新北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、在涂、說(shuō) 的過(guò)程中,經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程,理解“一個(gè)整體”的含義，2、在觀察、思考、討論取圓片總數(shù)的活動(dòng)中，理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，發(fā)展數(shù)感。3、在還原一個(gè)圖形的過(guò)程中，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)：理解“一個(gè)整體”的含義，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。教具：課件 導(dǎo)學(xué)單 小圓片教學(xué)過(guò)程：一：談話導(dǎo)入今天老師帶來(lái)了另外一位老朋友 板書(shū)師：它是一個(gè)什么數(shù)？板書(shū) 分?jǐn)?shù)。咋們今天就一起

2、再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 板書(shū) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）課前我們已經(jīng)在以下的三幅圖中表示出了，也記錄了自己怎么表示的一些想法，那么現(xiàn)在我們就把自己的想法給組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，并嘗試概括的含義二：新課部分：1、理解、經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程（1）小組討論 ：交流表示 的想法 嘗試概況 的含義匯報(bào)：一個(gè)小組先展示，如果學(xué)生提到了一個(gè)整體就板書(shū)教師總結(jié)：課件一邊出示分的過(guò)程一邊總結(jié)：第一幅圖是把一個(gè)正方形平均分成4分，涂了其中三份用觀察這三幅圖，每幅圖的“一個(gè)整體”有什么區(qū)別？生：一個(gè)、一組、多組師：其實(shí)，像這樣的一個(gè)大正方形、一組三角形、多組骨頭等三種情況我們把他們統(tǒng)稱為 一個(gè)整體，（2）所有 的含義就像我們剛才小組總結(jié)的那

3、樣，誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)師板書(shū)：把一個(gè)整體平均分成 份，其中的 份，我們用 表示。（3）：課前我們已經(jīng)搜集了生活中哪些現(xiàn)象可以用分?jǐn)?shù)表示，誰(shuí)愿意給大伙說(shuō)說(shuō)？ 追問(wèn)：你所舉例子中的“一個(gè)整體”是誰(shuí) ？師追問(wèn)“一個(gè)整體就是一個(gè)圖形嗎？” 2、理解：分?jǐn)?shù)整體不同 對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量不同孩子們表現(xiàn)得這么棒，現(xiàn)在，我們就放松一下，老師要找4個(gè)孩子來(lái)做一個(gè)游戲?游戲的名稱叫做：我說(shuō)你做 （提示下面的孩子仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)過(guò)程提出一個(gè)問(wèn)題）（1）遞給每個(gè)孩子一個(gè)信封，取出自己手中圓片總數(shù)的 快速的涂上顏色并擺在黑板上？ 提問(wèn)：誰(shuí)知道信封里原來(lái)有幾個(gè)小圓片？第二名：第三名 第四名相同孩子們真會(huì)觀察，那我還想考考大

4、家？通過(guò)觀察拿小圓片的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？生：都拿的，怎么拿出的圓片數(shù)不一樣？師：這個(gè)問(wèn)題提得真好，請(qǐng)孩子們同桌說(shuō)一說(shuō)自己的看法？指令一人匯報(bào)：?jiǎn)枺好糠鶊D拿的是誰(shuí)的？師總結(jié)：即使都拿的 ， 由于圓片總數(shù)，所以拿出的部分就不同板書(shū)： 整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量就不同過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)咱們班的孩子確實(shí)很棒，不僅能提問(wèn)題，還能自己解決問(wèn)題。（4）反饋訓(xùn)練第1題，總結(jié) 由于總體不同，盡管同一個(gè)分?jǐn)?shù) 圈出的草莓也不同 過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)孩子們學(xué)得挺好，真聰明，那我們就來(lái)幫幫淘氣吧，淘氣遇到了一道難題3、 出示 要求生讀懂題，分析題中信息師：我們是把一個(gè)圖形總共平均分成幾份的？這里的兩個(gè)正方形組成的長(zhǎng)方形表示幾份？要求幾份？你是怎么知道的？師：你是怎么理解“一個(gè)圖形”？如果學(xué)生有難度，可以鏈接到主題圖的三種情況，并詢問(wèn)：你認(rèn)為這三幅圖 哪種情況表示一個(gè)圖形？第一、學(xué)生獨(dú)立畫(huà)原圖（2分鐘）第二、小組交流，相互檢驗(yàn)是否符合要求（2分鐘）第三、匯 報(bào) 反饋訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)單2題 追問(wèn) 每題中的1份在哪里？求的整體是幾份？ 生邊講老師邊出示課件動(dòng)畫(huà)（5）反饋訓(xùn)練 第3題 不同分?jǐn)?shù)由于所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量誰(shuí)大誰(shuí)小也不一定。5、課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？6板書(shū)： 分?jǐn)?shù)的再