《茅屋為秋風所破歌》說課

1、茅屋為秋風所破歌說課各位同學：大家好!今天我說課的題目是茅屋為秋風所破歌F面，我將從五個方面來進行講述。說教材1、說教材的地位:茅屋為秋風所破歌是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元 第30課詩五首中的一首歌行體的古詩，作者唐朝詩人杜甫。茅屋為秋風所破歌是杜甫詩歌中最具風格的代表作，是浩淼唐詩中千古傳誦的名篇之一。作于唐肅宗上元二年(761)，當時安史之亂尚未平定。此詩以茅屋為題，抒發(fā)自己憂國憂民、愛及天 下的博大胸懷。此詩情感熾烈，內(nèi)涵深刻，備受后人的推崇和喜愛。學習本詩，學生對 詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識，學生能在逐步感受杜甫憂國憂民、

2、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的熏陶和感染。這課詩詞五首，俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅屋為秋風所破歌為其中的一首，也是情感特征最為熾烈、 內(nèi)涵最為深刻的一首。 并且，茅屋為秋風所破歌 可以作為很好的誦讀訓練教材。通過反復誦讀，來體察杜甫的胸襟與抱負。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。2、說教學目標:新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素 養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣， 發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神， 養(yǎng)成學習語文的良好習慣, 新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。根據(jù)教材的地位、作用及這首詩的特點， 我

3、設(shè)計了以下學習目標：(1) 了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學常識。(2) 揣摩詩歌語言，體會作者表達的思想感情。(3) 掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。(4) 理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。3、說教學重點及難點：教學重點的確定是依據(jù)教材的特點、教學目標并通過對以上教材的分析，結(jié)合學生實際語文基礎(chǔ)；至于教學難點則是就學生接受而言，由于受生活經(jīng)歷與知識積累水平所限，我們的學生對這首詩經(jīng)過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。根據(jù)以上這些， 我確立文本的教學重點：體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。教學難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練。(2)創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的

4、理解。、說教學方法與教學手段一）教法新課程概念很強調(diào)學生的自主探究學習， 基于此， 再結(jié)合本篇課文的實際特點， 確 定這節(jié)課教法的指導思想是： 想方設(shè)法引起學生注意， 引導他們積極思維， 獨立自主的 解決問題。具體做法如下：1 朗讀法。（俗話說，書讀百遍，其義自見。特別是古詩詞，詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情 內(nèi)涵都要靠讀來感受體會。因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。）2 自主合作、討論探究法。（新課標規(guī)定， 閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力， 從而 最大限度地來提高學生的素質(zhì)。 因此，在閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學 生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與

5、教學活動的全過程，讓學生相互 討論，主動質(zhì)疑，以學定教。我認為， 教學方法的最本質(zhì)就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與， 促進全體學 生積極動腦。因而，我較多的采用了探究法方式。）（二）教學手段為了使我根據(jù)教材特點而設(shè)計的教學目標以及重點、 難點的突出與突破， 達到最大 化的展示境界， 同時也為了配合以上我選擇的教法得以完美實現(xiàn)， 我決定采用 “ 以學生 為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學”的教學手段進行全程教學。三、說學法茅屋為秋風所破歌面對的學習群體是一群 15 歲左右的孩子，他們成長在 20 世紀末21 世紀初，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩

6、歌 要達到深層理解必然有一定難度。 而且學生群體中按學習能力、 感悟能力區(qū)分又有幾個不同 的層次，所以教師必須靈活安排教學過程，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體。 學生已經(jīng)學過不少古代詩詞， 對古詩詞的格式、 語感和朗讀方法有一定的認識。 對本詩的作 者杜甫，學生并不陌生，他們已學過杜甫的春望、望岳等詩，對其人其詩已有了初 步的了解。 學習本詩， 學生能在逐步感受杜甫憂國憂民的博大胸襟的過程中， 接受詩人崇高 理想的熏陶。根據(jù)學生的實際特點， 在教學過程中安排學生自主質(zhì)疑、 合作探究， 只要教師 引導得法，學生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵是可以實現(xiàn)的。四、說教學過程一）課堂導入介紹課題、作者、背景、

7、詩體。（教師的深情導課， 既能讓學生了解詩人所處的時代背景， 又能感染學生， 引領(lǐng)學生自然地進入學習的情境，更易激發(fā)學生的學習興趣。）（二）整體感知，疏通詩意。1、師范讀。 （ 讓學生體會詩歌的情感。 ）2、學生自由朗讀詩歌。（要求：讀準字音、節(jié)奏、停頓、重音等。）3、學生齊讀。（要求：把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。）（朗讀是語文學習的重要內(nèi)容， 教師的泛讀起到示范和指導作用。 學生通過自由讀 和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容， 并不知不覺地神游其中， 與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促 使學生更加積極主動地投入對詩歌的學習和理解。 ）（三）質(zhì)疑探究1、自主質(zhì)疑。學生提出對這首詩還有不理解的地方。（

8、新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質(zhì)疑，正所謂學起于思，思 源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識和敢于懷疑的精神，激發(fā)學生勇于探索， 大膽創(chuàng)新的科學精神。）2、合作探究以學習小組為單位， 交流各自的困惑并進行討論。 要求學生寫下討論筆記， 把研討 中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論。教師參與小組討論，適時引 導點撥。（學生先質(zhì)疑， 再合作探究，學生之間可以相互交流、相互補充， 在這一過程中使 詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。）學生可能提出的問題有：（如重點問題尚未提出，可由教師提出。）（1） 第一節(jié)中 “卷我屋上三重茅 ”的

9、大概理解？討論明確： “卷 ”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。 “三”是虛數(shù)， “幾 ”的意思，有時形容多，有時形容少，在這 里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風吹。（在這里設(shè)問，可以引導學生更好的理解課文，教師可就這個問題引出課文的內(nèi) 容。）2）第二節(jié)中 “歸來倚仗自嘆息嘆息 ”的含義是什么？討論明確： 一嘆自己之苦，茅屋被吹破， 接下來的日子怎么過呢； 二嘆周圍的人苦 還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。（在這個部分同學們可能不理解為什么嘆息， 而通過問題的提出更好的表達出了作 者的思想感情和憂國憂民的情懷。）（ 3）詩人的

10、不幸表現(xiàn)在哪些方面？面對這重重的不幸，詩人的表現(xiàn)又如何？討論明確：詩人的不幸主要表現(xiàn)在：秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕。面對這重重 的不幸， 詩人由己及人， 由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人， 從而產(chǎn)生甘愿為天下 窮苦人犧牲自己的愿望。 詩人的大聲疾呼， 正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為 人崇高理想的展示。（根據(jù)學生的年齡及閱歷特征， 他們會不大理解杜甫為何如此不幸、 為何自顧不暇 還要為天下寒士憂慮， 也不明白 “廣廈千萬間 ”的理想在當時來說不可能實現(xiàn)， 詩人卻還 是要抱以希望。 此時可以就手展開討論， 認識當時社會狀況和詩人的心境， 感悟詩人的 思想境界。）（四）總結(jié)遷移1、教學小

11、結(jié)：教學小結(jié)具備兩大功能， 一是反饋課堂教學效果， 二是整理課堂教學思路與方法。 為了充分發(fā)揮教學小結(jié)的這兩個功能， 可設(shè)計下面問題， 讓學生在討論中完成對本課的 學習：（1）為什么說杜甫是一位偉大的愛國詩人？（2）茅屋為秋風所破歌寫出了作者怎樣的思想感情？2、遷移 要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課文的閱讀是不夠的。從課文發(fā)散出去， 延伸出作者的其他作品和現(xiàn)實意義， 也是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。 于是， 我設(shè)計了以下 問題：（1）說出一些杜甫憂國憂民的名句？ （2）你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？結(jié)合自己的生活實際，談談自身感受。（學生可以結(jié)合詩中所體現(xiàn)的憂國憂民、推己及人的胸懷來談）（3）具有憂國憂民思想的詩人很多，你還知道哪些?（五）說板書 通過這個板書， 學生可以一目了然的把握課文的重點、 難點， 一看板書就能回憶起 課文的內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，但不單調(diào)，體現(xiàn)了藝術(shù)性。秋鳳破屋r心情苦痛群童搶茅r無可奈何長夜?jié)崫馭憂思不絕廣廈千萬間直抒胸臆關(guān)心艮生憂國憂民五、說教學設(shè)計的理論依據(jù)：教師教學觀念和基本素養(yǎng)我設(shè)計的各個教學環(huán)節(jié)， 是基于本學科的特點， 及新課標的要求而設(shè)計的。在本課中，主要通過學生分析、提