綜合實(shí)踐活動課的反思與追問

1、綜合實(shí)踐活動課的反思與追問公安一中綜合實(shí)踐學(xué)科 黃杰綜合實(shí)踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補(bǔ)充形態(tài)。目前綜合實(shí)踐活動課已經(jīng)在我校全面開課，并且還有專任教師負(fù)責(zé)，但是，還需要進(jìn)一步的反思與追問。一、綜合實(shí)踐活動課要干什么我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，各個國家和地區(qū)的綜合實(shí)踐活動課的名稱盡管各不相同，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別，但是有一點(diǎn)大家是共通的，即通過開設(shè)此類課程使學(xué)生擺脫“象牙塔”的制約，走向社會、走向真實(shí)的生活場景，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐

2、能力和社會責(zé)任感。我國綜合實(shí)踐活動課的產(chǎn)生，不但是世界課改的趨勢，同時也是以往“活動課”的深化與提煉，因此它在內(nèi)涵與表征等方面有了許多新的特點(diǎn)，其一，研究的領(lǐng)域比較寬泛，它不但包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，同時也包括班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動，學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等非指定領(lǐng)域。其二，“課程”色彩比較濃郁，比較明確的把綜合實(shí)踐活動課定位為一種獨(dú)立的課程形態(tài)。它是一種以問題、經(jīng)驗(yàn)或主題為中心，整合課程資源，密切學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與生活、學(xué)生與自我聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)性課程，是綜合課程的一種。其三，配套措施完整。為了有效的保障綜合實(shí)踐活動課課程的實(shí)施，我們從政策、理論

3、研究以及實(shí)施環(huán)節(jié)各方面，都給予了充分的關(guān)注與支持，國家課程改革綱要明確的把綜合實(shí)踐活動課納入課程體系；校本課程、綜合課程的理論研究為綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)提供了理論支撐；二、綜合實(shí)踐活動課在干什么綜合實(shí)踐活動課設(shè)置，我們在目標(biāo)表述方面定位比較準(zhǔn)確，目前問題的癥結(jié)主要集中在目標(biāo)的達(dá)成途徑上。綜合實(shí)踐活動課的研究領(lǐng)域主要表現(xiàn)為三個方面，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、涉及到勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)是我們這次課程改革的一個亮點(diǎn)，它超越了嚴(yán)密的學(xué)科界限，走向生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、主張學(xué)生的“在場”與“親歷”行為，它通過變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、

4、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感，這個研究領(lǐng)域比較注重學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會參與意識和公民責(zé)任感的培養(yǎng)。假如我們運(yùn)用分析的方法，把綜合實(shí)踐活動課逐一分解，宏觀、系統(tǒng)的審視這門課程的時候，問題便凸顯出來了。其一，關(guān)系混亂。綜合實(shí)踐活動課包括三個指定領(lǐng)域和一些非指定領(lǐng)域，其涉及的面是比較廣的，但是這些研究領(lǐng)域之間整合的線索是什么，它們之間的關(guān)系如何，它們到底要解決什么問題。筆者的直觀印象中，我國的綜合實(shí)踐活動課像

5、一個大雜框，它把許多學(xué)科課程以及知識類綜合課程所不能解決的問題，全塞進(jìn)了這個框里，各個研究領(lǐng)域之間界限不清、內(nèi)容重復(fù)、聯(lián)系比較牽強(qiáng)。其二，實(shí)施中的困惑。綜合實(shí)踐活動課研究領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系的混亂，在一定程度上也導(dǎo)致了人們在實(shí)踐過程中的迷茫，很多老師面對綜合實(shí)踐活動課的設(shè)置往往感到無從下手，綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程和以往的學(xué)?；顒又g的關(guān)系如何處理；綜合實(shí)踐活動課的三個領(lǐng)域應(yīng)同時開設(shè)，還是應(yīng)該有所側(cè)重；綜合實(shí)踐活動該如何評價等等，都成了需要思考的問題，就目前的情況而言，仿佛怎么開設(shè)活動類課程都可以命名為綜合實(shí)踐活動課，但是仔細(xì)一分析我們所開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課無論怎么設(shè)計(jì)，仿佛都存在一些問題，以至于在教

6、師的眼中綜合實(shí)踐活動課就是一個“四不像”的東西。三、綜合實(shí)踐活動課該怎么辦綜合實(shí)踐活動課作為一種活動類的綜合課程內(nèi)含著兩層含義，即綜合性與活動性，綜合性表明了這種課程形態(tài)的組織形態(tài)，而實(shí)踐性則指向了這門課程的活動形式。從這種理解出發(fā)，我們認(rèn)為在設(shè)置綜合實(shí)踐活動課的時候，需要澄清以下幾個問題。第一，明晰課程定位。在這次課程改革中，我們把綜合實(shí)踐活動課作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)。這種定位本無可非議，但是我們在糾偏的過程中又走入另外一個誤區(qū)，忽視了綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程和知識類綜合課程的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，從課程的組織形態(tài)劃分，課程可以分為學(xué)科課程相關(guān)課程融合課程廣域課程核心課程活動課程，這幾種課程之間

7、是一種相互承接與連續(xù)的關(guān)系。其中從相關(guān)課程到活動課程都可以視為是綜合課程，但是在綜合課程內(nèi)部又可劃分為兩種類型：知識類綜合課程，活動類綜合課程。相關(guān)課程、融合課程、廣域課程以及核心課程都屬于知識類的綜合課程，而綜合實(shí)踐活動課則屬于活動類的綜合課程。知識類的綜合課程打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)者的結(jié)合，是對學(xué)科課程的發(fā)展，但是它在某種程度上還保留著學(xué)科的痕跡，知識仍是課程組織的主要基點(diǎn)?；顒宇惖木C合課程作為一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心組織起來的綜合課程是綜合化程度最高的課程形態(tài)，它是以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科邏輯體系的超越。綜合實(shí)踐活動課只

8、有找準(zhǔn)自己的位置，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。第二，重整研究領(lǐng)域。如前所述，目前的綜合實(shí)踐活動課的研究內(nèi)容指向互相重疊，研究領(lǐng)域確定具有較強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致了理論的“失位”和實(shí)踐的迷惘。綜合實(shí)踐活動課的目的在于有效的協(xié)調(diào)好與學(xué)科課程、知識類綜合課程的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生個性整體、協(xié)調(diào)的發(fā)展，因此它強(qiáng)調(diào)“對任何主題的設(shè)計(jì)都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合”，不要刻意的為綜合實(shí)踐活動課設(shè)定特有的研究領(lǐng)域，人為的割裂綜合實(shí)踐活動課與其它課程形態(tài)的區(qū)別，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)在的相關(guān)性，把綜合實(shí)踐活動課劃分為自然、社會、生活、道德、科學(xué)、

9、藝術(shù)等不同領(lǐng)域，選取一個合適的切入點(diǎn)，開展研究活動。不管你采取何種的研究內(nèi)容與研究方式，只要最終的目的有利于拓展學(xué)生的視野、有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、有利于發(fā)展的學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們綜合實(shí)踐活動課設(shè)置的目的便達(dá)成了。 第三，重建校園文化?？陀^的說，作為一種新興的課程形態(tài)，目前綜合實(shí)踐活動課在具體落實(shí)的過程中并非一帆風(fēng)順，老師們對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課持一種抵觸甚至排斥的情緒。我們認(rèn)為之所以出現(xiàn)這種情況，不僅僅是教師在認(rèn)識方面存在誤區(qū)，更深層的原因是綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施缺乏一種相應(yīng)校園文化的支撐。筆者以為任何一次課程改革，不能僅僅停滯或滿足于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或課程組織形態(tài)的變化，而應(yīng)從更深的機(jī)理上建構(gòu)與之相配套的文化機(jī)制，為之提供保障服務(wù)，否則將會導(dǎo)致理論的異化與