個性與社會性的發(fā)展

1、個性與社會性的發(fā)展第一頁，共85頁。1、小學(xué)兒童的情緒情感2、小學(xué)兒童的人際關(guān)系3、小學(xué)兒童的自我意識4、小學(xué)兒童的性格本章學(xué)習(xí)提要第四章個性與社會性的發(fā)展第二頁，共85頁。v案例：案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一那時我一點也不知道自己懷孕了。點也不知道自己懷孕了?！睂λ母赣H來說對他的父親來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出軍文職人員

2、，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想我不想去看他，也不想去照顧他。去照顧他?！钡谒恼聜€性與社會性的發(fā)展第三頁，共85頁。v在他出生的在他出生的3 3個月的時間里大部分時間都在啼個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里親常常把他留在小床或圍欄里, ,父親則把自己父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會的

3、怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進行一點折磨他。可以說他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。點的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經(jīng)過他不會表達情感。后來經(jīng)過3 3年的心理治療，年的心理治療，才學(xué)會表達自己的感情。可見，在早期，他才學(xué)會表達自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。第四章個性與社會性的發(fā)展第四頁，共85頁。愛笑俱樂部第四章個性與社會性的發(fā)展第五頁，共85頁。第一節(jié) 小學(xué)兒童的情緒情感v一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點v（一）情感

4、的內(nèi)容不斷豐富v（二）情感的深刻性不斷增加v（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強v（四）情緒的可控性不斷增強第四章個性與社會性的發(fā)展第六頁，共85頁。v（一）情感的內(nèi)容不斷豐富v1、多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒情感 學(xué)習(xí)活動 交往生活 勞動、體育活動第四章個性與社會性的發(fā)展第七頁，共85頁。v2、小學(xué)兒童的情感進一步分化v相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細、準確。v新生兒：興奮 抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛第四章個性與社會性的發(fā)展第八頁，共85頁。v3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富第四章個性與社會性的發(fā)展第九頁，共85頁。v兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：v以高興、驚訝、恐懼、憤

5、怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。v結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。第四章個性與社會性的發(fā)展第十頁，共85頁。v（二）情感的深刻性不斷增加v深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學(xué)生的一般來說，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動的，但其露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。情緒體驗逐步深刻。第四章個性與社會性的發(fā)展第十一頁，共85頁。v1、對兒童恐懼的研究證明、對兒童恐懼的研究證明v學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個人安全和學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼對動物的恐懼 。v小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐

6、懼，如小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏笑等等笑等等 。第四章個性與社會性的發(fā)展第十二頁，共85頁。v2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。少，并更加現(xiàn)實化。v表現(xiàn)之一表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應(yīng)。計劃的反應(yīng)。v表現(xiàn)之二表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。：引起憤怒的原因。v表現(xiàn)之三表現(xiàn)之三：表達心情的方式。：表達心情的方式。

7、第四章個性與社會性的發(fā)展第十三頁，共85頁。v3、小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道、小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。德標準。v學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學(xué)生。得到老師表揚的學(xué)生。v比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的發(fā)的“XXXX愛和我一起玩，我喜歡他；愛和我一起玩，我喜歡他；XXXX不給我不給我玩具，我不喜歡他。玩具，我不喜歡他?！眝而小學(xué)兒童學(xué)會從道德準則出發(fā)，確立自己的而小學(xué)

8、兒童學(xué)會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。喜歡和不喜歡。v“我喜歡我喜歡XXXX，因為他學(xué)習(xí)好好，我討厭，因為他學(xué)習(xí)好好，我討厭XXXX，因，因為他不守紀律。為他不守紀律?！钡谒恼聜€性與社會性的發(fā)展第十四頁，共85頁。v（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強v1、強度、強度易沖動、爆發(fā)快易沖動、爆發(fā)快v一項調(diào)查顯示，當問及一些小學(xué)生遇到被同一項調(diào)查顯示，當問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時做何反應(yīng)，有學(xué)打時做何反應(yīng)，有45的孩子毫不猶豫地的孩子毫不猶豫地回答回答“打他打他”。v2、速度、速度變化快變化快v3、情境性、情境性易受暗示易受暗示v容易受到具體事物和情景支配容易受到具體事物和情景支配v十里長街送總

9、理十里長街送總理第四章個性與社會性的發(fā)展第十五頁，共85頁。德國漫畫 父與子第四章個性與社會性的發(fā)展第十六頁，共85頁。v（四）情緒的可控性不斷增強v小學(xué)低年級兒童可控性較差。例如：在玩小學(xué)低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。外。v到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會耐如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會耐心、細致地幫助后進生。心、細致地幫助后進生。第四章個性與社會性的發(fā)展第十七頁，共

10、85頁。二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展v（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展v（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展v（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展第四章個性與社會性的發(fā)展第十八頁，共85頁。v（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展v我國心理學(xué)者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：我國心理學(xué)者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：v1、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；v2、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；v3、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性

11、，不同道德、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同；范疇的情感體驗有所不同；v4、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個體差異；、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個體差異；v5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學(xué)兒童有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。道德感的發(fā)展具有重要意義。第四章個性與社會性的發(fā)展第十九頁，共85頁。v（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展v有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內(nèi)共提出有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內(nèi)

12、共提出了了4043個涉及到個涉及到25個方面的問題。個方面的問題。v小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。深上。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十頁，共85頁。v小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：v1、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；業(yè)感興趣；v2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；科內(nèi)容的初步的分化性興趣；v3、從對具有事實的興趣發(fā)展到

13、初步探討抽象、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；和因果關(guān)系知識的興趣；v4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；v5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。對社會、政治生活的興趣。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十一頁，共85頁。v（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展v研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：v1、小學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，、小

14、學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。v2、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十二頁，共85頁。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)v（一）擴大知識面，提高認識水平（一）擴大知識面，提高認識水平v（二）創(chuàng)造情境，加強情感體

15、驗（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗v（三）提高情緒理解能力（三）提高情緒理解能力v（四）培養(yǎng)情緒調(diào)控能力（四）培養(yǎng)情緒調(diào)控能力 v（五）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同（五）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心情心、羞恥心和自尊心第四章個性與社會性的發(fā)展第二十三頁，共85頁。（一）擴大知識面，提高認識水平（一）擴大知識面，提高認識水平v一般而言，對低年級學(xué)生，采取講故事、做一般而言，對低年級學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。的情感體驗。v對中高年級學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物對中高年級學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒

16、讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十四頁，共85頁。（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗v通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。動培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。v比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進入角色。中人物，并進入角色。v也可

17、以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十五頁，共85頁。v（三）培養(yǎng)理解和調(diào)控情緒的能力（三）培養(yǎng)理解和調(diào)控情緒的能力v首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發(fā)生；適當情緒的發(fā)生；v其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)

18、成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；v再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十六頁，共85頁。（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心羞恥心和自尊心v培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。物。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十七頁，共85頁。v培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，培養(yǎng)學(xué)生的

19、羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對錯誤的內(nèi)疚、后悔的情緒什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對錯誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學(xué)生的人格，不能挖苦、體驗，要堅持正面教育，尊重學(xué)生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十八頁，共85頁。v培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時肯定他們的培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；以防自以為是

20、、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；v同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。策他們不斷取得新的進步。第四章個性與社會性的發(fā)展第二十九頁，共85頁。v此外，教師要幫助兒童克服消極情感。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。v小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。忌感、自滿和自卑等。v例如怕黑暗、怕老師等。例如怕黑暗、怕老師等。v在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這

21、往往與成人不正當?shù)慕逃猩硇慕】档?，這往往與成人不正當?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。關(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十頁，共85頁。v討論：討論：v如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？第四章個性與社會性的發(fā)展第三十一頁，共85頁。第二節(jié) 小學(xué)兒童的人際關(guān)系v一、人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系概述v二、親子關(guān)系二、親子關(guān)系v三、同伴關(guān)系三、同伴關(guān)系v四、師生關(guān)系四、師生關(guān)系第四章個性與社會性的發(fā)展第三十二頁，共85頁。v一、人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系概述v（一）人際關(guān)系的定義（一）人際關(guān)系的定義v人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的人際

22、關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。感紐帶。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十三頁，共85頁。v（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段v1、零點接觸階段、零點接觸階段v2、單方相識階段（注意階段）、單方相識階段（注意階段）v3、表面性接觸階段、表面性接觸階段v4、親密、融合階段、親密、融合階段v5、漠視、冷談、漠視、冷談v6、疏遠、疏遠v7、分離、分離第四章個性與社會性的發(fā)展第三十四頁，共85頁。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十五頁，共85頁。v二、親子關(guān)系二、親子關(guān)系v（一）親子關(guān)系的變化（一）親子關(guān)系的變

23、化v（二）父母的教養(yǎng)方式（二）父母的教養(yǎng)方式第四章個性與社會性的發(fā)展第三十六頁，共85頁。v（一）親子關(guān)系的變化（一）親子關(guān)系的變化v1 1、交往時間的變化、交往時間的變化v研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)5 51212歲兒童的父母比學(xué)前兒童歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十七頁，共85頁。v2 2、父母對兒童的控制力量：、父母對兒童的控制力量：v隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。制力量減弱。v6 6

24、歲以前，父母替兒童做出決定，歲以前，父母替兒童做出決定，6 61212歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，1212歲以后歲以后兒童更多的是自己做出決定。兒童更多的是自己做出決定。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十八頁，共85頁。v（二）父母的教養(yǎng)方式二）父母的教養(yǎng)方式v四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。放縱型。v權(quán)威型權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？父母對兒童的態(tài)度是什么？v權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。接納的，對兒童有明確的要求。第四章個性與社會性的發(fā)展第三十

25、九頁，共85頁。v專制型專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？父母對兒童的態(tài)度是什么？v專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。情。v忽視型忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？父母對兒童的態(tài)度是什么？v忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；提出要求和控制；第四章個性與社會性的發(fā)展第四十頁，共85頁。v放縱型放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？父母對兒童的態(tài)度是什么？v放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要

26、求卻不能堅和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。持下去。v討論討論: :v父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？進兒童的發(fā)展？第四章個性與社會性的發(fā)展第四十一頁，共85頁。v三、同伴關(guān)系三、同伴關(guān)系v（一）小學(xué)兒童的友誼（一）小學(xué)兒童的友誼v（二）小學(xué)兒童的同伴群體（二）小學(xué)兒童的同伴群體v（三）小學(xué)兒童的同伴接納（三）小學(xué)兒童的同伴接納第四章個性與社會性的發(fā)展第四十二頁，共85頁。v（一）小學(xué)兒童的友誼（一）小學(xué)兒童的友誼v友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：的發(fā)展可分為五個階段

27、： v第一階段：不穩(wěn)定階段（第一階段：不穩(wěn)定階段（37歲）：此階段歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。就是朋友。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十三頁，共85頁。v第二階段：單向幫助階段（第二階段：單向幫助階段（49歲）：這歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。是朋友。v第三階段：雙向幫助階段（第三階段：雙向幫助階段（612歲）：這歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定個階段的兒童開始對友誼的交互性有

28、了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。系不能長久保持如一。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十四頁，共85頁。v第四階段：親密共享階段（第四階段：親密共享階段（915歲）：這個歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、階段的兒童認為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。v第五階段：友誼階段（第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋段的兒童對朋友的選擇

29、性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間友更加嚴格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。一般比較長。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十五頁，共85頁。v在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個標準：在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。關(guān)系。v直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；v接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；v敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；

30、v其他關(guān)系？其他關(guān)系？v包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十六頁，共85頁。小學(xué)各年級兒童擇友標準的變化（）小學(xué)各年級兒童擇友標準的變化（）擇友標準擇友標準二年級二年級三年級三年級四年級四年級五年級五年級六年級六年級直接接觸直接接觸4121362528接受關(guān)系接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系其他關(guān)系00732第四章個性與社會性的發(fā)展第四十七頁，共85頁。v從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)

31、性和趨上性。性和趨上性。v同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；v趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十八頁，共85頁。v（二）小學(xué)兒童的同伴群體（二）小學(xué)兒童的同伴群體v小學(xué)時期是開始建立同伴群體的時期。最明小學(xué)時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。顯的同伴群體就是班集體。v此外就是一些非正式群體的存在。在一個班此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規(guī)模以集體中非正式群體的規(guī)模以23人為最多，人為最多，占占68；4人規(guī)模的占人規(guī)模的占18；到

32、高年級時才；到高年級時才會有會有56人以上的非正式群體的出現(xiàn)。人以上的非正式群體的出現(xiàn)。v非正式群體多以同性別為主。非正式群體多以同性別為主。第四章個性與社會性的發(fā)展第四十九頁，共85頁。v（三）小學(xué)兒童的同伴接納（三）小學(xué)兒童的同伴接納v依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。v人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；有良好的人際關(guān)系；v嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群

33、體中缺乏良好的人際同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；關(guān)系的兒童；第四章個性與社會性的發(fā)展第五十頁，共85頁。v孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；v中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。童。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十一頁，共85頁。v討論：討論：v教師應(yīng)如何正確對待

34、和幫助嫌棄型和教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？孤立型的兒童？第四章個性與社會性的發(fā)展第五十二頁，共85頁。四、師生關(guān)系v宏觀：教師中心宏觀：教師中心學(xué)生中心學(xué)生中心師生民主；師生民主；v微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從度的變化：盲從自主評價傾向。自主評價傾向。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十三頁，共85頁。v調(diào)查表明：調(diào)查表明：84的小學(xué)兒童認為要聽老師的的小學(xué)兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是話，兒童最常用的話是“這是老師講的。這是老師講的?！?/p>

35、v其中，小學(xué)低年級兒童其中，小學(xué)低年級兒童100的認為要聽老師的認為要聽老師的話。的話。v五六年級時學(xué)生開始注重教師的人品、精神五六年級時學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。面貌，試圖對教師做出全面的了解。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十四頁，共85頁。v羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)：v19681968年，羅森塔爾對小學(xué)年，羅森塔爾對小學(xué)1 16 6年級的學(xué)生進行了預(yù)年級的學(xué)生進行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取2020的兒童，告訴這的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽?。些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆? 8個月后再次實施個月

36、后再次實施智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。年級的兒童更為明顯。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十五頁，共85頁。第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識v一、自我意識的概述一、自我意識的概述v二、小學(xué)兒童自我意識二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢的發(fā)展趨勢v三、小學(xué)兒童自我評價三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展能力的發(fā)展第四章個性與社會性的發(fā)展第五十六頁，共85頁。v一、自我意識概述一、自我意識概述v（一）什么是自我意識（一）什么是自我意識v自我意識就是自己對自己的意識，即自己認自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認

37、識自己的生理狀況、識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。心理特征以及自己與他人的關(guān)系。v個體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、個體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三種成分。自我調(diào)控三種成分。 第四章個性與社會性的發(fā)展第五十七頁，共85頁。v（二）自我意識的作用（二）自我意識的作用v 從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。展中，是個性形

38、成和發(fā)展的重要條件。v 從局部方面來講，自我意識的作用主要體從局部方面來講，自我意識的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：作用：v其一是起經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用。其一是起經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用。 v其二是起決定個體期望的作用。其二是起決定個體期望的作用。 v其三是起引導(dǎo)個體采取相應(yīng)行動的作用。其三是起引導(dǎo)個體采取相應(yīng)行動的作用。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十八頁，共85頁。二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢v初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只

39、有生理需求提示著我的存在。理需求提示著我的存在。第四章個性與社會性的發(fā)展第五十九頁，共85頁。v當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃手指與咬布娃娃的感覺不一娃的感覺不一樣時，就有了樣時，就有了最初的自我意最初的自我意識自我感識自我感覺。覺。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十頁，共85頁。v如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。知道自己推皮球，皮球就滾開了。v自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，字

40、，開始使用第一人稱稱呼自己，“我我是是” “我要我要”“我有我有”等。這表等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。躍，也表明兒童自我意識的形成。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十一頁，共85頁。v小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。但發(fā)展速度各年級是不等速的。v一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；的時期；v三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；期；v五年級到六年級時又會出

41、現(xiàn)一個加速發(fā)展五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。時期。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十二頁，共85頁。第六十三頁，共85頁。三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展v（一）自我評價的獨立性日益增長（一）自我評價的獨立性日益增長v（二）自我評價的全面性日益提高（二）自我評價的全面性日益提高v（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強第四章個性與社會性的發(fā)展第六十四頁，共85頁。v（一）自我評價的獨立性日益增長（一）自我評價的獨立性日益增長v自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。性而言的。v一般來說，小學(xué)低

42、年級兒童的自我評價主要一般來說，小學(xué)低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復(fù)別依附于教師、父母的評價，他們總是重復(fù)別人對自己的評價。人對自己的評價。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十五頁，共85頁。v從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是甚至是“抗議抗議”。v他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。人說的話不一定都是對的。v但

43、總體來說，其自我評價還是會受到教師的但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。態(tài)度的影響。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十六頁，共85頁。v（二）自我評價的全面性日益提高（二）自我評價的全面性日益提高v自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。和深刻性。v從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價自己的行從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。v從小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自從小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的

44、個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進行綜合評價。個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進行綜合評價。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十七頁，共85頁。v（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強v自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。v一項研究是讓被試間隔一周后對相同的一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個個題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。第四章個性與社會性的發(fā)展第六十八頁，共85頁。小學(xué)兒童對同一問題的兩次選擇的一致性年級 小一小二小三小一小二小三相關(guān)系數(shù) 0.370.510.61 第四章個性與社會性的發(fā)展第六十九頁

45、，共85頁。v四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展v自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。v自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程；程；v自我控制指的是目標受阻時，個體抑制其行自我控制指的是目標受阻時，個體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活

46、性。第四章個性與社會性的發(fā)展第七十頁，共85頁。v兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和歲和3歲歲時才出現(xiàn)。時才出現(xiàn)。v兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個階段個階段（科普（科普 ）：）：v 第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機制保護著兒童免受過強刺激的傷害，如他們的神經(jīng)理機制保護著兒童免受過強刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。低自我的喚醒水平和減少身

47、體活動。v 第二階段為知覺運動調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出第二階段為知覺運動調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動，并逐漸學(xué)會根據(jù)環(huán)境變化一些自發(fā)的行為活動，并逐漸學(xué)會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。來調(diào)節(jié)自己的行為。第四章個性與社會性的發(fā)展第七十一頁，共85頁。v第三階段為外部控制階段，兒童第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標指向性增強。己的行為，行為的目標指向性增強。v 第四階段是自我控制階段，隨著第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以記憶表象

48、來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護者的要求行事，并能夠延緩自己的某者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。些行為。v 第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。 第四章個性與社會性的發(fā)展第七十二頁，共85頁。v王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童出低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。高的現(xiàn)象。v原因？原因？v低年級兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自低年級兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分數(shù)高是由外部原因造成的，實際上我控制分數(shù)高是由外部原因造成

49、的，實際上是是“外部控制外部控制”的結(jié)果。的結(jié)果。v而到了高年級，小學(xué)兒童的獨立性增強，外而到了高年級，小學(xué)兒童的獨立性增強，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強，但這在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分數(shù)下降?？刂品謹?shù)下降。第四章個性與社會性的發(fā)展第七十三頁，共85頁。第四節(jié) 小學(xué)兒童的性格v一、性格的涵義一、性格的涵義v二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢v三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點第四章個性與社會性的發(fā)展第七十四頁，共85頁。v一、性格的涵義一、

50、性格的涵義v在國外心理學(xué)文獻中，性格一詞在古希臘語在國外心理學(xué)文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。的行為方式。v性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。征。第四章個性與社會性的發(fā)展第七十五頁，共85頁。v首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災(zāi)難性事故時，又會如何？v其次，性格是個體獨特的、

51、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。v最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。 第四章個性與社會性的發(fā)展第七十六頁，共85頁。v二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢v心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4 4個時期：形成期、個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。定型期、成熟期和更年期。v5 51111歲左右為性格歲左右為性格形成期形成期。這個時期的兒童雖然初步。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的

52、能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。染，尤其是家庭的影響。v12121717歲左右是性格的歲左右是性格的定型期定型期。這個時期的少年開始。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。御外界不良影響的能力。v18185555歲為性格歲為性格成熟期成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。完整的性格特征。v5656歲以上的為性格的歲以上的為性格的更年期或老年期更年期或老年期。這個時期的人。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。也會出現(xiàn)性格上的某些變化。第四章個性與社會性的發(fā)展第七十七頁，共85頁。v劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格（少年性格