初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索.docx

1、初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索許彩麗(杭州英特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江杭州311121)摘要：語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自主、合作、探充的綜合實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寬度和深度，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施要經(jīng)歷項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目規(guī)劃、知識(shí)和能力的建構(gòu)、項(xiàng)目成果探索與修訂、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目成果的反思與遷移等階段。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一、弓I言普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)(以下禍;“課院”)倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)七而在傳統(tǒng)

2、的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然會(huì)關(guān)注單元話題，也會(huì)根據(jù)學(xué)生情況和課時(shí)安排對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，但多缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，每節(jié)課往往孤立地存在，課與課之間缺乏關(guān)聯(lián)性，單元教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”現(xiàn)象。此外，當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)和淺語(yǔ)學(xué)習(xí)(教師版),2019(2):32-45.7 王雁玲，張健，方東流，黃利梅群文閱讀之議題生成J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015(5)：5-7.8 宋伏建.英語(yǔ)群文閱讀的文本組織策略J.基礎(chǔ)教育研究，2020(10):43-45.9 房德紅.初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的實(shí)層次學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為

3、常見。基于這樣的現(xiàn)狀，筆者以為，基于語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)整體化、情境化、活動(dòng)化的單元項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，經(jīng)歷全身心積極參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程。二、語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能。在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要使踐與思考J.教學(xué)與管理，2020(3):62-64.10 何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試J.語(yǔ)文建設(shè)，2017(2)：27-30.外語(yǔ)教學(xué)2021/1211

4、 任培江，王雁玲，許雙全.管窺教師個(gè)體的群文閱讀：從實(shí)然誤區(qū)到應(yīng)然追求J.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016(7):5-10.課堂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者參與到有意義的協(xié)商建構(gòu)中，需要擁有關(guān)于溝通的經(jīng)歷。梅德明和王薔指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種有效的教與學(xué)的方式,它要求以學(xué)生為中心，圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際場(chǎng)景，展開輸入和輸出的循環(huán)活動(dòng)。語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自主、合作、探究的綜合實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寬度和深度，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。三、初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)以教材為依托，

5、把教材中的核心教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以關(guān)聯(lián)教材學(xué)習(xí)和生活真實(shí)問題。它以持續(xù)性的項(xiàng)目探究為形式，以發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決真實(shí)的問題，完成知識(shí)和能力的建構(gòu)。初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路如表1所示。四、初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐筆者以劍橋新思維英語(yǔ)（青少版）2（夕卜語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、劍橋大學(xué)出版社出版）Unit3"OurWorld”的單元教學(xué)為例，探討初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。該單元屬于“人與自然”主題語(yǔ)境中的“環(huán)境保護(hù)”和“災(zāi)害防范”主題群，主題語(yǔ)境內(nèi)容為“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物“和“人類

6、生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。該單元的教材內(nèi)容包含：關(guān)于"巴黎自行車革命”的閱讀語(yǔ)篇1個(gè)，關(guān)于“水資源短缺”的聽力文本2個(gè)，關(guān)于“建設(shè)美好家園”的寫作語(yǔ)篇1個(gè)，以及語(yǔ)法項(xiàng)目一firstconditional和will/won't、might（not）/may（not）o參與該語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的為Y校初二年級(jí)的學(xué)生。該年段的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)以及表1初中英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路項(xiàng)目流程學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)項(xiàng)目啟動(dòng)階段了解單元的主題，思考驅(qū)動(dòng)性問題梳理與整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題，并通過一定的情境導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的探索欲和求知欲項(xiàng)目規(guī)劃階段腦想目形建H頭設(shè)項(xiàng)

7、果組批過暴元岸：目通風(fēng)單成式項(xiàng)明確單元項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與小組討論，及時(shí)提供協(xié)助知識(shí)和能力的建構(gòu)階段學(xué)習(xí)單元各課時(shí)的成各誠(chéng)時(shí)相應(yīng)的子創(chuàng)設(shè)各課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解備課時(shí)的核心知識(shí)；為學(xué)生完成最終項(xiàng)目搭建支架項(xiàng)目成果探索與修訂階段基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組通過合作探究修訂、完善項(xiàng)目成果組織多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)項(xiàng)目成果展示階段公開展示項(xiàng)目成果搭建項(xiàng)目展示平臺(tái)；組織反饋評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的反思與反思與遷移M成項(xiàng)目方!組織反思與遷移面均有較多的經(jīng)驗(yàn)。（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，筆者對(duì)教材單元進(jìn)行分析，梳理與整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元學(xué)習(xí)主題。課標(biāo)提出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教學(xué)的

8、核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展"教師根據(jù)單元的話題，創(chuàng)設(shè)情境性、綜合性強(qiáng)的大項(xiàng)目，并通過一定的情境導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的探索欲和求知欲。1.制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建單元大項(xiàng)目該單元的教學(xué)共設(shè)計(jì)6課時(shí)，即“巴黎自行車革命”的案例（閱讀，2課時(shí)）、環(huán)境問題（詞匯，1課時(shí)）、環(huán)境問題的影響（語(yǔ)法和寫作，1課時(shí)）、環(huán)境問題的解決（聽力，2課時(shí)）。教師有機(jī)整合課程六要素，使每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都為達(dá)成單元項(xiàng)目服務(wù)。單元整體目標(biāo)和每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：【單元整體教學(xué)目標(biāo)】通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（D通過閱讀的方式

9、，獲取并簡(jiǎn)單描述巴黎的自行車項(xiàng)H和水資源問題的介紹信息，分析說服他人接受一項(xiàng)舉措的技巧。O談?wù)摦?dāng)前的環(huán)境問題，提出不同環(huán)境問題的相應(yīng)解決措施。0在書面表達(dá)中能夠用will/won't、might（not）/may（not）以及firstconditional闡述環(huán)境問題可能帶來的影響以及對(duì)未來美好生活的展望。小組合作完成對(duì)環(huán)境問題的案例分析，以人類命運(yùn)共同體理念踐行環(huán)境保護(hù)舉措?！靖髡n時(shí)目標(biāo)】第12課時(shí)（閱讀）學(xué)生能夠通過讀前預(yù)測(cè)、利用結(jié)構(gòu)圖梳理語(yǔ)篇等閱讀策略，了解巴黎的Velib項(xiàng)FI；比較杭州和巴黎在治理交通擁堵方面的異同；通過思考一項(xiàng)政策的利弊提升審辨式思維，分析文中政府工作人員

10、演講中所運(yùn)用的說服巴黎民眾接受Velib項(xiàng)目的技巧。0第34課時(shí)（詞匯、語(yǔ)法和寫作）學(xué)生能夠辨識(shí)will/won'1、might（not）/may（not）以及firstconditional,探究、歸納其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，并能夠用該語(yǔ)法點(diǎn)闡述環(huán)境問題可能帶來的影響，以及通過閱讀和分析寫作范文,構(gòu)思對(duì)未來生活的展望。0第56課甘（聽力）學(xué)生能夠運(yùn)用聽力策略獲取對(duì)話信息，了解水循環(huán)的流程、一個(gè)非營(yíng)利組織在水資源保護(hù)方面采取的舉措以及提出措施的前提是發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，并通過小組合作清晰表達(dá)為解決水資源問題社會(huì)各界可采取的措施。筆者基于以上單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“Y校模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)境問題案例

11、研究”這個(gè)情境性和綜合性都較強(qiáng)的單元項(xiàng)目，即：Y校模擬聯(lián)合國(guó)即將就環(huán)境問題和解決措施舉辦會(huì)議，你和你的小組成員是來自某個(gè)國(guó)家的代表現(xiàn)在你需要針對(duì)你所代表的國(guó)家遇到的環(huán)境問題提出可能的解決措施。該單元項(xiàng)目以“環(huán)境問題一解決辦法”為核心知識(shí)，學(xué)生圍繞“如何對(duì)己有的環(huán)境問題提出解決措施”這一驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行探究，通過對(duì)教材文本內(nèi)容的理解、應(yīng)用與分析，以及搜索信息、寫作等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)為2周。該項(xiàng)目在單元話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展與提升，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。2.對(duì)照目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)課堂教學(xué)的過程既是教師

12、組織教學(xué)活動(dòng)，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式和效果進(jìn)行判斷、調(diào)整和提升的過程，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為和成效進(jìn)行反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程，評(píng)價(jià)伴隨課堂教學(xué)全程。通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)H標(biāo)，取決于每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的生成情況，教師應(yīng)通過制訂評(píng)價(jià)尉見觀察、分析課堂仙情況，謝梏鋼所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。由于單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)直接指向整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度，所以教師可將最后的單元項(xiàng)目作為單元整體評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。根據(jù)單元目標(biāo)，筆者將案例分析演講作為教學(xué)月刊中學(xué)版.外語(yǔ)教學(xué)2021/12i表2單元整體評(píng)價(jià)任務(wù)：案例分析演講C

13、ategorySelf-evaluationPeer/GroupevaluationTeacherevaluationContent(10points)Theproblemyouchoosemustbetypicalinsomeareasinyourcountry;ThecasestudyontheproblemneedstocoveratleastSIXparts,includinglocation,geography,countrydevelopment,potentialcausesoftheproblem,effects,shori-termandlong-termsolutions.

14、Organization(5points)Mainpointsareclearandwelldeveloped.Novelty&persuasiveness(10points) Asignificantlevelofdifferencebetweenthisso-iutionandpriorones; Clearandpersuasivereasonsthat(hissolutionwillworkeffectively.Qualityofverbalcommunication(10points)Accurateuseoflanguage;Appropriateuseoftermino

15、logyandawiderangeofthenewlylearnedlanguage;FluentandnaturaloralEnglish;Steadyandclearvoice.Nonverbalcommunication(5points)Thespeakerappearscomfortableandconfident;maintainsgoodeyecontactandposture;usesbodymotionsandgestureseffectively.Visualtools(5points)Visualaidsarccreative,clearandeasytoread.Coop

16、eration(5points)Workcooperativelyandbefullyinvolvedinthecasestudy.該單元的整體評(píng)價(jià)任務(wù)，并編制了評(píng)價(jià)量規(guī)湯清認(rèn)為，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)課程目標(biāo)（見表2,用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）項(xiàng)目規(guī)劃階段1. 鋪墊真實(shí)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目話題筆者通過閱讀材料和觀看視頻等方式使學(xué)生了解當(dāng)前世界各地存在的環(huán)境問題，再介紹Y校的模擬聯(lián)合會(huì)社團(tuán)以及此次模擬聯(lián)合會(huì)的主題，使學(xué)生很快關(guān)注到“環(huán)境問題”這一話題。筆者和學(xué)生交流，確定單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，以及驅(qū)動(dòng)性問題如何對(duì)已有的環(huán)境問題提出解決措施？2. 組建小組，明確項(xiàng)目要求初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)彼此的特長(zhǎng)、能力

17、與興趣均有一定的了解，因此在明確項(xiàng)目和驅(qū)動(dòng)性問題后，學(xué)生開始自行分組，并進(jìn)行小組分工。（三）知識(shí)、能力的建構(gòu)階段和教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)叫單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于單元整體H標(biāo)的達(dá)成，指向單元大項(xiàng)H的達(dá)成。單元大項(xiàng)目不可能在一節(jié)課完成，因此要將各課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元大項(xiàng)FI進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使單元大項(xiàng)目所需要的知識(shí)與能力的建構(gòu)有機(jī)分解到各個(gè)課時(shí)中。學(xué)生在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下,深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步積累語(yǔ)言知識(shí)，形成綜合性語(yǔ)言運(yùn)用技能，最終能夠?qū)卧鶎W(xué)知識(shí)遷移與應(yīng)用到“環(huán)境問題案例研究”項(xiàng)目中。在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者制訂了指向單元目標(biāo)、助力單元項(xiàng)目達(dá)成的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。筆者

18、用“單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)表”（詳見表3）整體規(guī)劃各分課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和子項(xiàng)目的內(nèi)容,充分展現(xiàn)單元各課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的整體性和遞進(jìn)性。表3單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)目聯(lián)項(xiàng)關(guān)課時(shí)子項(xiàng)目12(閱讀)學(xué)生能夠通過讀前預(yù)測(cè)、利用結(jié)構(gòu)圖梳理語(yǔ)篇等閱讀策略，了解巴黎的Velib項(xiàng)目；比較杭州和巴黎在治理交通擁堵方面的異同；通過思考一項(xiàng)政策的利弊提升審辯式思維，分析文中政府工作人員演講中所運(yùn)用的說服巴黎民眾接受Velib項(xiàng)目的技巧 看圖并預(yù)測(cè)：1. Whatdoyouseeinthepicture?(EiffelTower,Paris,Parisian)2.

19、Whatdoyouseeinthesepictures?(trafficjams,airpollution)3. Thecausesofthepollution,(exhaustfumes,factoryfumes)閱讀并梳理文章結(jié)構(gòu) 繪制巴黎的Velib項(xiàng)目的流程圖，再進(jìn)行口頭介紹 分析Velib項(xiàng)目的利弊，討論發(fā)言人說服巴黎民眾接受Velib項(xiàng)目的技巧 小組討論以下問題：1. Whydidthewriteraddaquestionmarktothetitle?2. SimilarschemesinChina:advantagesanddisadvantages.3. Tlieprogram

20、mestoreducepollutioninHangzhou.能夠通過巴黎Velib項(xiàng)目的案例，掌握介紹一個(gè)案例所需要的要素，為大項(xiàng)目提供概念支架AnewschemethathelpstoimproveoneaspectofHangzhou*senvironmentingroups.34(詞匯、語(yǔ)法和寫作)學(xué)生能夠辨識(shí)will/won*Lmight(not)/may(not)以及firstconditionaL探究、歸納其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，并能夠用該語(yǔ)法點(diǎn)闡述環(huán)境問題可能帶來的影響，以及通過閱讀和分析寫作范文，構(gòu)思對(duì)未來生活的展望。 基于巴黎的Velib項(xiàng)目得出環(huán)境問題案例分析的要素以及案例分析

21、的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論完成案例分析可以采取的步驟：Step1:Selectacaseinacountry(location,geography,economy.)Step2:IntroducethecaseStep3:Frametheproblem(identifytheproblem,explainthepotentialcausesandwhytheproblemisimportant,theeffectstheproblemresultedin)Step4:Governance(stepsalreadytakentoaddresstheproblem)andresultsStep5:Yourso

22、lution 聽歌曲“BigYellowTaxi"(教材)，分析歌曲中涉及的環(huán)境問題，得出環(huán)境問題和現(xiàn)代化之間存在的矛盾 閱讀“Awildfirerisk”(補(bǔ)充材料)的案例分析，根據(jù)補(bǔ)充材料中的內(nèi)容，歸納總結(jié)will/won't>might(not)/may(not)以及firstconditional的結(jié)構(gòu)和用法準(zhǔn)用動(dòng)第件述對(duì)伏提盧夠使態(tài)和條描境為日語(yǔ)架能確情詞一句環(huán)題項(xiàng)供支 Acasestudydraft Anarticlenamed"Abet-ter_fbr，56（聽力）學(xué)生能夠運(yùn)用聽力策略獲取對(duì)話信息，了解水循環(huán)的流程、一個(gè)非營(yíng)利組織在水資源保護(hù)方面

23、采取的舉措以及提出措施的前提是發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因所在，并通過小組合作清晰表達(dá)為解決水資源問題社會(huì)各界可采取的措施 看圖，并描述圖中展現(xiàn)的環(huán)境問題 聽第一則材料，核對(duì)預(yù)測(cè)信息，完成聽力理解問題 再次聽第一則材料，分析材料中涉及的水資源問題的子問題 小組討論分析水資源問題產(chǎn)生的原因 聽第二則材料，完成聽力理解問題，分析水循環(huán)的流程 小組分工討論為解決水資源問題社會(huì)各界可采取的措施：Group1:GovernmentGroup2:AgriculturalcorporationGroup3:IndustrialcorporationGroup4:OrdinarypeopleGroup5:Ordinar

24、ypeople歸對(duì)問出措采步味提容夠針境提決可的為目?jī)?nèi)架能納環(huán)題解施取腮項(xiàng)供史Finalizethecasestudyandgivepresentations（四）項(xiàng)目成果探索與修訂階段在項(xiàng)目作品探索階段，項(xiàng)目小組通過合作學(xué)習(xí)自主探究項(xiàng)目作品。筆者將評(píng)價(jià)鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，即根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和規(guī)模采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、提問、n頭評(píng)價(jià)、打分等。此外，筆者利用課內(nèi)外時(shí)間參與各項(xiàng)目小組的活動(dòng)，以了解項(xiàng)目的進(jìn)展以及學(xué)生遇到的問題，及時(shí)給予反饋和幫助。項(xiàng)目小組首先基于第一課時(shí)中的驅(qū)動(dòng)性問題，通過頭腦風(fēng)暴設(shè)想可能可以研究的國(guó)家及其環(huán)境問題。之后，項(xiàng)目小組通過閱讀、聽力、寫作等課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解進(jìn)行案例分析要做的準(zhǔn)備和相應(yīng)流程，進(jìn)行合作討論，搜索信息、研究先前采取的解決環(huán)境問題的舉措，提出新的建議和措施。最后，項(xiàng)目小組利用PPT和視頻，完成演講。在項(xiàng)目作品研發(fā)的各個(gè)階段，筆者參與到各小組的實(shí)踐活動(dòng)中，了解他們