我不是最弱小的教學設計

1、7、我不是最弱小的 一.教材分析這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文我們

2、能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。2 教學目標1.會認本課生字，理解本科重點詞語。2.正確，流利，有感情的朗讀課文，體會嘆號，問號表達的不同語氣。3.通過學習本課

3、，樹立學生不甘為弱小者，保護弱小者的意識。三教學重難點1.重點：有感情地體會朗讀表的出不同的說話語氣。2.難點：理解薩沙說話的含義，感受到要保護弱小。四教具準備：多媒體課件五：課時安排：兩課時六：教學過程（1） 導入1. 誰認識老師寫的這個詞語，它是什么意思？2. 在生活中你有沒有遇到比自己更弱小的人或者事物？（二）初讀課文1.自由讀課文，讀準字音。2.出示詞語卡片，檢查生字的讀音。3.帶著問題讀課文。（1）這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）（2）課文講了一件什么事？（三）朗讀感悟1.用筆畫出文中描寫薔薇花的句子。2.交流句子：指導朗讀 原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出

4、了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。讀這兩外描寫薔薇花的句子，你發(fā)現花兒有什么不同？生：雨前，雨后有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被傾盆大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）（2）是大雨讓薔薇花有了這么大的變化，你找找課文中寫雨大的句子？知道朗讀。3.下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。（板書：媽媽托利亞薩莎）（1）范讀三自然段，同學們邊聽邊體

5、會，你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時，還傳遞著什么？（2）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）4. 當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（47自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。（1）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）（2）指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調先

6、降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）5.聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？(1)媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）(2).同樣是薩沙說的話，你們覺得他要表達的意思是一樣的嗎？因此，薩沙的媽媽最后說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”(3) 這時候雨衣又傳給了誰？（板書：薔薇）(4) 你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？（四）小結： 課文講了薩沙 一家人在大雨來臨時互相傳遞雨衣的故事，媽媽將雨衣給了哥哥，哥哥將雨衣給了薩沙，薩沙又將雨衣傳遞給了薔薇花。大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（5) 課外拓