科學(xué)講座材料

1、科學(xué)講座材料小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的九種基本關(guān)系處理 在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域存在著不同的教學(xué)觀點(diǎn)，有“重過(guò)程”的教學(xué)，有“重視概念獲得”的教學(xué)，還有提倡“動(dòng)手做”的體驗(yàn)式教學(xué)，等等。這些不同傾向的教學(xué)代表了不同的風(fēng)格和特色，也反映出個(gè)人科學(xué)教育思想的不同。但是如果從科學(xué)素養(yǎng)的全面性上來(lái)說(shuō)，側(cè)重于某個(gè)方面的科學(xué)教學(xué)都不免帶有一定的片面性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與結(jié)果、主動(dòng)探究與被動(dòng)接受、動(dòng)腦與動(dòng)手等等關(guān)系，不是孰輕孰重的問(wèn)題，而是一種教學(xué)關(guān)系。誠(chéng)然，在過(guò)去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有重視知識(shí)傳授的弊端，現(xiàn)在我們應(yīng)該多提倡重視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，但是知識(shí)傳授也有其優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)的任何時(shí)候也不能抹殺它的價(jià)值，

2、尤其是在新課程改革的背景下我們對(duì)這些基本問(wèn)題不能做左右搖擺，而是要把它們作為一種關(guān)系和諧、合理地處理好，在該輕的地方要輕、該重的地方要重，這樣才能更好地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，才能更好地推動(dòng)我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展。本文下面就嘗試對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的九種基本關(guān)系做一些分析和梳理。 一、知識(shí)和能力：知識(shí)重要、還是能力重要 科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識(shí)包括科學(xué)概念、科學(xué)定律和科學(xué)理論等，它們構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)能力包括觀察、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、信息處理等過(guò)程技能，以及調(diào)整、反思、探尋新方案等策略方法，它們是從事科學(xué)研究的基本

3、能力。科學(xué)知識(shí)與科學(xué)能力之間的關(guān)系是：科學(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。離開(kāi)了科學(xué)知識(shí)的觀察、推理或預(yù)測(cè)等活動(dòng)，不能是一種科學(xué)活動(dòng)。此外，科學(xué)能力也需要借助科學(xué)知識(shí)的載體發(fā)揮作用，我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，科學(xué)知識(shí)的獲得也需要科學(xué)能力。個(gè)體在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以好的科學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有學(xué)科學(xué)能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，兩者缺一不可。 二、過(guò)程和結(jié)果：要過(guò)程、還是要結(jié)果 從辨證的角度上說(shuō)過(guò)程和結(jié)果是不可分離的。沒(méi)有過(guò)程也就無(wú)所謂結(jié)果，結(jié)果同時(shí)也是過(guò)程的最

4、后階段。在科學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)過(guò)程固然重要，但是不管是學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得知識(shí)還是訓(xùn)練技能，其結(jié)果也一定的要有的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)光的直線傳播的課，在教學(xué)的開(kāi)始和中間階段教師設(shè)計(jì)了很多有趣的光線傳播的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛也非常活躍，可是教學(xué)的結(jié)尾卻草草收?qǐng)?，直到最后學(xué)生也沒(méi)有弄明白光直線傳播的一些問(wèn)題。這堂課的結(jié)果沒(méi)有出來(lái)，以前的這些過(guò)程再好，但最好的意義也不大。 教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果之間重要的是能夠達(dá)到順暢自然。在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)多余的過(guò)程太多。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，其實(shí)只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以實(shí)現(xiàn)目的，而有的教師卻翻來(lái)覆去、羅里羅嗦地繞了一大圈，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。在有些時(shí)候

5、，過(guò)程與結(jié)果不能正向匹配。有的教師在課堂的引入的時(shí)候非常有趣，而實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻與開(kāi)始的引入過(guò)程無(wú)關(guān)；有時(shí)教學(xué)的中間過(guò)程非常熱鬧，可是設(shè)計(jì)的中間活動(dòng)導(dǎo)不出結(jié)果來(lái)，教學(xué)的效果不明顯。教學(xué)過(guò)程與結(jié)果要達(dá)到順暢自然，需要考慮教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，教學(xué)的引入以及教學(xué)中期的各個(gè)活動(dòng)之間都要有一定的邏輯性，“一石激起千層浪”，然后層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能順暢自然，教學(xué)的預(yù)期生成效果也能自然產(chǎn)生。 三、探究與傳授：探究是否意味著不能傳授 探究與傳授是不同的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是也不能排斥傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

6、思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力，具有很多的優(yōu)點(diǎn)。但是傳授式教學(xué)也非一無(wú)是處。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生自律性和自省力。在一堂科學(xué)課中探究和傳授可以并存，在探究的過(guò)程中可以存在傳授，兩者并不矛盾。關(guān)鍵的是要處理好它們之間的關(guān)系，探究與傳授的運(yùn)用要適時(shí)適度。當(dāng)探究的問(wèn)題過(guò)于難時(shí)，需要教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可以進(jìn)行一些傳授；在一些操作性技能的學(xué)習(xí)中，教師可以做一些示范性的傳授；當(dāng)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)信息時(shí)，可以采取傳授式教學(xué)；對(duì)于一些史料性的知識(shí)，傳授往往會(huì)更加生動(dòng)活潑。 但是在大多數(shù)情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為主，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)

7、題、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、交流結(jié)果等過(guò)程安排教學(xué)流程（也可以是其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)）。重要的是教師要有探究的意識(shí)，在讓學(xué)生思考和得出答案時(shí)最好不要直接告知學(xué)生答案，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。 四、動(dòng)手與動(dòng)腦：多動(dòng)腦、還是多動(dòng)手 由于受到環(huán)境和其他方面的限制，以前的科學(xué)教學(xué)多是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少?，F(xiàn)在我們提倡通過(guò)“做中學(xué)”或“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。但是有些教師甚至專(zhuān)家對(duì)于“動(dòng)手做”有些片面理解，認(rèn)為凡是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，但與此同時(shí)學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)卻少了

8、很多。在一堂熱熱鬧鬧的科學(xué)課之后學(xué)生的頭腦依然一片空白，并沒(méi)有讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上有太多實(shí)質(zhì)性的提高和訓(xùn)練。動(dòng)手和動(dòng)腦的關(guān)系應(yīng)該如果處理？ 首先我們要明確不同類(lèi)型的活動(dòng)動(dòng)手和動(dòng)腦的程度應(yīng)有所不同。根據(jù)動(dòng)手和動(dòng)腦的程度可以把科學(xué)活動(dòng)分成四種類(lèi)型：低動(dòng)手-低動(dòng)腦；高動(dòng)手-低動(dòng)腦；低動(dòng)手-高動(dòng)腦；高動(dòng)腦-高動(dòng)手。教師首先要明確科學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型，例如：簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)就應(yīng)該屬于“低動(dòng)手-低動(dòng)腦”的活動(dòng)；側(cè)重于技術(shù)的制作活動(dòng)（如制作日晷、小車(chē)等）屬于“高動(dòng)手-低動(dòng)腦”的；查閱資料分析數(shù)據(jù)和信息的活動(dòng)屬于“低動(dòng)手-高動(dòng)腦”的；進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的活動(dòng)（比如擺的秘密、四季的成因等）屬于“高動(dòng)腦-高動(dòng)手”的。所

9、以我們要分清活動(dòng)的類(lèi)型，不必讓所有的科學(xué)活動(dòng)都成為“高動(dòng)手”或“高動(dòng)腦”的，否則只能適得其反。 其次，在具體的探究活動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手應(yīng)該適時(shí)、適度。在提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思的時(shí)候需要?jiǎng)幽X，在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中需要?jiǎng)邮?。在該?dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，該動(dòng)手的時(shí)候讓他們動(dòng)手，不能讓動(dòng)腦占據(jù)動(dòng)手的時(shí)間，更不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。 五、科學(xué)與人文：講科學(xué)、還是講人文 科學(xué)有自己的特性?？茖W(xué)不能迷信權(quán)威要尊重客觀事實(shí)，科學(xué)要有嚴(yán)密的邏輯性，科學(xué)是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，科學(xué)是在不斷修正以前的理論基礎(chǔ)上前進(jìn)的，等等?？茖W(xué)的這些性質(zhì)

10、決定了科學(xué)教育是一種理性教育。但與此同時(shí)科學(xué)教育還應(yīng)有人文關(guān)懷?？茖W(xué)教育要面向全體學(xué)生，要立足于學(xué)生的發(fā)展，要能反映對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，能反映出科學(xué)成果與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。這些都體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文關(guān)懷。科學(xué)與人文并不矛盾，在科學(xué)教育的過(guò)程可以滲透人文教育，在人文教育中也可以有科學(xué)教育。但是在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中兩者之間的關(guān)系卻并不太好處理。 首先在科學(xué)課上不能科學(xué)至上而忽視人文?？茖W(xué)課上一定要講科學(xué)，要尊重客觀事實(shí)，要按照科學(xué)自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)，不能迷信權(quán)威和盲目順從。但是科學(xué)并不是冰冷的理性，科學(xué)是一種人類(lèi)活動(dòng)，始于人的好奇與猜想，最終的落腳還是人文關(guān)懷。在科學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能

11、，還要關(guān)注兒童的個(gè)性差異，尊重兒童的觀點(diǎn)，要了解兒童的天性和興趣，要符合他們的身心發(fā)展和他們的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)還要讓學(xué)生逐步理解科學(xué)只是一種工具，它可以造福于人，也可以給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，科學(xué)最終需要人文來(lái)掌舵。 其次要認(rèn)清科學(xué)教學(xué)中的人文與科學(xué)的結(jié)合是不同于傳統(tǒng)的人文教育。在這個(gè)問(wèn)題上有些教師有誤解，把一些人文教育生硬地搬到了科學(xué)課堂上。在科學(xué)教學(xué)中用大量時(shí)間去放一些音樂(lè)，或讓學(xué)生在課堂上唱歌或進(jìn)行一些藝術(shù)表演。這些方式作為一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)尚可，如果作為一種科學(xué)教學(xué)的情境或過(guò)程就行不通，它們不僅干擾了學(xué)生的思維，甚至把科學(xué)課堂變了味。在科學(xué)教學(xué)中滲透人文教育一定要自然合理，要能有機(jī)地融入到科學(xué)教育之中

12、。在科學(xué)課上將科學(xué)與人文相結(jié)合的較合理做法有：介紹科學(xué)家的事跡，滲透一種科學(xué)精神的教育；介紹科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)的影響；滲透科學(xué)技術(shù)對(duì)于人的觀念的轉(zhuǎn)變的作用；通過(guò)一些事例滲透科學(xué)技術(shù)是一種雙韌劍的思想；進(jìn)行一些有意義的角色扮演，體驗(yàn)科學(xué)的規(guī)律；在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)以及發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，等等。 最后我們不能因?yàn)樽非蟆翱茖W(xué)性”而失去了科學(xué)性，從而也失去了人文。有的教師為了追求正確的科學(xué)結(jié)論，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須是統(tǒng)一的、正確的。但有時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)“失敗”，會(huì)得不出“正確”結(jié)論。這種刻意追求“正確”科學(xué)結(jié)論的結(jié)果會(huì)造成一些學(xué)生不顧事實(shí)地進(jìn)行偽造，養(yǎng)成了一種欺騙的行為習(xí)慣。其實(shí)實(shí)驗(yàn)

13、的失敗也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)“失敗”的原因進(jìn)行反思和總結(jié)同樣具有科學(xué)教育意義。 六、學(xué)生與教師：以學(xué)生為主體，教師的作用該如何體現(xiàn) 新課程的理念提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是以教師主導(dǎo)。因此傳統(tǒng)類(lèi)型的教師在一定的時(shí)期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，造成一種“角色困惑”。他們不清楚該什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主探究，在課堂甚至感到無(wú)所適從。有的教師認(rèn)為學(xué)生主體就是以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是“上帝”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，教學(xué)要順著學(xué)生的思維和情感的發(fā)展進(jìn)行，但結(jié)果常常是讓課堂教學(xué)成了一種“放羊”。其實(shí)學(xué)生主體并非學(xué)生中心，學(xué)生主體的主要含義是尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮

14、學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體并非排斥教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者和伙伴，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候教師可以給予必要的幫助。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些；對(duì)于一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范教師有必要予以指導(dǎo)，等等。但是在學(xué)生提出猜想、進(jìn)行預(yù)測(cè)、反思、分析實(shí)驗(yàn)以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，但在必要的時(shí)候教師可以進(jìn)行一些引導(dǎo)和啟發(fā)。 七、大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)：大班教學(xué)限制探究學(xué)習(xí)，矛盾之中出路何在 探究教學(xué)一般需要小班進(jìn)行，在大班進(jìn)行探究教學(xué)有一定的難度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)班級(jí)通常20多人

15、，探究教學(xué)很容易開(kāi)展。而在我們國(guó)家，一方面提倡以探究教學(xué)為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級(jí)數(shù)，造成班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一位教師很難監(jiān)控?cái)?shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)是大班探究教學(xué)的一個(gè)有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定的程度上可以提高探究教學(xué)的效果。但是這種方法制度和限制太多，在某些方面會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，但是它還不失為大班探究教學(xué)的一個(gè)出路。當(dāng)然，最好的辦法還是增加教育投入，減少大班的人數(shù)。 八、課內(nèi)與課外：在課堂上學(xué)科學(xué)，課外的資源如何利用 科學(xué)研究的對(duì)象是豐富的大自然，課堂內(nèi)外都是

16、科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課內(nèi)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是一種必要的延伸和補(bǔ)充?？茖W(xué)課堂中尚未解決的問(wèn)題需要在課外進(jìn)行?？茖W(xué)課中有些制作和觀測(cè)活動(dòng)必須在課外場(chǎng)所完成。此外，課外環(huán)境可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，它可以是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。學(xué)校和社區(qū)的圖書(shū)館、博物館，以及野外的動(dòng)植物資源等，這些都是很好的科學(xué)課外學(xué)習(xí)的資源。 但是目前我們很多地區(qū)能提供的課外學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)還很有限。很多學(xué)校和社區(qū)沒(méi)有圖書(shū)館，很多地區(qū)都沒(méi)有像樣的科學(xué)博物館，很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法提供一些簡(jiǎn)單的科學(xué)儀器，甚至有些“好學(xué)校”都沒(méi)有一片綠地作為學(xué)生動(dòng)植物的場(chǎng)所。課外學(xué)習(xí)的另一個(gè)困難和阻力來(lái)自校方和家長(zhǎng)。如果教師把學(xué)生帶到野外環(huán)境下去考察和認(rèn)識(shí)動(dòng)植物

17、，會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。但是這種課外學(xué)習(xí)也是有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，也要占用其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間。萬(wàn)一在野外學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生安全問(wèn)題，家長(zhǎng)擔(dān)心，同時(shí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也很難承擔(dān)責(zé)任。在這一方面我們的家長(zhǎng)需要向我們的鄰國(guó)日本和其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)。在日本，如果學(xué)生在野外學(xué)習(xí)中受到了一點(diǎn)傷害或委屈，家長(zhǎng)首先不會(huì)去抱怨校方，而是向?qū)W校表示歉意，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是自己的孩子給學(xué)校添了麻煩。如果我們的家長(zhǎng)都能有以上這種寬容的心態(tài)，那么學(xué)校也會(huì)給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間。 九、褒揚(yáng)與批評(píng)：評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)多一些，是否就不需要批評(píng) 以前人們常常抱怨學(xué)校教育中批評(píng)得太多、表?yè)P(yáng)得太少，造成了學(xué)生缺乏自信心。而現(xiàn)在的科學(xué)

18、課堂上似乎有表?yè)P(yáng)過(guò)多的嫌疑。在課堂上我們到處能聽(tīng)到“你真棒！”的夸詞，這些夸獎(jiǎng)有些“沖昏了學(xué)生的頭腦”。在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)正面的表?yè)P(yáng)和反面的批評(píng)都應(yīng)該有，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。首先教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)都應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的，都應(yīng)該是基于培養(yǎng)人的教育本身。在學(xué)生確實(shí)做得很好的時(shí)候，教師不應(yīng)該憐惜自己的褒揚(yáng)之詞。在學(xué)生犯一些原則性的錯(cuò)誤時(shí)，該批評(píng)的時(shí)候也要批評(píng)，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)十分審慎，要考慮到他們的將來(lái)的發(fā)展和接受心理，要考慮幫助他們悔過(guò)自新。我們的學(xué)校教育不應(yīng)該是一個(gè)只講好話的“溫室”，學(xué)生不能是一個(gè)個(gè)的“小皇帝”。在學(xué)校的教育中學(xué)生既要能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也要能對(duì)失敗進(jìn)行品嘗和反思，這樣才能讓他們更堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，有更好的心理承受力。學(xué)校的教育更不應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造最適合學(xué)生“成績(jī)發(fā)展”的應(yīng)試環(huán)境，而是要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)能有助于學(xué)生終身發(fā)