網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究丁杰 杜娟沈陽市蘇家屯區(qū)教師進修學(xué)校 沈陽師范大學(xué)（沈陽110000）摘 要：通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，指出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究興學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。進一步提出了基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四階段雙配合教學(xué)模式。對該模式的基本概念進行了界定，并對其要素、內(nèi)涵進行了概述，力爭使其成為一個完整的理論體系。1、研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式比較下的特點(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲備，去解決

2、實踐問題。同時，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。(2)學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3)學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的

3、好氛圍。(4)學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性研究性學(xué)習(xí)的價值觀、教育理念認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實施必需具備以下四個要素：網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。(1)網(wǎng)上資源研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源可謂浩如煙海，大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上圖書館和數(shù)據(jù)庫成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要的知識源泉。而且這些知識庫都是按符合人類聯(lián)想思維的超媒體

4、結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)及探究活動。(2)工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具在研究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，工具軟件都能夠發(fā)揮其獨特的作用。學(xué)生可以用網(wǎng)絡(luò)搜索工具進行資料、信息、數(shù)據(jù)等的收集，用字處理軟件進行資料、信息、數(shù)據(jù)等的分析、整理、加工，用電子郵件工具進行溝通、交流，用電子簡報軟件進行研究成果的展示等。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項目管理的重要工具現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作，網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了交流平臺。3、“四階段-雙配合模式”基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性

5、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四階段雙配合教學(xué)模式。(1)情境體驗階段這一階段的主要目標是讓學(xué)生通過大量的實踐活動例如教師組織的各種課內(nèi)課外活動以及網(wǎng)上沖浪等，進行具體的情景體驗，從而在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題。此網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點交流。(2)課題準備階段這個階段的主要目標是從前一階段發(fā)現(xiàn)并提出的若干問題中選擇并確立下一步所要研究的課題，并提出自己的研究方案。以小組和個別輔導(dǎo)為主，進一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的分析和判斷能力，對問題的關(guān)注程度，以及知識儲備情況等。網(wǎng)下的答辯論證活動，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成，也可以開展虛擬的答辯活動

6、。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準備，同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合，網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對話，上傳課題方案、接受并參與開放評價活動等。(3)研究探索階段這一階段的主要目標是針對前一階段確定的課題進行調(diào)查和研究。教師跟蹤活動進展，落實與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，了解學(xué)生對文獻的運用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動日志的填寫情況，從而幫助學(xué)生提高在問題解決中的歸納提煉、假設(shè)驗證等能力。在專項交流和疑難會診，可以結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時展開?；顒涌梢杂少|(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討

7、的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過團體智慧共同解決此階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用在于活動及時反饋，尋求智慧資源，個體困難尋求公眾幫助等。(4)總結(jié)評價階段這一階段的主要目標是展示、交流、推廣與總體評價。教師幫助學(xué)生整理研究報告的觀點。對創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給于及時確認和激勵，為學(xué)習(xí)者提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機會，并組織各種展示交流活動，幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類途徑。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，既要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶，又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑，比如作品推薦給廠商、一些調(diào)查報告反饋有關(guān)部門，還有成果的發(fā)表等等。此階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要

8、的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等?！八碾A段雙配合模式”，它把教學(xué)活動分為情景體驗，課題準備，研究探索和歸納總結(jié)這四階段，并且教師與學(xué)生在這四個階段中的任務(wù)不同，角色不同，需要緊密配合，即“雙配合”。在這一模式中，師生通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出研究問題，學(xué)生互相協(xié)作共享網(wǎng)絡(luò)資源、研究成果，通過電子郵件、BBS留言版、聊天室會話溝通，最后在教師的指導(dǎo)下完成意義建構(gòu)（完成問題的探究）。對這一模式的兩個案例的實踐探索，取得了較理想的效果，證明這一研究性學(xué)習(xí)模式具有較強的操作性和一定的代表性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“四階段雙配合模式”是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行之有效的教學(xué)模式。所以，要提高研究性