幼兒教師專業(yè)解讀1

1、在全國(guó)幼兒教師培訓(xùn)中，中國(guó)教育科學(xué)研究院易博士為我們?cè)敿?xì)解讀了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我來說又熟悉又陌生，幼兒教師勢(shì)在必行應(yīng)有一份資格標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)上報(bào)導(dǎo)的幼兒教師不用在校學(xué)習(xí)就可以用錢買到畢業(yè)資格證、一件件虐童事件，無不觸目驚心，有了幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師的地位在百姓中提升。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，就不再是小保姆、只管孩子吃飽睡好的老媽媽。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等同于幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要。聽完易博士的講座，我知道了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這份教育部發(fā)文，它非常清晰地把幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。包括14個(gè)領(lǐng)域。它從一種專業(yè)的角度分析了作為一位幼

2、兒園教師，應(yīng)該具有的一種標(biāo)準(zhǔn)，非常全面，非常細(xì)致、專業(yè)。一、第一個(gè)維度：專業(yè)理念與師德主要包括4個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容：職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度與行為幼兒保育和教育的態(tài)度和行為個(gè)人修養(yǎng)與行為幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)是她是幼兒生活的照料者；是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；是幼兒與社會(huì)的溝通者；注重保教與教育相結(jié)合。幼兒園是幼兒最早接觸的家庭以外的社會(huì)環(huán)境。因此，教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和人際交往、體驗(yàn)社會(huì)角色和同伴情感、初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的引路人。幼兒教師有鮮明的示范性，獨(dú)特的創(chuàng)新性，長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性、勞動(dòng)的辛苦性、職業(yè)角色的多重性。技能是幼兒教師職業(yè)能力，也是最基本的專業(yè)能力。它包括彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事、編兒

3、歌、簡(jiǎn)單的舞曲、制作手工、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、區(qū)角等方面的實(shí)施操作能力。這是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證。幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。教育目標(biāo)的具體落實(shí)依賴于幼兒教師在一日生活活動(dòng)中采用多種教育教學(xué)途徑去完成。而幼兒心理特征，如認(rèn)知的具體直觀形象性、情感的多變易感性、個(gè)性差異的多樣性等特點(diǎn)，決定了幼兒教師要采用不同于中小學(xué)的教育手段，才能成效。幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其個(gè)人魅力用基本技能，把枯燥乏味的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。還要做幼兒心中的朋友，了解幼兒思想、內(nèi)心的活動(dòng)。 曾記得我教過一節(jié)四等分的數(shù)學(xué)課，孩子

4、們?cè)诶斫舛确值幕A(chǔ)上嘗試著四等分。有一個(gè)孩子突然問我：“老師，是不是還有五等分、六等份、七八九等分呢？”以前從來沒有孩子質(zhì)疑過，只接受老師教授的知識(shí)，現(xiàn)在這個(gè)孩子提出新鮮的想法，我就告訴他，“是的，你猜對(duì)了，現(xiàn)在你可以試著分分五等分、然后分分六等份”就這樣，孩子們?cè)谒膸?dòng)下又做了許多嘗試，驚喜的發(fā)現(xiàn)不單單是書上講的只有二、四等分的圖解。一句話、一件小事都可以讓孩子探索未知的世界，關(guān)鍵在于教師是否有心去引導(dǎo)。二、第二個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)主要包括3個(gè)領(lǐng)域：幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒保育和教育知識(shí)人文科學(xué)知識(shí)幼兒按年齡可以分小班、中班、大班。每個(gè)年齡段的幼兒心理和生理特征都不一樣，生長(zhǎng)發(fā)育水平也不一樣，這就決

5、定了他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也不一樣。沒有系統(tǒng)的學(xué)過幼兒發(fā)展的知識(shí)怎樣會(huì)設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)呢？幼兒教師只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)、了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、才能開展有效的活動(dòng)、發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)、思維、想象、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。幼兒教育重在保教結(jié)合，幼兒年齡小、自控能力差。隨著人類對(duì)自身研究的不斷深入，特別是對(duì)幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結(jié)合原則顯得更為重要，所謂“保育”，是指對(duì)幼兒身體的照顧、保護(hù)、養(yǎng)育和促進(jìn)，以及對(duì)幼兒心理能力的保護(hù)和培養(yǎng)。所謂教育，就是遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把握幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)的教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒初步進(jìn)行體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。保教結(jié)合，就是幼兒教師

6、在各項(xiàng)活動(dòng)中“保”“教”結(jié)合，做到“保中有教”、“教中有保”。 幼兒教師之間要悉心努力，滲透日常教養(yǎng)每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，才能真正促進(jìn)幼兒身心和諧、健康快樂地成長(zhǎng)。三、第三個(gè)維度是專業(yè)能力。主要包括7個(gè)領(lǐng)域：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用一日生活的組織與保育游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施激勵(lì)與評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展幼兒教師的工作瑣碎而繁重，專業(yè)能力要求也越來越高，首先要建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒會(huì)交往同伴，讓幼兒感到集體的溫暖和同伴間的愉悅。其次建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。再次合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。環(huán)境影響著幼兒，教師合理的創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境因素，會(huì)帶動(dòng)孩子的生活態(tài)度。幼兒教師還要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。教師是幼兒的引領(lǐng)者，幼兒才是主動(dòng)活動(dòng)的主人。幼兒教師還要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。在問題中思考、在問題中發(fā)現(xiàn)、在問題中研究、在問題中解決、在問題中總結(jié)，提升保教