學(xué)科教學(xué)具有教育性再析

1、學(xué)科教學(xué)具有教育性再析             摘要學(xué)科教學(xué)既可以理解成教師只對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也可以理解成教師在對學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。前者表面上讓學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)更輕，而且學(xué)校也的確通過班主任的設(shè)置認(rèn)可了這種觀點(diǎn)。但事實(shí)證明，失去對學(xué)生全面生活的了解與學(xué)生全面發(fā)展關(guān)心的學(xué)科教學(xué)變得越來越功利，學(xué)科教學(xué)的路也越走越窄。因此，將學(xué)科教學(xué)融入學(xué)生德育之中，不但能夠?yàn)閷W(xué)生德育尋找到主陣地，而且可以幫助學(xué)科教學(xué)走出當(dāng)前的困境。 關(guān)鍵詞學(xué)科教學(xué)；學(xué)生德

2、育：全面發(fā)展 對學(xué)科教師，學(xué)界有兩種不同的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的分化，即教師只對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。在教育實(shí)踐中，從完成教學(xué)任務(wù)與履行學(xué)校規(guī)章制度來講，教師更樂意于選擇前者；從更好地搞好教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來講，教師更樂意于選擇后者。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)科教師，有著不同的教育教學(xué)表現(xiàn)，自然產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，但并不見得所有的教學(xué)效果都是我們所期望的。 一、“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落 筆者讀了六年小學(xué)，卻只有一位教師，他一個(gè)人承包了我們小學(xué)所有年級的全部課程。在學(xué)校中，他就是教育的全部，不但要管我們

3、的學(xué)科學(xué)習(xí)，還要管我們的日常生活?；厥仔W(xué)，他印在我們心靈中的，與其說是那些學(xué)科知識，還不如說是我們共同的生活片斷。那時(shí)我們根本不知道學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，只是跟著感覺走，而影響我們學(xué)習(xí)感覺的，并不是學(xué)科知識的難易程度，而是教師對我們的關(guān)心程度。教師一人教著所有學(xué)科，反到讓我們覺得他并不特別重視你的學(xué)科成績，對于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣倒是特別關(guān)注。記得他常講的一句話是：“你學(xué)得好不好并不是你的責(zé)任，但是否認(rèn)真地學(xué)就是你的選擇了?！?后來上了初中，碰到好多學(xué)科教師，每位教師都努力于自己的學(xué)科教學(xué)，雖然他們也會關(guān)心我們的日常生活，但畢竟對學(xué)科成績的關(guān)注占了首要位置。每個(gè)學(xué)科都有一位教師，讓我們明顯感覺到教

4、師的學(xué)科教學(xué)水平上去了，他們對學(xué)科的理解與學(xué)科教學(xué)中的技能技巧比小學(xué)教師強(qiáng)許多。但與之相應(yīng)的是，教師們對我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)心卻是大打折扣了，而且他們對學(xué)生的態(tài)度會隨著學(xué)科考試成績的變化而變化，讓我們很難感受到教師對我們的真情實(shí)感。在這個(gè)方面，小學(xué)教師就強(qiáng)多了，他對我們的態(tài)度是一致的，不會因?yàn)槲覀円粌纱慰荚嚦煽儍?yōu)秀而笑逐顏開；也不會因?yàn)槲覀円粌纱慰荚嚦煽冊愀舛瓪鉀_天。不知道是因?yàn)閷W(xué)科教師更關(guān)心我們的學(xué)科成績，但我們的學(xué)科成績并不總是讓他們滿意，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系；還是因?yàn)殛P(guān)心我們的學(xué)科教師多了，我們有了對不同學(xué)科教師的比較，從而去喜歡一些學(xué)科教師，不喜歡另一些學(xué)科教師。喜歡的學(xué)科教師總是少數(shù)，不

5、喜歡的學(xué)科教師總是多數(shù)，師生關(guān)系從而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)。不管原因如何，客觀地說，有了分科教學(xué)之后，教師學(xué)科教學(xué)水平高了，但學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度與興趣卻并沒有因此得到提升，反倒是覺得在學(xué)校中少了昔日的天真與樂趣，多了學(xué)習(xí)的壓力與功利。 學(xué)科教師對學(xué)科成績的關(guān)心勝過學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，這讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心中所含有的“功利”。學(xué)生為了獲得教師對自己的喜愛，不得不專心致志地追求學(xué)科成績；可一旦以遠(yuǎn)離日常生活為代價(jià)來強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)習(xí)本身也就失去了在生活中的意義，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中很難感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，學(xué)科學(xué)習(xí)成為贏得教師與家長表揚(yáng)的一個(gè)砝碼。于是，與其說學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了自己的未來，還不如說是為了

6、提高考試成績，為了贏得學(xué)科教師對自己的喜歡。畢竟未來是虛無飄渺的，而當(dāng)下的學(xué)科成績與教師的喜歡對學(xué)生卻具有現(xiàn)實(shí)的生活意義。          二、學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行 教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識的教授，我們稱之為傳授；二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱為教學(xué)；三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。在班級只有一位教師的時(shí)候，不管是有意還是無意，這位教師對學(xué)生必然同時(shí)承擔(dān)著這三種功能，學(xué)生不但向教師學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而且往往以教師的言行與生活狀態(tài)作為自己模仿的對象與全面發(fā)

7、展的方向。但當(dāng)班級有多位學(xué)科教師時(shí)，情況就完全不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)被分化為不同學(xué)科，此時(shí)學(xué)科教師要么通過教育功能的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，要么直接實(shí)施學(xué)科知識的傳授。很顯然，前者的效果肯定比后者更持久，也更富有教育意義。但是，前者要求教師付出的成本更高昂；后者雖然效果并不持久，卻更為直接，讓學(xué)科教師能夠及時(shí)地看到效果。這也就難怪在學(xué)生的學(xué)習(xí)被分化為不同學(xué)科的情況下，學(xué)科教師情愿放棄自身的教育功能，甚至放棄教學(xué)功能，而直接實(shí)施學(xué)科知識的傳授。 學(xué)校的規(guī)章制度也認(rèn)可“學(xué)科教師只對向?qū)W生傳授學(xué)科知識負(fù)責(zé)”的事實(shí)。學(xué)?？己藢W(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)科考試成績，至于教師在提高學(xué)生學(xué)科考試成

8、績的過程中是否落實(shí)教育功能與展開教學(xué)活動，似乎并不重要。這種考核制度等同于默認(rèn)了教師只對學(xué)生學(xué)科知識的教授負(fù)責(zé)，并不對學(xué)生的學(xué)科興趣與全面發(fā)展負(fù)責(zé)。誰來對學(xué)生學(xué)科興趣與全面發(fā)展負(fù)責(zé)呢?學(xué)校為讓學(xué)科教師專心致志地向?qū)W生傳授學(xué)科知識，就在學(xué)科教師中任命一些班主任，讓他們承擔(dān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。班主任的存在使學(xué)科教師不但在制度上，而且在教育職責(zé)上安心地放棄對學(xué)生學(xué)科興趣與全面發(fā)展的責(zé)任，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為這兩者正是學(xué)生德育的重要內(nèi)容。 當(dāng)學(xué)科教師上完課，怒氣沖沖地對班主任教師說：“你這個(gè)班怎么沒有幾個(gè)學(xué)生愛學(xué)習(xí)呀!”班主任老師只好向?qū)W科教師表示謙意，然后再去教訓(xùn)那些“不聽話”的

9、孩子。為什么會出現(xiàn)這一幕呢?很大程度上是大家默認(rèn)了學(xué)科教師并不對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)的事實(shí)?？墒?，如果學(xué)科教師不對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)，我們又靠什么來保障學(xué)生持續(xù)不斷地開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動呢?在這種情況下，教師只好告訴學(xué)生，自己所教的知識都是要考試的，如果不按照自己的要求開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動，就可能在各級各類考試中得不到理想的分?jǐn)?shù)，而得不到理想分?jǐn)?shù)的后果很嚴(yán)重，比如不能上大學(xué)，不能獲得理想的工作等，從而將學(xué)生持續(xù)開展學(xué)科學(xué)習(xí)的動力寄托在這種外在壓力之上。還有一種讓學(xué)生在沒有學(xué)科興趣的情況下開展學(xué)習(xí)活動的方法，就是用學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果去誘惑學(xué)生，這也就難怪大家通常把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”膚淺地理解為

10、“讀書就是為了賺大錢與娶美女”了。殊不知在古人的眼中，這句話的原意應(yīng)該是“讀書的感覺就像住在黃金造的屋子里一樣的舒服，讀書的感覺就像娶了美女一樣的開心”。古今中外的優(yōu)秀讀書人，發(fā)大財(cái)與娶美女的人不多，一生清貧甚至終身未婚的人卻是不少，這恰恰應(yīng)驗(yàn)了對這句話的后一種解釋。 當(dāng)學(xué)科教師只對學(xué)生傳授學(xué)科知識負(fù)責(zé)時(shí)，教師的工作越勤奮，越對學(xué)生的學(xué)科成績負(fù)責(zé)任，在課堂教學(xué)上越是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識對考試成績的重要性，學(xué)生就越能感受到教師的功利與膚淺，也就越不愿意主動地接受教師直接塞給他們的學(xué)科知識。正是在這個(gè)矛盾的過程中，教師們責(zé)備“今天的生源質(zhì)量越來越差”，學(xué)生們責(zé)備“現(xiàn)在的教師教學(xué)水平越來越低”，于是師生間越

11、走越遠(yuǎn)。在沒有學(xué)科興趣做支撐，沒有以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，沒有讓學(xué)生對自己的未來有更美好追求的情況下，教師直接向?qū)W生傳授學(xué)科知識，使得學(xué)生一開始就被置于一個(gè)被動接受的地位，哪怕學(xué)科知識對學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，學(xué)生在這個(gè)被動的位置上也不會感受到接受學(xué)科知識的幸福。教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在教師在傳授學(xué)科知識的過程中，使用的教學(xué)方法離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的樂趣太遠(yuǎn)，傳授學(xué)科知識的目的離學(xué)生的幸福生活太遠(yuǎn)。 三、讓“學(xué)科教學(xué)”從“學(xué)生德育”起步 要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。雖然學(xué)科教師只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，但學(xué)科教學(xué)的最終目的卻是讓學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，雖

12、然學(xué)生要一門一門地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但他的目的是要借助于對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來塑造全面發(fā)展的自我。學(xué)科教師只有真實(shí)地走近學(xué)生，了解學(xué)生日常生活的喜怒哀樂，才有可能把自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。要讓學(xué)生真正地?zé)釔蹖W(xué)科知識，就必須讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣，這不僅是靠教師對學(xué)科知識本身的演繹就可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的生物體，教師不能功利地要求他對自己所教學(xué)科感興趣，而不顧及他對學(xué)習(xí)與生活的整體感受。 學(xué)科教師并不是學(xué)科知識的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的幫助者。學(xué)科教師要幫助學(xué)生更好地理解與接受學(xué)科知識，就必須以很好地了解與接受學(xué)生為前提，否則就出現(xiàn)“越幫越忙”的情況。教師剛性地要求學(xué)生掌握學(xué)科知識，甚至向?qū)W生硬塞學(xué)科知識，或許這就是“填鴨式教學(xué)”產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師本意是通過自己對學(xué)科知識的了解與占有來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果由于自己不自覺地站在了學(xué)科知識一面，反倒因此成為學(xué)生的“敵人”。因此，教師走近學(xué)生更有利于教師幫助學(xué)生征服學(xué)科知識，從而促