試論小組合作學(xué)習(xí)

1、試論小組合作學(xué)習(xí) 摘要合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的根本性轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)看，都具有非常重要的意義。 當(dāng)前的新課程改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而合作交流作為一種學(xué)習(xí)方法很能反映這一理念，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能

2、力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。因此這種學(xué)習(xí)方式大力推廣開(kāi)來(lái)，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在我們的實(shí)踐過(guò)程中，這種理想的效果如果不適當(dāng)運(yùn)用，不會(huì)發(fā)揮最大的效果，所以一不小心可能會(huì)流于形式。那么我們?cè)趺窗l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的極大效果，有些原因我們不得不考慮，下面針對(duì)自己數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)歷和體驗(yàn)，淺談一下合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題，希望能為大家提供點(diǎn)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。 （一）那些知識(shí)需要適時(shí)的合作交流。 1、一題多解的題目適宜合作學(xué)習(xí)。 如我們的幾何課，一個(gè)題目有很多的方法，學(xué)生能夠至少會(huì)一種方法，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)別人接觸

3、了解學(xué)到其他的方法，以便使學(xué)生掌握知識(shí)融會(huì)貫通、靈活自如。 2、當(dāng)題目困難，一個(gè)人很難解決的時(shí)候適宜合作學(xué)習(xí)。 比如活動(dòng)課，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生看某路口1分鐘內(nèi)的來(lái)往車(chē)輛，要求在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計(jì)出車(chē)流量，由于車(chē)輛較多，學(xué)生個(gè)人在有限的時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，結(jié)果第一次的觀察統(tǒng)計(jì)失敗了。此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生：“看誰(shuí)能想出辦法，準(zhǔn)確無(wú)誤地統(tǒng)計(jì)出車(chē)流量?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，想出了許多解決問(wèn)題的辦法，有的按車(chē)的顏色統(tǒng)計(jì)，有的按車(chē)的種類統(tǒng)計(jì)，有的按左右車(chē)道統(tǒng)計(jì)等。而所有的這些統(tǒng)計(jì)任務(wù)都需要通過(guò)合作才能完成。這樣，合作來(lái)自現(xiàn)實(shí)的需要，合作學(xué)習(xí)的效果自然也就比較明顯。 3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容最值得合作討論。

4、 通過(guò)小組及全班的合作、辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中悟出道理，體驗(yàn)合作的價(jià)值。如圓錐體積公式的推導(dǎo)，由于直觀經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)等底等高的圓錐與圓柱的體積關(guān)系很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并通過(guò)進(jìn)一步的討論辨析，便能使原有的模糊認(rèn)識(shí)得到澄清。 4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)組織交流有助于思維的發(fā)展。 部分學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，這時(shí)教師要組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，并利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主解決疑難問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。在黃金分割這一課中，對(duì)于五角星的研究很復(fù)雜而且知識(shí)點(diǎn)很碎，這個(gè)地方是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。 讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行

5、操作和探索，往往不容易收到滿意的效果。教師巧妙地設(shè)計(jì)合作交流的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生有話說(shuō)，有事做，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)過(guò)程，而且也有利于提高活動(dòng)的有效性。 （二）合作交流最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。 1、首先，小組合作學(xué)習(xí)前，缺乏必要的引導(dǎo)。沒(méi)有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。 2、其次，學(xué)生的參與程度不均衡。往往成績(jī)比較好的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于被忽視的地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可

6、以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生，讓他說(shuō)說(shuō)思維障礙在那里，不能讓學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，少了參與性與主動(dòng)性。 3、在小組交流前，未讓學(xué)生有充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間，就匆忙進(jìn)入交流程序。學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還未想周全或觀點(diǎn)還未形成之時(shí)，能力較強(qiáng)的同學(xué)已說(shuō)出較完整的答案。能力較弱的同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。 4、問(wèn)題多了，容易養(yǎng)成部分學(xué)生的依賴性，合作成了少數(shù)優(yōu)等生的專利，成了一部分人的樂(lè)園，其他的同學(xué)更容易“坐享其成”，這樣合作學(xué)習(xí)就違背了初衷。起不到應(yīng)有的效果。 （三）如何有效的發(fā)揮合

7、作學(xué)習(xí)的作用。 1、合作交流一定要先有自己的獨(dú)立思考。 合作交流要以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。問(wèn)題出現(xiàn)后先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，準(zhǔn)備好自己在小組內(nèi)交流時(shí)的觀點(diǎn)，再進(jìn)行交流。由于經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生都有了積極參與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，避免了少數(shù)學(xué)生主宰活動(dòng)過(guò)程，多數(shù)學(xué)生只能做聽(tīng)眾的現(xiàn)象，學(xué)生之間相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 2、分好合作小組，學(xué)生層次分明。 分組是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分組的方法有很多，可以按指定人數(shù)分，可以按需要解決的問(wèn)題特點(diǎn)分，也可以按學(xué)習(xí)能力分。但不管采用何種形式，都必須以最大限度發(fā)揮合作效能為宗旨。給學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員明確分工，雖然能夠責(zé)任到人，但是另一方面也會(huì)使學(xué)生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實(shí)質(zhì)的思維中。經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，能較好地解決這一問(wèn)題。 3、出臺(tái)一套得力有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。 合作中教師要合理應(yīng)用評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，除了要表?yè)P(yáng)分工合理，合作成果突出的小組之處，還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而帶動(dòng)小組的整體優(yōu)化。 要做好合