華中師大教心期末考試題

1、1. 在下述各項行為中，通過學習獲得的是( b        )。      A. 蜜蜂造蜂房             B. 狗對燈光分泌唾液      C. 暗適應現(xiàn)象    &

2、#160;        D. 吃興奮劑提高運動成績   2. 在下列各陳述中，包含了學習的遷移的思想的是(  b        )。      A. 近朱者赤，近墨者黑     B. 舉一反三    

3、;C. 長善救失               D. 拳不離手，曲不離口   3. 在間歇強化的條件下，新的行為 (  d        )  A. 建立得快，消退得也快   B. 建立得快，消退得慢 

4、     C. 建立得慢，消退得快     D. 建立得慢，消退得慢   4. 作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志是(  c       )。      A. 拉伊的實驗教育學      B. 卡普捷列夫的

5、教育心理學      C. 桑代克的教育心理學    D. 詹姆斯的對教師的談話   5. 學生在已具備“哺乳動物”知識的基礎上，再來學習“鯨是一種哺乳動物”    的知識，這種學習屬于(   a       )   A. 派生類屬學習  

6、         B. 相關類屬學習      C. 并列結合學習           D. 總括學習   6. 下列各項中不屬于維納提出的歸因 3 個維度的是(   b    &

7、#160; )。      A. 內(nèi)外源                 B. 普遍性      C. 可控性             &#

8、160;   D. 穩(wěn)定性   7. 用列課文結構提綱、畫網(wǎng)絡圖的方法促進學習，這種學習策略屬于(    c       )  A. 復述策略               B. 精加工策略  

9、0;   C. 組織策略               D. 資源管理策略   8. 場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是(   a     ) 。      A. 數(shù)學  

10、0;                B. 歷史學      C. 教育學                 D. 心理學   場獨立性（field in

11、dependence）和場依存性（field dependence）這兩個概念來源于美國心理學家H. A 維特金（H. A. Witkin）對知覺的研究。場獨立性指把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性。場依存性是指把個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。9. 小童在幾何課上學會了使用圓規(guī)畫圓，這一結果屬于(   b      )。     A.

12、 概念學習                    B. 動作技能      C. 言語信息                  &#

13、160; D. 規(guī)則學習   10. 作為陳述性知識最小單元的命題，相當于(    d      )。      A. 一個句子               B. 一個詞   &#

14、160;  C. 一個概念               D. 頭腦中的一個觀念   命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦中的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。11. 為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是(  c  ) A. 經(jīng)典條件反射  &#

15、160;         B. 操作條件反射      C. 替代懲罰               D. 人的悟性    12. 動作技能學習的教學方法一般宜于采用(    

16、60; d       ) A. 發(fā)現(xiàn)法          B. 講解法          C. 示范法          D. 示范與講解相結合的方法 

17、60; 1. B     2. B    3. D     4. C     5. A     6. B    7. C     8. A   

18、60;9. B     10.D    11. C     12.D     二、判斷改錯題（下列各題，你認為正確的，請在題干前的括號內(nèi)打“”，錯的打“×”，并改正。每題 2 分，共 24 分）      （ ×   ） 

19、;1 、嘗試錯誤式解決問題是動物解決問題的特征，頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。    （  × ） 2 、  教育心理學是將普通心理學中的知識、原理和原則應用到教育中。    教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要研究學校情境中學與教的基本規(guī)律。 （ × &#

20、160;） 3 、智力高的人創(chuàng)造力必定高。  ？ （ ×  ） 4 、在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。   下位學習中的相關類屬學習會導致認知結構發(fā)生質變。  （      ） 5 、在動作技能形成的初期，主要依靠外反饋調(diào)節(jié)動作；在動作技能形成的后期內(nèi)反饋起著越來重要的作用。    

21、;（ ×   ） 6 、動機是學習的先決條件，因此，沒有動機，學習便不能發(fā)生。    （      ） 7 、關系轉化說認為遷移的實質是學習者必須發(fā)現(xiàn)存在于兩個學習情境之間的關系。    （ ×    ） 8 在學習程序性知識時，練習越多越好。    

22、;（  ×    ） 9 為了便于記憶，將的值 1.41421 .記作“意思意思而已”這是一種有意義學習。    這是一種機械學習。  有意義學習的必備條件：1.學習材料本身具有邏輯意義；2.學生的認知結構中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備；3.學生具有意義學習的心向。、客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。、主觀條件：A、學習者的認知結構必須有能夠同化新知識的適當?shù)?/p>

23、認知結構；B、學習者必須具有積極的將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；C、學習者必須積極主動的使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。 （ × ） 10 認知學習理論所強調(diào)的認知結構，實際就是指的知識結構，也就是書本的結構系統(tǒng)。認知結構是指學習者已有的知識觀念的內(nèi)容及其組織。 （ ×  ） 11 、某中學生  1

24、3 歲開始學跳高，當時身高  1.6 米  。跳高成績?yōu)?#160; 1.7 米  。兩年后身高為 1.75 米 ，通過訓練，跳高成績?yōu)?#160;2.00 米。他所提高的30 厘米的成績是通過練習產(chǎn)生的行為變化，所以可以用學習來解釋。    這位中學生跳高成績的提高是由學習和成熟共同造成的。（     ） 12 、科爾伯格認為，有相當多的人，其道

25、德判斷能力一輩子都很難達到后世俗水平。    五、論述題（ 2 題 , 共 24 分）      1 聯(lián)系實際談談，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？   2 班圖拉關于品德發(fā)展的社會學習理論的主要觀點是什么？他的理論對當前的道德教育有何啟示？ 華中師范大學 2006-2007 學年第一學期期末考試試卷（ A ）卷答案  

26、   一、 選擇題（每題 1 分，共 12 分）   1. B     2. B    3. D     4. C     5. A     6. B   &#

27、160;7. C     8. A    9. B     10.D    11. C     12.D    二、 判斷改錯題（每題 2 分，共 24 分）   1. × 

28、60;兩種解決問題的類型都是人和動物所共有的。   2. ×  教育心理學主要研究學校情境中學與教的基本規(guī)律。   3. ×  智力高的人創(chuàng)造力不一定高。   4. ×  下位學習中的相關類屬學習會導致認知結構發(fā)生質變。   5.     6. ×  動機對于長期學習來

29、說是必要條件，但對于短期學習來說，沒有動機學習也可以發(fā)生。   7.    8. ×  在學習程序性知識時，并非練習越多越好。   9. ×  這是一種機械學習。   10. ×  認知結構是指學習者已有的知識觀念的內(nèi)容及其組織。   11. ×  這位中學生跳高成績的提高是由學

30、習和成熟共同造成的。   12.    （正確項判斷正確得 2 分，錯誤項判斷正確得 1 分，修改正確得 1 分） 三、 名詞解釋（每小題 3 分，共 18 分）   1 、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。   2 、縱向遷移：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

31、   3 、認知策略：是學習者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能   4 、品德：即道德品質，是一種個體現(xiàn)象，是指依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。   5 、命題網(wǎng)絡：是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關系而形成的網(wǎng)絡結構。   6 、認知風格：指個體偏愛的信息加工方式。     四、 簡答題（ 3 題，共 22&

32、#160;分）   1 什么是正強化、負強化、懲罰？請各舉一例說明。（ 8 分）   正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。（ 1 分），正確舉例（ 1 分）   負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。（ 1.5 分），正確舉例（ 1.5 分）   懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。（

33、 1.5 分），正確舉例（ 1.5 分）     2 談談發(fā)現(xiàn)學習的利與弊。（ 7 分）   積極方面：發(fā)現(xiàn)學習有利于調(diào)動學生學習主動性；使學生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧；適合于問題解決學習。（ 4 分）   消極方面：發(fā)現(xiàn)學習耗費時間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法；發(fā)現(xiàn)學習的教學指導難于為教師掌握；不利于知識的系統(tǒng)化。（ 3 分） 

34、;    3 試述程序性知識的獲得過程。（ 7 分）   程序性知識的獲得過程包括新知識習得、知識的鞏固與轉化、知識的遷移與應用三個階段。   第一階段新信息進入短時注意，激活原有知識，與原有知識建立聯(lián)系，出現(xiàn)了新意義的建構。   第二階段，通過變式練習，命題轉化為產(chǎn)生式系統(tǒng)。   第三階段，是程序性知識的遷移和應用。包括智慧技能的應用、認知策略的應用。    

35、60;五、論述與問答題（ 2 題 , 共 24 分）   1 結合實際談談，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？（ 12 分）    （ 1 ）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學   （ 2 ）學習內(nèi)容與方法的新異性   （ 3 ）學習的反饋   （ 4 ）獎勵與懲罰，表揚與批評&

36、#160;  （ 5 ）合理的組織競賽   （ 6 ）引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因 每個觀點 2 分。沒有聯(lián)系實際要扣 2 分。   鼓勵學生超出標準答案。只要答案合理可行，就適當給分。     2 班圖拉關于品德發(fā)展的社會學習理論的主要觀點是什么？他的理論對當前的道德教育有何啟示？（ 12 分）    （

37、1） 大部分被稱作道德行為的東西是通過對榜樣的模仿而習得的，也是可以改變的。影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化背景、榜樣和強化。（ 4 分）   （ 2 ）恰當?shù)靥岢鲞@些理論對德育工作的 3 點以上的啟示。（ 8 分）   利用榜樣進行道德教育。   社會環(huán)境對道德的影響。   道德教育方法。  3 簡述教學工作中懲罰的積極作用與消極作用。（ 

38、7 分）   答案：懲罰的積極作用：（ 2 分）   （ 1 ）減少或阻止不良行為的發(fā)生；   （ 2 ）讓其他學生知曉做出不良行為的后果，抑制不良行為的產(chǎn)生。   懲罰的消極作用：（ 5 分）   （1） 懲罰只能禁止一個錯誤的反應；   （2） . 過多的懲罰損害了學生的自尊心，學生為了維護自己

39、的自尊心，常常故意地對抗教師，拒絕學習；   （3） 連續(xù)的懲罰造成學生過重的心理壓力，損害了其心理健康；   （4） 懲罰有時候滿足了學生 “ 設法引起他人注意的需要 ” ，強化了學生錯誤的行為；（5） 體罰給學生提供了侵犯行為的榜樣；   （6） 經(jīng)常性的懲罰會造成學生不良人格。   （列舉出 4 條及以上給 7 分）   

40、 4 何謂自我效能感？如何提高學生的自我效能感？（ 7 分）   自我效能感（ self-efficacy ）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。    五、論述與問答題（第 1 題必做，第 2-3 題選做 1 題。每題 12 分 共 24 分）  1 結合教學實際說明，如何運用遷移的條件促

41、進學生學習的遷移？（ 12 分） 一、兩項學習具有共同因素    二、已有經(jīng)驗的概括水平         三、學習的定勢    四、指導學生的學習方法         五、學習的精熟程度    5. 班圖拉關于品德發(fā)展的社會學習理論的主要觀點是什么？他的理論對

42、當前的道德教育有何啟示？（ 12 分）    （1） 大部分被稱作道德行為的東西是通過對榜樣的模仿而習得的，也是可以改變的。影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化背景、榜樣和強化。（ 4 分）   （ 2 ）恰當?shù)靥岢鲞@些理論對德育工作的 3 點以上的啟示。（ 8 分）   利用榜樣進行道德教育。   社會環(huán)境對道德的影響。   

43、;道德教育方法。3. 聯(lián)系學校教學實際，談談兒童道德認知發(fā)展理論的教育意義。（ 12 分）   （ 1 ）正確陳述皮亞杰、科爾伯格的觀點（一種或幾種）（ 6 分）   （ 2 ）恰當?shù)靥岢鲞@些理論對德育工作的 3 點以上的啟示。（ 6 分）    華中師范大學  20082009 學年第一學期   期末考試試

44、卷（ B 卷）      一、選擇題（下列各題，每題只有一個正確答案，請你將選擇的答案寫在每題的橫線上。每小題 1 分，共 12 分）   1. 罪犯改造表現(xiàn)好，給予減刑是一種(     b     )。   A. 正強化      

45、60;          B. 負強化   C. 懲罰                   D. 替代強化。   2. 第一個用實驗證據(jù)批判形式訓練說的心理學家是(   d

46、0;     )。   A. 賈德                  B. 桑代克   C. 苛勒               &

47、#160;  D. 詹姆士   3. 下列心理現(xiàn)象中屬于學習的是(     a     )。         A. 近朱者赤，近墨者黑         B. 膽小鬼喝酒后膽子變大了   C. 兒童進入

48、青春期后出現(xiàn)變聲   D. 老年人的記憶力減退   ？4. 規(guī)則學習中的變式的含義是(   c       )。   A. 無關屬性的變化            B. 規(guī)則陳述方式的變化   C. 適合規(guī)則的情

49、境的變化      D. 教學方法的變化   5. 在學習三角形后學習等腰三角形，這種學習屬于(   a       )。   A. 派生類屬學習          B. 相關類屬學習   C. 并列

50、結合學習          D. 總括學習   6. 作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志是(      a   )。   A. 桑代克的教育心理學      B. 卡普捷列夫的教育心理學   C. 拉依的實

51、驗教育學        D. 詹姆斯的對教師的談話    7. 動作技能學習的教學方法一般宜于采用(   d      )。   A. 發(fā)現(xiàn)法               B.&#

52、160;講解法       C. 示范法               D. 示范與講解相結合的方法   8 下面說法代表內(nèi)控特征的是(   b      )。   A. “老師出的怪題把我難

53、住了”；   B. “我從來不管老師怎樣評分”；   C. “我準備好了，我能對付考試”；   D. “我看過一些卷子，我想知道老師會出什么問題”。   9. 小東一直不喜歡學習數(shù)學，三年級換了一個數(shù)學老師后，他逐漸喜歡上了數(shù)學。根據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是(    d    ) A. 言語信息  

54、0;          B. 智慧技能   C. 認知策略             D. 態(tài)度   10. 場依存性者最喜歡的學習方式是(   b      )。 

55、60; A. 自主學習             B. 合作學習   C. 探究學習             D. 有意義學習   11. 程序性知識的表征方式是(     

56、;c    )。   A. 命題                   B. 命題網(wǎng)絡 C. 產(chǎn)生式                 

57、;D. 圖式   12. 下列屬于連續(xù)動作技能的活動是(   c      )。   A. 射擊          B. 打開收音機       C. 開車      &

58、#160;   D. 寫字     連續(xù)的動作技能需要對外部情境進行不斷的調(diào)節(jié),而且完成動作序列較長。如騎自行車、開汽車、舞蹈、彈琴、打字、滑冰等 1. B     2. D    3. A     4. C     5. A   

59、;   6. A    7. D     8. B    9. D     10.B    11. C     12.C    二、判斷改錯題（下列各題，你認為正確的，請在題干前的括號內(nèi)打“”，錯的打“

60、5;”，并改正。每題 2 分，共 24 分）      （×   ） 1 、接受學習多為課堂上教師講，學生聽的學習方式，因此，它是被動學習。 接受學習不一定是被動學習。這要看學生在接受學習過程中是否在新舊知識之間進行了積極主動的相互作用。      （  × ） 2 、教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地

61、教，而且要研究教育的學科內(nèi)容。 教育心理學主要研究學校情境中學與教的基本規(guī)律。  （  × ） 3 、科爾伯格認為，大多數(shù)人在 25 歲以后，其道德判斷能力可達到后世俗水平。     （  ×  ） 4 、在教育中，對學生行為進行表揚是運用的正強化，批評則是運用的負強化。    在教育中，對學生行為進行表揚是運用的正強化，批評則

62、是運用的懲罰。負強化與正強化正相反，是指去掉一個壞刺激。這種壞刺激為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設立。例如較大一點的小孩依舊有吸吮手指的習慣，家長應該做什么來幫他改正這一壞習慣呢？從負強化的觀點來看就是當這個孩子吸吮手指的行為一出現(xiàn)就要受到指責，而一旦其不再吸吮手指了，就立即停止對他的批評。久而久之，孩子吸吮手指行為的頻率就會漸漸降低直至消失。 （   ） 5 、成就動機是從原因來談論行為的引發(fā)，歸因理論則是從結果來闡述行為的激起。  （  × ） 6 一位歷

63、史老師指導學生把明朝遷都北京的年份 1421 年，記作“一事二益”，這里所使用的學習策略是組織策略。  運用的是精致策略。  （   ） 7 、根據(jù)形式訓練說，電話接線員經(jīng)過長期訓練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會相應提高。    （   ） 8 、在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為程序性知識。   

64、60;（×   ） 9 在學習了重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于上位學習。這是一種并列結合學習。        （ ×   ） 10 、六年級兒童在學習圓概念時，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學習。    （  ×  ） 11 、機械學習就是記憶

65、數(shù)字、年代的學習。     機械學習是指在新舊知識之間建立的聯(lián)系是人為的非實質性的。 （ ×   ） 12 、問題解決就是陳述性知識和智慧技能的綜合運用。   （第六章）  問題解決是三類知識的綜合運用。 三類知識華中師范大學 2008-2009 學年第一學期期末考試試卷（ B ）卷答案     一、 選擇題

66、（每題 1 分，共 12 分）   1. B     2. D    3. A     4. C     5. A      6. A    7. D 

67、0;   8. B    9. D     10.B    11. C     12.C    二、 判斷改錯題（每題 2 分，共 24 分）   1. ×  接受學習不一定是被動學習。這要看學生在接

68、受學習過程中是否在新舊知識之間進行了積極主動的相互作用。   2. ×  教育心理學主要研究學校情境中學與教的基本規(guī)律。   3. ×  科爾伯格認為，大多數(shù)人在 25 歲以后，其道德判斷能力不一定達到后世俗水平。   4. ×  在教育中，對學生行為進行表揚是運用的正強化，批評則是運用的懲罰。   5.   

69、;  6. ×  運用的是精致策略。7.    8.    9. ×  這是一種并列結合學習。   10. ×  這是動作技能學習。   11. ×  機械學習是指在新舊知識之間建立的聯(lián)系是人為的非實質性的。   12. ×  問題解決是三類知識的綜合運用。   （正確項判斷正確得 2 分，錯誤項判斷正確得 1 分，修改正確得 1 分）     三、名詞解釋（每小題 3 分，共 18 分）   1.