美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)解洪香山東省泰安市泰山幼兒園【提要】上個世紀(jì)80年代以來，幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一個新的趨勢，即：重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為時代的要求，36歲幼兒時期就著手于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力 必能取得事半功倍的效果。美術(shù)區(qū)域活動是幼兒園中常見的美術(shù)活動形式，其中活動具有操作性，寬松自由與特點，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最有效的途徑之一。該文闡述了：在美術(shù)區(qū)域中，有目的有意識地提供豐富的美術(shù)欣賞素材，組織幼兒開展多樣的美術(shù)實踐活動，并嘗試改變傳統(tǒng)的美術(shù)評價模式。通過這一系列的措施促進幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得到更充分的發(fā)揮?！娟P(guān)鍵

2、詞】美術(shù)活動；創(chuàng)造力；創(chuàng)造性環(huán)境幼兒的思維很少受思維定勢的影響。因此，他們的創(chuàng)造性思維要比大人豐富活躍的多。因此，在幼兒期對孩子進行積極引導(dǎo)和正確培養(yǎng)將會大大增強他們的創(chuàng)造力。美術(shù)是幼兒喜愛的一項活動，它不僅作為培養(yǎng)幼兒美感和審美能力發(fā)展的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒更多實踐和創(chuàng)造的機會，美術(shù)活動以它豐富多彩的多樣性成為幼兒喜歡的“游戲”之一，他們在涂涂抹抹、做做玩玩、折折疊疊、拼拼粘粘等自由活動中進行實現(xiàn)自我，自我探索，并逐步培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性和動手動腦的良好習(xí)慣，其實質(zhì)是創(chuàng)造性的活動。通過這項創(chuàng)造性的活動我們可以培育和發(fā)展幼兒潛在的創(chuàng)造力，那么，如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

3、一、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的內(nèi)在動力（一）美術(shù)活動多樣有趣為了讓小班幼兒學(xué)畫短豎線，我設(shè)計了“下雨了”的活動。先組織孩子們在玩中觀察、觸摸，讓幼兒添上幾筆，構(gòu)成一幅完整的畫面。再如：給幼兒一個圖形，讓幼兒通過想象將他們拼合成一個完整的畫面，或給幼兒一個圖形啟發(fā)幼兒變畫出各種豐富而又新奇的畫。如：幼兒可根據(jù)半圓變化出“帽子”“西瓜”“雨傘”“降落傘”“金魚”“老鼠”從而變得生動而有創(chuàng)造性。 珍視孩子的個性因材施教。孩子從生下來起就有著各自不同的興趣和氣質(zhì)。并隨著年齡的變化越來越廣泛，興趣是一個人在未來有所成就的“先兆”作為教育者如果只按照成人的希望，而不是從孩子的現(xiàn)狀出發(fā)對孩子實施教育，很可能會給孩子帶來

4、不必要的壓力而影響孩子的正常發(fā)展。而且還容易抹殺孩子的個性。即使同樣上畫畫很好的孩子，也有不同的偏好。因此，我們還要注意針對個性因材施教。 （二）鼓勵幼兒自由創(chuàng)造 1、尊重幼兒、理解幼兒。例如：在幼兒教育中“求異”被上升為教育目的，幼兒從事任何一項活動，教師都要求做到和別人不一樣，因為創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異、與眾不同、心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。但有些教師喜歡幼兒規(guī)規(guī)距距，做順從聽話的“乖”孩子，不喜歡“淘氣”的孩子，實際上“淘氣”是幼兒喜歡探索的心理特點在行為上的反映，幼兒淘氣一般是由于他們的好奇心理，喜歡探索，但這往往會給教師帶來一些“麻煩”，特別

5、是有領(lǐng)導(dǎo)聽課時，更認(rèn)為他們是一些搗蛋包，而把他們提前教育一番。但從幼兒的發(fā)展來看，淘氣是他們的思維力、想象力及創(chuàng)造力在探索過程中得到充分發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，教師要樹立新觀念、正確看待幼兒，給予淘氣幼兒理解和寬容，以保持和支持幼兒的創(chuàng)造力正常發(fā)展，而且對待幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)還要有一個正確的態(tài)度。 2、賞識教育。使其自由想象不受防礙，允許幼兒自由表達其觀念，并付注與實踐。教師要正確對待幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法的價值，以和藹的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的氣氛，讓每位幼兒都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機會，使其自信心得到增強。如在一次繪畫“大樹”中，一位小朋友沒有將樹葉的顏色按老師的要求畫成綠

6、色，而是畫成了黃色和紅色，我沒有馬上呵斥、制止他，而是問：“你為什么畫黃葉子和紅葉子，而不是綠葉子呢？”他說：“秋天樹葉變黃了、變紅了”，原來他是在畫秋天的大樹?？傊處煻嘟o幼兒一些自由度，允許幼兒依據(jù)自己的能力、用自己的方法做他想做的事，使幼兒的創(chuàng)造興趣和熱情得到充分發(fā)揮。 二、教給幼兒一定的基本方法對幼兒進行美術(shù)教育不是把他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造能力的一種手段，因此指導(dǎo)幼兒繪畫和美術(shù)創(chuàng)作時只求其意不能嚴(yán)求其形，更不要為幼兒限定框框，讓他們畫其所想，畫其所愛，這樣才能使幼兒樂于創(chuàng)作并把創(chuàng)作認(rèn)為是一件開心的事情。（一）利用主題畫 在教學(xué)中，我常確定一個主題，只教幼兒主題構(gòu)

7、造，幼兒掌握畫法后便自由發(fā)揮想象，盡自己的所能進行創(chuàng)造了，如在指導(dǎo)幼兒畫大樹時，重點是孩子畫出未來大樹的樣子，至于是什么樣子，要幼兒獨立思考，自由發(fā)揮想象，結(jié)果幼兒都能緊扣主題展開想象，每幅畫表現(xiàn)的內(nèi)容都不一樣，其中一位幼兒畫的樹枝彎彎曲曲，記得當(dāng)時，小朋友都笑他，這時我趕緊說，萌萌他畫的是個帶電的樹，聽我這么一說，他一下象來了靈感一樣說：“對，帶電的樹，要是大灰狼來吃小白兔了，它躲在樹背后，帶電的樹就會把大灰狼電死；還有要是我和爸爸出去玩，手機沒電了，就可以用它充電。（二）改變教學(xué)方法并適時介入如手工活動剪窗花我提供給幼兒正方形、長方形、三角形、圓形等各色彩紙，教師只教給他們基本折疊方法和用

8、剪刀的注意事項，其余空間留給幼兒自己動手折疊、思考、探索，由于多留了創(chuàng)造余地，所以每個幼兒的方法都不一樣，有的對角折、剪，有的對邊折，結(jié)果幼兒都剪出了各種各樣圖案的窗花，當(dāng)我們把窗花貼在活動室的窗子上時，幼兒看到自己的作品被展示出來，把教室裝點得這樣漂亮，高興極了。他們從活動中體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，收到了非常好的效果。又如在紙工活動“有趣的圓”中，教師先讓幼兒自己探索剪圓形的方法，幼兒根據(jù)教師提供的材料，有的用筆畫好圓形再剪，有的用瓶子、玩具等剪圓形，還有的先折疊再剪圓形，教師不作任何評價，讓幼兒自己比較，看看哪種方法最好。幼兒通過自己操作、發(fā)現(xiàn)、比較、探索出最佳的剪圓方法，使

9、每個幼兒都獲得了成功的體驗，剪好圓形后，再讓幼兒動手試一試，圓形可以變成什么，每個幼兒都積極開動腦筋，探索欲望強烈。在整個教學(xué)過程中，幼兒獨立思考、獨立動手操作，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，激發(fā)了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。三、提供創(chuàng)造性的物質(zhì)活動環(huán)境（一）大自然是幼兒創(chuàng)造的財富記得一次春游后，我布置幼兒畫命題畫“春天”。先啟發(fā)幼兒談?wù)劯魅嗽诖河沃械乃娝労痛河魏蟮母惺埽@時孩子們忽然像找到了共同話題，各自暢所欲言，有的二人一組，有的三四個人一組，這時連平時不愛表達的小朋友都能容于其中。孩子全身心都得到了放松。這時，再要求幼兒用豐富的色彩把自己感受最深的春景畫出來，結(jié)果有的畫了五顏六色的野花和碧綠的小

10、草；有的畫了剛發(fā)芽的柳樹和引吭高歌的小鳥；有的畫了在草地上奔跑著放風(fēng)箏的小朋友；有的畫了清清的小河中小蝌蚪找青蛙媽媽，并且還有的畫了青蛙媽媽正給一群小蝌蚪講故事呢!雖然這一幅幅的畫面內(nèi)容各異，色調(diào)不一，卻都洋溢著濃郁的春天的氣息。通過這些審美情景的體驗，引起幼兒情趣上的興奮，對美好事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激發(fā)了他們創(chuàng)作的動機。另外，活動中教師應(yīng)遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，來開發(fā)和引導(dǎo)他們的潛能美感和創(chuàng)造性，在引導(dǎo)他們的潛能美感和創(chuàng)造性的同時，應(yīng)及時給予充分的肯定和表揚，從而激發(fā)幼兒喜歡去創(chuàng)造，即而體驗到創(chuàng)造的樂趣。（二）利用每一個活動區(qū)一次活動后，兩個幼兒負(fù)責(zé)收拾顏料，可好久沒回來，我

11、出去一看，原來正用顏料在走廊瓷磚上“揮灑作畫”呢！他發(fā)現(xiàn)我時下意識地把手藏在背后，感到恐慌和不安，我敏銳的覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評他們，而是宣布以后這個走廊從今以后就是我們班的“自由墻”了。另外，還可在活動中培養(yǎng)幼兒的合作競爭意識。后來我讓孩子們分組，接龍繪畫（啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫面分析、想像、讀畫。如提供圖形“ ”讓小組成員依次接畫，每人只能添一筆。）第一個小朋友畫了一個三角形，但不知道再畫什么了，這時，我啟發(fā)幼兒，三角形能變成什么？一個反應(yīng)靈敏的幼兒就在三角形里添上了眼睛，畫上了美麗的斑紋、魚鰭、尾巴，一條美麗的熱帶魚就完了。接著，另外一個小朋友又畫出了美麗的海藻，最后在他們的共同努

12、力下，又畫出了鯨魚、水母、螃蟹等水中動物。一幅美麗的“海底世界”完成了?？梢?，“自由墻”為幼兒提供了一片廣闊的天地，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到了良好發(fā)展。（三）為幼兒提供豐富的材料幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質(zhì)量。我在提供材料上，吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。老師提供的材料不能過分精細(xì)和復(fù)雜，應(yīng)使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎?？傊诓牧咸峁┥洗笾良埾?，小至紐扣、綠豆，但凡是就要丟進垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否

13、可以進幼兒的“百寶箱”。這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。四、使用新的評價模式（一）評價指標(biāo)的具體化是評價成功與否的關(guān)鍵。教師把握好評價尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過程。評價是美術(shù)區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識，不能用評價藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評價幼兒的作品，老師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。講評時，一個平時沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，我有點漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請他介紹自己的房間，而那個扁平的煙盒是家里

14、的大陽臺，孩子還說多曬太陽身體才會健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時的報以這個孩子熱烈掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創(chuàng)造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們評價的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點。（二）傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖記得剛踏上工作崗位時，有一次，在美術(shù)活動中，有個幼兒在臨摹完教師的范畫后，他又在畫的旁邊加了一團黑色，交作業(yè)時，我一看生氣了，本來畫得還可以，可偏偏卻在一邊加了一團黑色，便問道：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子當(dāng)時也害怕了，支支唔唔地答道：“是小朋友的影子?！?“誰叫你

15、畫的，沒看見老師就畫了一個小朋友嗎？”孩子看看黑板上的畫，再看看老師嚴(yán)肅的臉，呆呆地點了點頭。忽然，從孩子的眼神中，我感到了一種莫名的感覺。晚上回到家，閑著沒事隨手翻閱了一本幼教雜志，一篇“內(nèi)容為教育者一定要樹立起正確的兒童觀和教育觀，努力提高教師自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造型教師”。深深吸引了我，是啊，我們天天喊著：“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”的口號，卻錯誤地扼殺了孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)的機會，今天來說，這團黑色對這個孩子來說是多么珍貴，是他經(jīng)過了想象，獨自創(chuàng)造出來的，是他創(chuàng)造力的表現(xiàn)。完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造終究還是創(chuàng)造。 （三）有情趣的角色評價巧妙地利用一些富有情趣的角色來進行評價，可以提高評價的效

16、果，使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如，幼兒在畫春天的花時，教師可以借助蝴蝶的教具來評價。開始時教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請把你們畫的花展示出來吧！”教師事先準(zhǔn)備一些蝴蝶的小貼紙或一枝彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停在這里?！薄斑@朵花的花瓣細(xì)細(xì)長長的很少見，很特別，我想停在這花瓣上?！痹u價是一個持續(xù)的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際情況，不斷地給予即時評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結(jié)果來判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去