《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿_第1頁
《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿_第2頁
《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿_第3頁
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文檔簡介

1、小數(shù)的性質(zhì)各位老師下午好!我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第九冊內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)。 小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容: 一是例 1 例 2 小數(shù)性質(zhì)的揭示, 二是例 3 例4 小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí),對于學(xué)生來講, 是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。 小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要,一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添 0 去 0 而不改變其大小,來加深對小數(shù)意義的理解, 同時他還是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的: 1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。 2.能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù), 能根據(jù)實(shí)際需要不改變原數(shù)的大小, 寫成指定位數(shù)的小數(shù)?;趯滩牡睦斫?,作了以

2、下教學(xué)設(shè)計:一、以疑引思在整數(shù)的末尾添上或去掉 0,整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化,那么在小數(shù)中是不是也一樣呢?課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問,引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對 0.1 米 0.10 米 0.100 米這三個數(shù)量的探討。二、初步感知例 1 是三個以米作單位的小數(shù)的長度, 進(jìn)行大小比較, 小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。 那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢?一方面通過轉(zhuǎn)化,將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1 分米 10 厘米 100.毫米,另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實(shí)際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1 米=0.10 米=0.100 米然后進(jìn)一步觀察這道等式, 使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0 后

3、小數(shù)大小不變。三、深入研究在小數(shù)末尾添上0 去掉 0 大小不變,對于 0.1 米 0.10 米 0.100 米這三個數(shù)量是這樣, 那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢?這個性質(zhì)是不是具有普遍性?這個問題的提出, 引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了 0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現(xiàn) 0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候,小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實(shí)。四、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)回顧整個研究的過程,第一次對 0.1 米 0.10 米 0.100 米三個數(shù)量的初步感知以及第 2 次全面深入的研

4、究, 學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn): 在小數(shù)末尾添上 0 或去掉 0 小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。 不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的,通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì),你想提醒大家注意什么”這樣的交流,使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。五、實(shí)際應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論, 那么它到底有什么用呢?首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。 超市里商品的價格通常都是用元做單位,改寫成兩位小數(shù)表示的,這就是一個很好的實(shí)例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴,學(xué)生再自學(xué)例 3 例 4,從而掌握化簡小數(shù)和改寫小'.數(shù)的方法,解決一些實(shí)際的問題。在小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)中1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì), 從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。2.采用問題教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生學(xué)有

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