有效課堂如何引導學生參與學習

1、有效課堂如何引導學生參與學習數(shù)學來源于生活，而又效勞于生活。教學中教師要把學生的生活體會和數(shù)學問題結合起來，要想使學生主悅耳課、積極動腦、學會學習，就必需在課堂上使他們有效地把多種感官調動起來。教給他們科學的學習方式，養(yǎng)成良好的學習適應，進展他們獨立學、思、用的能力，只有如此才能使學生真正地喜愛學習，主動學習。1、引導學生會聽由于年齡特點的限制，學生普遍存在著喜愛他人聽自己說而不喜愛自己聽他人說的問題。咱們能夠開導學生“善聽者往往也是擅長試探的勤學生”，要養(yǎng)成善聽的好適應。第一要細化聽的要求，明確提出會聽要做到：要專心、要耐心、要用心，既要聽教師講課，又要聽學生交流，并教給學生一些方式：（1）

2、猜想發(fā)言的同窗會說什么。（2）對同窗的觀點進行歸納。（3）想一想同窗說的有無道理。這是一種十分有效的傾聽方式，通過一按時刻的訓練，學生就能夠學會先聽后說，想好再說，真正養(yǎng)成傾聽的適應。比如在做題時第一要聽清楚教師的要求；在回答教師的問題時第一聽清楚教師問的是什么。二是判定問題的核心或癥結所在。學會一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對性的回答。教師要精心設計提問，成心變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導。第二選用適當?shù)目谒泐}讓學生聽寫，著重訓練學生關于數(shù)字的反映能力。咱們能夠先讓學生聽正常速度的算術題；隨后重復一遍，能夠適當停頓，以便給學生一些時刻寫出題目的結果；最后再以較快的速度重復一遍，

3、讓學生檢查修正自己的作業(yè)。這種訓練能夠調動成心識聽記的踴躍性，提高會聽的素養(yǎng)，更是訓練聽知注意力、聽知經(jīng)歷力和檢測聽知成效的有效方式之一。學生傾聽能力的培育方式是多種多樣的，可是目的只有一個，那確實是讓學生學會傾聽。但學生認真傾聽的適應不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的進程，需要教師常常的提示、催促和長期的指導。在平常的教學中，只要教師擅長捕捉教育契機，適時引導，不斷訓練，就能夠使學生慢慢養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽他人意見的良好適應，擁有“傾聽”的能力，才能主動地參與學習。2.引導學生會看課標指出：知識不是通過教師教授取得的，而是學生主動建構的進程。凡是學生通過自己看，自己想就能夠把握的知識，課堂

4、上我盡可能不講或適當點撥，凡是學生能獨立發(fā)覺的，絕不暗示。在教學中我注重給學生提供充分的教學資源。如：商不變的性質教學師：課件展現(xiàn)口算題60-20120+4()30+1()180+6015+5240+8012+4生1：口答師：觀看這些口算題，你發(fā)覺了什么？生2:盡管被除數(shù)和除數(shù)轉變了，可是商并無變。師：這是怎么回事呢？商在什么情形下不變呢？(再次展現(xiàn)原先的口算題組，引導學生繼續(xù)觀看。)生3:第一組里的第一題與6020相較，被除數(shù)發(fā)生了什么轉變，相應的除數(shù)發(fā)生了什么轉變，商呢？第二題的被除數(shù)和除數(shù)又發(fā)生了什么轉變？商怎么樣？第三題呢？生4:第二組里每道題與6020相較，被除數(shù)和除數(shù)各發(fā)生了什么轉

5、變？商又如何呢？師：圍繞以上兩題，進行分組討論。生：小組匯報討論結果。師：被除數(shù)、除數(shù)究竟發(fā)生如何改變，商才不變呢？課件展示8+4=2804-40=2800+400=280004000=2你能從上述算式的觀看、比較中，發(fā)覺什么？取得什么？生5:后一式的被除數(shù)、除數(shù)比前一式依次擴大10倍100倍1000倍，商不變。師：引導學生按以下目標順序觀看：從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么轉變？商怎么樣？從下往上看，又發(fā)覺了什么？學生自覺地有層次進行觀看，思維變得有序，因此準確全面地概況出商不變的性質，取得嘗試成功的愉悅。3 .引導學生會做有效的數(shù)學學習活動不能單純地依托仿照與經(jīng)歷。動手實踐、自主與合作交

6、流是學生學習的重要方式。因此，在學習進程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的盡力獲取知識，解決問題。如“角的熟悉”，探討角的大小與什么有關，讓學生做一個活動角，張合活動角，感受從靜態(tài)的角過度到動態(tài)的角的進程。經(jīng)歷活動角的張合，學生不僅能感受到角有大小，還感受了角的大小與角兩邊張開的大小有關。接著聯(lián)系生活中的角，常見的紙扃，剪子的打開與合攏，讓學生又一次在動態(tài)轉變中感受到了角的大小與兩邊張開的大小有關。學生在活動中既學會了角的大小的比較方式，又獲取了角的大小與邊長無關，而與角兩邊張開的大小有關這一知識要點。4 .引導學生會合作在課堂教學中適時適當?shù)陌盐諜C會，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分表現(xiàn)了以學生為主體，合作為手腕而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。如：教學“角的初步熟悉”時，我讓同窗們猜一猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”學生的回答是：3個角、4個角、5個角。這時我讓學生以小組為單位，動手剪一剪，數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的個數(shù)不一樣，三種結論都是正確的。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的彼此協(xié)作，一起發(fā)覺知識、運用知識、解決問題等特點，培育了學生主動參與學習、交流的能力。總之，只有學生的踴躍