改變語文課教學(xué)舊有模式的一些思考

1、改變語文課教學(xué)舊有模式的一些思考樓舸許多語文老師有這樣的體驗，在一堂課中，正當(dāng)老師陶醉在自己的邏輯嚴密、聲情并茂的講解之中時，卻尷尬的發(fā)現(xiàn)自己所面對的是一些學(xué)生的冷漠的臉。那種由學(xué)生所表現(xiàn)出積極的互動、那種認真聽講的熱情原是每個老師所期待的，現(xiàn)在卻離我們有些遙遠。美國、日本、甚至西歐的一些國家把語文的閱讀教學(xué)的目標(biāo)定為使學(xué)生認識到閱讀既是獲取知識的手段，更是個人生活的需要，是一種樂趣。這種對閱讀主體學(xué)生的人文關(guān)懷顯然是我們現(xiàn)有的語文教學(xué)模式所缺乏地。為教師的責(zé)任感所驅(qū)策，我們一直在尋找出路。信息技術(shù)的出現(xiàn)，作為一種新的學(xué)習(xí)工具，我們希望借助它來為我們的語文閱讀教學(xué)帶來生機。根據(jù)新加坡教育部課程

2、規(guī)劃與發(fā)展署的中學(xué)華文/中華文學(xué)課程結(jié)合資訊科技指導(dǎo)原則所下的定義：“資訊科技（包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)）能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行協(xié)商會話與協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，資訊科技能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持。資訊科技還能按超文本，超連接的方式，組織管理科學(xué)知識和各種教學(xué)信息?！边@里的資訊科技就是我們所說的信息技術(shù)。信息技術(shù)本身所具有的多種優(yōu)勢，使我們有理由相信：語文學(xué)習(xí)與信息科技的結(jié)合，借助信息技術(shù)這個平臺，是能夠激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，并且在學(xué)生得到搜集信息、分析信息、使用信息的能力的同時，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、這是完全符合新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的要求的。但事實上，在信息技術(shù)介入語文課的教學(xué)已非常普遍的今天，我們的預(yù)期還是沒能完全實現(xiàn)。老師們在語文的閱讀教學(xué)中使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀是這樣的，無論是對老師還是對學(xué)生們來說，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料已屬經(jīng)常為之，在課堂教學(xué)中借助電腦和投影儀展示資料來輔助教學(xué)也已平常，老師們用精美的powerpoint，用動畫來向?qū)W生演示文章中故事情節(jié)的發(fā)展，或是用超級鏈接來展作者的思維脈絡(luò)， 這的確使我們的課堂教學(xué)有聲有色起來，但是學(xué)生們的反應(yīng)呢?在新鮮感漸漸消失后，他們又回到了原來的狀態(tài)。仔細想來，教材文本提供給我們的由文字所承載的豐富內(nèi)涵，豈是幾張動畫或特定的圖片所能涵蓋的，而文章脈絡(luò)

4、的展示也只是代替了原先由黑板、粉筆就能完成的工作。我們在享用信息科技的成果，但在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們還是沒有完全從被動狀態(tài)中解脫出來。哪怕是學(xué)生在網(wǎng)上搜尋資料也是在教師的授意下進行的，比如查找作者的背景資料，由于切入點的簡單而不需要有進一步思考，使他們難有進行創(chuàng)造思維并展示思維成果的機會。盡管學(xué)習(xí)工具發(fā)生了革命，但我們的教學(xué)設(shè)計還沒有變革到以學(xué)為中心的上來。信息技術(shù)結(jié)合到語文教學(xué)中的意義和價值也難以得到真正的體現(xiàn)。 舊有的教學(xué)模式中以教師為主體，而學(xué)生僅處于被動接受的地位，正是這種以教為主的教學(xué)設(shè)計扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。看來，我們老師必須建立起新的教學(xué)理念，教學(xué)活動不再是教師向?qū)W生傳遞知識

5、，而是由學(xué)生作為主體來處理和轉(zhuǎn)換之。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，從而使自己由原先的知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者，教師的作用是利用情景、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提供給學(xué)生一些運用于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考策略，以便他們更有效的主動建構(gòu)他們所學(xué)知識的意義。在我們的新的教學(xué)設(shè)計中，整合入信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生運用這新的學(xué)習(xí)工具，主動搜索信息，學(xué)會分析信息、使用信息，獲得自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在這個過程中建立起新舊知識的聯(lián)系。只有突破了舊有的教學(xué)理念，建立起新的教學(xué)模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能得以體現(xiàn)。具體的做法，我有以下的一些設(shè)想。隨著角色的轉(zhuǎn)換，教師的

6、教學(xué)設(shè)計的也應(yīng)有相應(yīng)的變革，教學(xué)安排有了在線、在場之分。所謂在線學(xué)習(xí)意即通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在場教學(xué)習(xí)則是指有信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)?！熬€場整合”的模式是適合語文閱讀教學(xué)的。為此，我們得重新審視教學(xué)活動中幾個被忽視的環(huán)節(jié)課前和課后，我們把這兩個環(huán)節(jié)放到網(wǎng)上來實現(xiàn)，建立起在線在場在線的模式，在這個過程中來完成課前熟悉課文，并對文章的內(nèi)容有了一定的思考課堂教學(xué)中參與到討論中去，展示自己的思考的成果，課后進一步拓展對課文的理解，并作一些適當(dāng)知識的遷移。與以往的僅僅是熟悉課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求不同，學(xué)生在“課前”這個環(huán)節(jié)中，要為課堂教學(xué)做好必要的認知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，這樣在緊接著的課

7、堂教學(xué)中，他們才可能具備參與的興趣和熱情，才有可能實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動求知的轉(zhuǎn)換。而這個過程在網(wǎng)上完成是很恰當(dāng)?shù)?。備課已不只是老師獨自完成的任務(wù)，老師在課前公布教案，學(xué)生可結(jié)合教材對教學(xué)內(nèi)容預(yù)先有所了解，與此同時，老師還可在網(wǎng)上提供一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，或搜索資料的渠道，這可以是背景一類的的資料來幫助學(xué)生知人論世，也可以評價鑒賞類的資料幫助學(xué)生作深層次的思考。經(jīng)過了一番了解和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也可把自己因此產(chǎn)生的感想、疑問和教學(xué)建議在網(wǎng)上反饋給老師。把知情權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)了教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的同軌同步，從而減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，更是為接下去的課堂教學(xué)在認知和情感上做好了充分的準(zhǔn)備。有了這樣的前期

8、準(zhǔn)備，課堂教學(xué)就成了學(xué)生的舞臺，借助信息資源，在老師的指導(dǎo)下，或者是以問題為中心，或者是以任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)師生互動、小組合作，可以使用多媒體和電腦來演示資料并且展示自己的思維成果，原先的對語文學(xué)習(xí)的冷漠的心態(tài)應(yīng)該為積極參與所取代。 “課后”這個環(huán)節(jié)在已不僅是復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，這也是可以在網(wǎng)上完成的，無論學(xué)生還是老師可在課后修正自己的對文章的理解，并可繼續(xù)就課堂上呈現(xiàn)的問題進行討論，學(xué)生也可互相探討。老師還可以用作業(yè)的形式要求學(xué)生進而閱讀與文章有關(guān)的內(nèi)容，撰寫讀書筆記、調(diào)查提綱來深化對課文的理解。有了這樣一個流程，既可養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生能自由的、有個性的、有創(chuàng)意的表達自己

9、的見解。 最近學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文-郁達夫的故都的秋時，我嘗試著使用了這種教學(xué)模式。在“課前”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是在學(xué)校的電子閱覽室里完成的，他們得在互聯(lián)網(wǎng)上查找郁達夫的信息，由小組長制作成ppt,將在課堂上展示、評比。在網(wǎng)上閱讀一篇以秋為主題的作品，然后在學(xué)校的bbs上就郁達夫的作品和他的為人談?wù)勛约旱目捶?，我還告訴學(xué)生在課堂上我們將就作者在文章中是頌秋還是悲秋這個話題進行討論。盡管學(xué)生們對這樣的教學(xué)安排比較陌生，但還是很有興趣地參與進來，他們有的上傳文字資料、圖片，有的介紹了自己對郁達夫的了解過程，更有的忙不迭地贊嘆郁達夫是一個天才。課前的學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)中清晰地體現(xiàn)出來，在交流評價了他們的pp

10、t作品之后，我是通過對中國歷代以秋為題材的文學(xué)作品的討論來導(dǎo)入課文的，話題是：這些詩文的主題是頌秋還是悲秋。由于學(xué)生們對這個話題有過思考，借助他們原有的知識積累，較為容易的進入了我預(yù)設(shè)的情景，而當(dāng)我們把話題轉(zhuǎn)到故都的秋時，我發(fā)現(xiàn)他們對文章的熟悉，對文章背景的了解，甚至對一些文章片段的體會已遠遠超過了我的預(yù)計，這些信息都是賴互聯(lián)網(wǎng)所賜。在討論過程中學(xué)生們還能旁征博引，用相同題材的文章來對比映襯，并就各自不同的觀點進行了較為激烈的辯論，教學(xué)的進程幾乎由學(xué)生來主宰，而我只是起到穿針引線的作用。 在“課后”這個環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，延續(xù)課堂討論的內(nèi)容，要求學(xué)生把網(wǎng)上閱讀的文章與課文進行比較，形成文字，記載下

11、自己的感受，以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。最后要求學(xué)生嘗試著用照相機攝下郁達夫眼中的秋景，盡管這個要求受到器材的限制，仍有學(xué)生交上了他們的習(xí)作，有一位同學(xué)竟然在秋水中捕捉到了郁達夫的秋意。這些作業(yè)都在網(wǎng)上進行了交流，使同學(xué)和老師得以分享。 課前準(zhǔn)備改變了原先學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在足夠的認知和情感的準(zhǔn)備之下，學(xué)生們充分施展了自己的才智，他們的奇思妙想多次打動了我，他們體會到品味文章的樂趣。而課后的安排又及時鞏固了課堂思考的成果，并為他們的進一步思考留取空間，這些記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)還可作為學(xué)習(xí)評價的對象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生與教師在課堂上的互動是微弱的，學(xué)生的反應(yīng)有時雖也符合教師的預(yù)期，但明顯的缺乏參與的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式使語文教學(xué)漸露頹勢的時候，我們希望借助現(xiàn)代信息技術(shù)融合到我們的教學(xué)活動中來，給我們的教學(xué)以活力，一旦登上網(wǎng)絡(luò)這個平臺，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，學(xué)生能較容易的實現(xiàn)由外部刺