)生則興致全無，教學(xué)比賽儼然成為了小部分同學(xué)的展示舞臺(tái)，練習(xí)效果不甚理想。案例二：課的內(nèi)容同上，不同的是分組方法，教師把學(xué)生按身高、技術(shù)水平分成實(shí)力較為均衡的若干小組，并且讓個(gè)別小組自己制定比賽規(guī)則，如技術(shù)

36、差的學(xué)生可以暫時(shí)不計(jì)兩次運(yùn)球，個(gè)子矮的學(xué)生提倡雙手投籃等等，比賽氣氛激烈，教學(xué)效果顯著。（體健老師提供）案例分析：兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比，后者的分組形式顯得更為科學(xué)合理，究其原因是因?yàn)榻處煶浞轴槍?duì)學(xué)生個(gè)體的差異，將各小組的實(shí)力劃分得更為接近，在教學(xué)比賽中營(yíng)造出了公平競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的良好愿望。兩種截然不同的教學(xué)效果則是分組形式在教學(xué)中合理應(yīng)用的有力說明。三、分組教學(xué)在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)（一）提前預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單快捷 分組形式應(yīng)在備課中充分設(shè)計(jì)，切勿在教學(xué)過程臨場(chǎng)安排，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課班級(jí)學(xué)生的整體情況，如性別、年齡、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)技能等層次進(jìn)行合理有效的分組。另外，

37、分組方法也需注重實(shí)效性，忌諱形式花哨繁瑣、組織安排費(fèi)時(shí)費(fèi)力的分組形式。（二）面向全體，因材施教因材施教原則體現(xiàn)在分組教學(xué)上，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，同時(shí)也要有效地激發(fā)了那些因運(yùn)動(dòng)能力差，怕遭人嘲笑不敢活動(dòng)的群體，使他們能積極參加練習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)欲望。從而獲得成功的體驗(yàn)和樂趣，逐步樹立自信心，以后更加積極的參加分組練習(xí)，敢于展示自己，敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。教師可以在課上對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生實(shí)施重點(diǎn)輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，給他們以鼓勵(lì)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力及信心。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且，還能求得教學(xué)整體上的共同發(fā)展。（三）力求固定，靈活調(diào)控考慮學(xué)習(xí)效果

38、和合作關(guān)系的磨合問題，應(yīng)在某一個(gè)階段或某一單元的學(xué)習(xí)上保持適度的穩(wěn)定性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件和情況的穩(wěn)定性要求，保持一定時(shí)期的固定性，利于一些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)；否則可能會(huì)成為干擾和影響學(xué)習(xí)效果的因素。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多種因素的變化和差異，而又不是一成不變的。這就要求教師結(jié)合客觀實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)靈活地變化分組，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（一燈如豆老師提供）。（四）創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)會(huì)合作在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，服從命令的機(jī)械操練和“填鴨式”教學(xué)方法，已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種問題，激發(fā)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，以同學(xué)之間的協(xié)同活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，克

39、服了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)共同性的弊端，通過積極的人際交往，建立民主和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，并以集體力量促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步。（五）安全第一，充分利用分組教學(xué)時(shí)的場(chǎng)地器材利用一定要以安全性為首要原則，其分布則要便于教師全面照顧各小組練習(xí)情況, 盡可能縮短各組間相互交換的時(shí)間和距離，同時(shí)，分組練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量做到“人歇器材不要歇”，要充分提高所安排的場(chǎng)地器材的使用率，達(dá)到高效課堂教學(xué)的良好效果。（王成 黃虹，安徽省淮南市第三中學(xué)）6兩例偽合作學(xué)習(xí)的剖析及改進(jìn)策略案例1：這樣一節(jié)課，“墊上運(yùn)動(dòng)嘗試生活中的各種滾翻”時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，共同探討生活中的各種滾翻，結(jié)果課堂上看起來非常熱鬧，真正動(dòng)腦筋

40、去想練習(xí)方法的學(xué)生并不多，就只會(huì)在墊子上左一個(gè)，右一個(gè)的滾，根本看不到滾翻的跡象，只是少數(shù)學(xué)生還動(dòng)點(diǎn)腦筋，小組內(nèi)有互相嬉戲的，有心不在焉的，多數(shù)處于被動(dòng)狀態(tài)，人家干啥我干啥。（小米老師提供）原因分析：從上述案例看，整個(gè)合作交流過程表面上看似熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后，更多的是放任自流、隨意和低效。學(xué)生之間根本沒有深入的交流、傾聽，也不知道自己該干什么？該怎么做？要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。這樣的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，違背了小組合作的初衷。改進(jìn)策略：（一）“合作”應(yīng)建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流、探

41、究的需要后，再展開小組合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生遇到了困難，需要同伴幫助時(shí)再進(jìn)行。（二）明確交流目的，掌握合作方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有掌握了合作的方法，明確了交流的內(nèi)容、目的，才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。（三）掌握合作技巧合作技巧對(duì)有效的發(fā)揮合作交流功能是非常必要的，教師在安排小組完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要事先給學(xué)生講解如何提供建設(shè)性反饋、如何達(dá)成共識(shí)、如何吸引每個(gè)成員參與等技巧，并加以必要的練習(xí)，使合作真正有效。案例2：教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師小組合作學(xué)習(xí)；

42、兩三分鐘后便匆匆就草草收?qǐng)觯缶鸵笮〗M的學(xué)生交流。如：“籃球的高手投籃”，這節(jié)課，在老師講解了動(dòng)作、示范后，就立即展開了小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間僅僅過了幾分鐘，老師便組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)的體會(huì)和成果，結(jié)果學(xué)生幾乎是沒有人站出來發(fā)言，最后老師便迫不及待的給出了答案.（付國(guó)超老師提供）原因分析：從上述案例來看，是標(biāo)準(zhǔn)的為了流于形式、湊足環(huán)節(jié)的一種做法。合作過程中，由于學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果有的學(xué)生還沒有進(jìn)行發(fā)言或練習(xí)，就草草收兵。整個(gè)合作感覺就是象演戲，僅僅持續(xù)了幾分鐘，學(xué)生根本沒有思考、交流、探究的時(shí)間，對(duì)小組中出現(xiàn)的不同見解，也無法提出自己的意見，更無法聽取別人的意見，就

43、不必談自己的想法、意見了。改進(jìn)策略：（一）保證學(xué)生合作交流的時(shí)間。在課堂上，提出問題后，應(yīng)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后帶著個(gè)性化的思考參與到小組中去交流，交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有意見分歧時(shí)，就會(huì)展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。這樣，經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問題就理解得更加透徹了。（二）激發(fā)、延續(xù)學(xué)生合作的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成大膽、踴躍、不懼說錯(cuò)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師應(yīng)采用有效的激勵(lì)手段，通過對(duì)小組、組員發(fā)表意見進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生始終維持一種踴躍向上的勁頭，從而保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。案例3：這樣一節(jié)課，課的內(nèi)容

44、是“立定跳遠(yuǎn)”，在老師講解了動(dòng)作技術(shù)后，就進(jìn)行了分組練習(xí)，在練習(xí)中，老師來到了聽課者的身邊嘮起了家常，同時(shí)還時(shí)不時(shí)的對(duì)著正在練習(xí)的學(xué)生吼幾聲。反觀學(xué)生的練習(xí)，有的相互在打鬧；有的干脆坐在地上玩耍；僅有練習(xí)的一組，也是在機(jī)械的照著教師的示范，不厭其煩的重復(fù)著、（戴元香老師提供）原因分析：在合作學(xué)習(xí)中，老師的作用和傳統(tǒng)模式來看，區(qū)別在于，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師不是清閑了，而是更忙了，老師從以往的“統(tǒng)治者”變?yōu)榻裉斓闹笇?dǎo)者、參與者。從上述案例來看，因?yàn)槔蠋煹碾x開，整個(gè)的合作過程，可謂像一盤散沙，學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，變得自由、散漫、機(jī)械。改進(jìn)策略：（一）教師要參與到活動(dòng)中。新課程明確提出，教師

45、是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是合作學(xué)習(xí)的參與者。所以，在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)放下“架”子，平等的參與到學(xué)生中去，和他們一起活動(dòng)，同時(shí)，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足。這不但可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)的凝聚力等，而且，在活動(dòng)的過程中，可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的情況，以便與及時(shí)的指導(dǎo)、糾正等。（二）充分利用好“小組長(zhǎng)”。在體育課上，體育骨干是一般是有老師、同學(xué)選出的能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他們是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”。所以，在進(jìn)行分組合作練習(xí)時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用，讓他們承擔(dān)起小組活動(dòng)的責(zé)任。（唐光常，山東淄博沂源縣歷山中學(xué)； 戴元香，山東淄博沂源縣南麻

46、鎮(zhèn)第六小學(xué)；穆乃國(guó)，山東淄博沂源縣徐家莊中心學(xué)校）7低年級(jí)體育課吸引學(xué)生注意力的有效做法小學(xué)生注意力集中時(shí)間一般為1525分鐘，而且他們不善于調(diào)節(jié)和自我控制，注意力容易受外界的刺激而轉(zhuǎn)移，同時(shí)，對(duì)于抽象、枯燥乏味的事物更加難以集中注意力，而低年級(jí)的學(xué)生在這些方面表現(xiàn)更為突出，因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生注意力的特征和規(guī)律，有效組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，營(yíng)造高效體育課堂。那么，在課堂上，教師該怎樣蹲下身來，讓學(xué)生們的視線聚焦在教師和學(xué)練內(nèi)容上，用符合學(xué)生天性的方法引起他們的學(xué)習(xí)注意？一、用睿智語言調(diào)控注意力教師的語言表達(dá)能力，對(duì)能否吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好

47、的教學(xué)效果具有重要的作用。教師要不斷錘煉自己的語言能力，加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，在平時(shí)口令、講解、評(píng)價(jià)時(shí)做到：生動(dòng)形象、饒有風(fēng)趣；精明簡(jiǎn)練、抓住關(guān)鍵；深入淺出、善于比喻等等。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)放下自己的架子，融入到學(xué)生中去，如，在上課開始階段，教師用洪亮、親切的聲音向?qū)W生們問好，拉近距離。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得比較出色或者有閃光點(diǎn)時(shí)，可以說：“我想認(rèn)識(shí)他，這是誰啊，動(dòng)作做得這么漂亮！我在尋找班中的小劉翔？看誰想做小專家”學(xué)生對(duì)這樣的語言尤為敏感，立刻會(huì)將目光集中到教師身上，好奇教師是否是在說自己。二、借趣味游戲調(diào)動(dòng)注意力小學(xué)體育課中的游戲教學(xué)，以其生動(dòng)活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容，成為學(xué)生們十

48、分喜愛的綜合性體育活動(dòng)。其趣味性特征是吸引學(xué)生的最大動(dòng)力。在低年級(jí)體育課中進(jìn)行游戲教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造快樂體育課堂的最佳手段。教師要選好用好游戲，利用游戲的魅力吸引學(xué)生，開展有效課堂教學(xué)。如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)，教師可以利用追逐跑、追球跑、接力跑、黃河長(zhǎng)江等游戲進(jìn)行教學(xué)，此類游戲形式新穎，趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)，提高學(xué)生快速跑的能力?！白分鹋堋边@類游戲?qū)W(xué)生的反應(yīng)能力要求較高，需要學(xué)生注意力高度集中才能戰(zhàn)勝對(duì)手、獲得勝利。利用好這些因素，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。三、亮童趣話題吸引注意

49、力在教學(xué)中，要抓住學(xué)生的獵奇心理，可以利用一些新奇的、童趣的事物或者話題，引起學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的注意力。如，在前滾翻教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，我們猜個(gè)謎語好不好？”然后，拿出寫有謎語的小黑板并說道：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學(xué)生的目光全被吸引了過去，積極性被調(diào)動(dòng)起來，并爭(zhēng)相回答。然后，教師對(duì)謎面進(jìn)行逐一分析，引入練習(xí)重點(diǎn)，有效地強(qiáng)化和鞏固前滾翻技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。四、調(diào)隊(duì)列組織集中注意力隊(duì)列練習(xí)是小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)的重要組成部分，可以說，每堂體育課從課前的整隊(duì)，到技能技巧的練習(xí)、游戲活動(dòng)的開展，再到結(jié)束部分的

50、總結(jié)評(píng)價(jià)都離不開隊(duì)列。熟練有效地運(yùn)用隊(duì)列調(diào)控學(xué)生，可以較好地幫助教師組織教學(xué)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)有著特殊的意義。教師還可以通過隊(duì)列形式創(chuàng)新，結(jié)合游戲比賽，如真假口令、相反口令、報(bào)數(shù)比賽等，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。此外，還可以在練習(xí)或游戲結(jié)束后運(yùn)用隊(duì)列組織教學(xué)，如游戲后學(xué)生較為興奮、激動(dòng)，場(chǎng)面混亂，聲音吵雜，此時(shí)，教師做集合手勢(shì)并且發(fā)出口令“原地踏步走121”，同時(shí)配合哨聲，學(xué)生收到信號(hào)，快速集合、排隊(duì)并進(jìn)行原地踏步走，讓激動(dòng)心情平靜下來，注意力重新集中到教師身上，這樣的隊(duì)列組織形式較為實(shí)用，且簡(jiǎn)單易行。五、提問題設(shè)疑穩(wěn)定注

51、意力“學(xué)起于思，思源于疑?！鼻‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的思維，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用設(shè)疑、提問、討論等教學(xué)方法，這些方法能較好地把學(xué)生帶入“問題情景”，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)原理上。如在短跑教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)問：“世界上跑得最快的動(dòng)物是什么呀？我們班誰跑得最快？他為什么跑得這么快？你覺得決定短跑速度的因素有哪些呀？”這些問題能夠有效吸引學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)快速跑技術(shù)動(dòng)作的理解與掌握。六、抓反饋評(píng)價(jià)維持注意力對(duì)學(xué)生練習(xí)效果的及時(shí)反饋，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)地在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后對(duì)練習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行

52、反饋、評(píng)價(jià)與分析，肯定學(xué)生的進(jìn)步與提高，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)練習(xí)中的欠缺和不足，提出意見和建議，同時(shí)維持學(xué)生注意力的穩(wěn)定，避免因長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)造成的注意力的轉(zhuǎn)移和分散。如，在投擲輕物教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生投擲角度過低時(shí)要進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生揮臂動(dòng)作不合理時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生沒有打中目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行分析等等，如果一味地重復(fù)練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，且容易分心開小差，因此，練習(xí)后及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自始至終有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地穩(wěn)定和維持注意力。七、做實(shí)驗(yàn)演示提升注意力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們的思維水平較低，更容易接受簡(jiǎn)單、直觀、形象的事物，善于通過比較來判斷和鑒別事物的差別。因此，在教學(xué)中做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、演示，讓學(xué)生通

53、過觀察、比較、分析、判斷，可以促進(jìn)學(xué)生更快地接受新技術(shù)動(dòng)作的概念要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)和掌握動(dòng)作技能形成的規(guī)律。如，在前滾翻解決團(tuán)身動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過球和磚塊做滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，引出團(tuán)身動(dòng)作的重要性，然后通過學(xué)生、教師團(tuán)身動(dòng)作的示范對(duì)比，糾正學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤。通過這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示，能使學(xué)生直觀其不同的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)前滾翻團(tuán)身動(dòng)作技能的掌握。（徐淵，浙江省平湖市叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)）8吸引學(xué)生“無意注意”六方法無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無意注意是注意的初級(jí)形式，在體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，在不經(jīng)意間發(fā)生無意注意的行為，體育教師應(yīng)通過有效的教

54、學(xué)手段來化解學(xué)生的無意注意，并引起學(xué)生的有意注意。一、運(yùn)用幽默方式教師的魅力包括儀表、舉止、表情、體魄、幽默、肢體語言等。在教學(xué)中，學(xué)生的注意力容易在課的后半段因?yàn)槠诙_始分散，教師如果巧妙運(yùn)用一些幽默的語言會(huì)有助于吸引學(xué)生的無意注意。如，學(xué)生在練習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)，有一架飛機(jī)正巧飛過，很多同學(xué)只顧看飛機(jī)卻忘記練習(xí)前滾翻了?！帮w行員需要很棒的身體素質(zhì)，練好前滾翻能夠幫助你去競(jìng)選飛行員，想去嗎？”教師以幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)投入到練習(xí)中，還可以用規(guī)范、優(yōu)美的示范動(dòng)作來引起學(xué)生心里上的連鎖反應(yīng)，從而集中學(xué)生的注意力。教師是課堂上的導(dǎo)演，是學(xué)生注意的中心。教師的言行對(duì)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和指向有很重要的指

55、示作用。教師精煉的論述，豐富的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有啟迪效果的?shí)例的引入和生動(dòng)形象的啟發(fā)誘導(dǎo)，都可以刺激學(xué)生注意力的集中。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要使學(xué)生能保持持久的注意力，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)單純的教育方法，始終保特良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，活動(dòng)中感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)注意力，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入到體育課堂中。二、變換練習(xí)形式體育課的練習(xí)方法具有直觀性、新穎性、多樣性和獨(dú)特性，教師可以通過變換課前預(yù)設(shè)的練習(xí)方法來吸引學(xué)生的無意注意。如，操場(chǎng)上兩個(gè)班分別在上快速跑和籃球運(yùn)球課，一些學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)過身去觀望另一個(gè)班級(jí)學(xué)生的運(yùn)球練習(xí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，將預(yù)設(shè)的“移物游戲”中“物”用籃球來代替，

56、學(xué)生溜號(hào)的現(xiàn)象明顯改善了。通過變換練習(xí)，學(xué)生的注意力更加穩(wěn)定和持久了。另外，教師也可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。如，在學(xué)生不注意時(shí)教師突然停止講課，講課時(shí)聲音有高低、大小、快慢的變化，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，利用鮮明、生動(dòng)的直觀教具，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事性的談話，采用多種練習(xí)形式等，這些都可以引起學(xué)生的無意注意。不過用這種方法所引起的注意，是一種被動(dòng)的注意，保持的時(shí)間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。通過變換練習(xí)條件，有助于吸引學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)但有待提高的技能的注意。如，前滾翻動(dòng)作幾次后，學(xué)生興趣會(huì)下降。這時(shí)，可變換練習(xí)的條件，采用下巴夾紙片滾動(dòng)、大腿夾紙片滾動(dòng)等形式繼續(xù)練習(xí)，學(xué)生

57、就不會(huì)感到枯燥單調(diào)而對(duì)新條件下的基本動(dòng)作給與必要的注意。在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)。做到教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣，新穎、多變，采用中小強(qiáng)度和大密度的運(yùn)動(dòng)量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，注意力也自然地發(fā)展。三、降低動(dòng)作要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，既要領(lǐng)會(huì)新動(dòng)作的注意事項(xiàng)，又要達(dá)到一定的規(guī)格要求，容易出現(xiàn)注意力無法合理分配的問題，對(duì)于比較有難度的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)因急于完成動(dòng)作而導(dǎo)致動(dòng)作變形，這是因?yàn)檫`背了注意的分配規(guī)律。教師可以通過降低要求來調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，如，用橡皮筋代替硬質(zhì)橫竿進(jìn)行跳高教學(xué)，讓學(xué)生在身心放松的情況下學(xué)習(xí)過桿技術(shù)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力來引導(dǎo)學(xué)生專心體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)中，

58、教師講解動(dòng)作時(shí)，可采用分解法，如，教跳山羊時(shí)，可以先復(fù)習(xí)跳背、在練習(xí)助跑、扶背、踏跳、越過。這種由易到難、有簡(jiǎn)到繁、化整為零的練習(xí)，是消除學(xué)生恐懼心理的有效方法；適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)難度也是克服恐懼心理的一種好方法。作為體育教師，在課堂中應(yīng)制定出相應(yīng)的保護(hù)措施，避免出現(xiàn)不安全的事故發(fā)生，強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣做的目的，有助于集中的學(xué)生注意力。四、選擇趣味游戲在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多選擇適合學(xué)生年齡、性別的練習(xí)項(xiàng)目，并穿插一些趣味性強(qiáng)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。如，“快快集合”游戲，教師與學(xué)生一起大聲地喊“1、2、3”，用A、B、C或one、two、three報(bào)數(shù)的方式來迅速集合隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速集合的習(xí)慣，巧用游戲既激發(fā)學(xué)生興趣，又喚起學(xué)生的無意注意。再如，在整隊(duì)集合宣布任務(wù)時(shí)，必須聲音宏亮，哨聲清脆，語言簡(jiǎn)練，精神飽滿，要讓學(xué)生對(duì)新課題、新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無意注意。教師可根據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由淺入深”等原則逐步深入進(jìn)行教學(xué)。特別是讓學(xué)生掌握教