小班個(gè)人觀察記錄10篇

1、小班個(gè)人觀察記錄 10 篇小班個(gè)人觀察記錄 （一）：觀察目的1、逐步適應(yīng)并愿意參與團(tuán)體活動(dòng)2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快觀察記錄今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円积R做了“小烏龜”的游戲， 帶著小朋友們一齊練習(xí)在墊子上爬?；顒?dòng)結(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù) 爬墊子或者去拿準(zhǔn)備好的器械（大圈圈、報(bào)紙球、球拍、紙棒）。涵 涵在學(xué)小烏龜爬時(shí)，很感興趣并重復(fù)玩了好幾次，心境也變得明朗開 心起來。過了一會(huì)以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動(dòng)，情緒有些低落，想 要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動(dòng)過去問她，“涵涵，你怎 樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。”涵涵攥緊了手，嘟囔著說“我也 想要玩圈圈，可是

2、沒有了?！蔽蚁肓讼虢o她出了個(gè)主意說，“你去問 問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一齊來玩一玩的。”說 著她走到了同一組的一個(gè)小女生思語(yǔ)面前，但遲遲沒有開口，我跟涵 涵說，你要問她“趙思語(yǔ)，我能夠和你一齊玩嗎？”，她輕輕的嘗試 著開口問了一下，思語(yǔ)小朋友高興地答應(yīng)了下來，我又告訴了他們一 些能夠一齊玩圈圈的方法，兩個(gè)人很開心的一齊玩了起來。分析評(píng)價(jià)涵涵是個(gè)細(xì)心敏感的小姑娘，對(duì)于陌生的事物都很沒有安全感， 在一段時(shí)間的班級(jí)生活后，才慢慢適應(yīng)。在平時(shí)也常常是一個(gè)人，聽 到或看到朋友一些趣味的行為也會(huì)偷偷笑笑，可是很少主動(dòng)接近朋友。 在戶外游戲時(shí)，涵涵對(duì)于“小烏龜”的游戲很投入，但玩結(jié)束后，卻

3、得不到她想要的圈圈，對(duì)于這類能夠一齊游戲的活動(dòng)材料，我鼓勵(lì)他 們一齊游戲，并且這是一個(gè)讓她跟朋友經(jīng)過活動(dòng)相互熟悉，交到好朋 友的機(jī)會(huì)，所以我比較鼓勵(lì)她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)，我也 看出她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白怎樣說，怎樣 去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點(diǎn)輕，可是能夠看出 她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情 緒受到了很大的感染，相信對(duì)于她接下來的同伴交往主動(dòng)性也會(huì)產(chǎn)生 進(jìn)取地作用。支持策略1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導(dǎo)他們解決困難。2、對(duì)于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導(dǎo)，適當(dāng)告訴她們， 如果想要 xx ，應(yīng)當(dāng)怎樣說，怎樣做，

4、讓她們更加直觀的了解到。3、對(duì)創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處，一齊游 戲。4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當(dāng)?shù)哪軌蚺c他們一齊游戲來調(diào)節(jié) 游戲氛圍，適時(shí)再撤出。小班個(gè)人觀察記錄 （二）：觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區(qū)觀察實(shí)錄：今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。 娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了 爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶?！痹仁?尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分 配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立 刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語(yǔ)：“你

5、們?yōu)槭?么都要當(dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽 媽好玩一些，我想做菜。”小語(yǔ)也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好 玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個(gè)故事幸福的一家，我就立刻問娃 娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的 “爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一 邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀 ! ”我之后說：“對(duì)啦 ! 我們一家人在一 齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一齊相親相愛 ! ”可欣 點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭， 我之后說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好

6、每一個(gè)主角，我們來試試當(dāng)不一樣的 主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的 小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯?可欣和小語(yǔ)說：“教師提個(gè)提議，今日可欣來當(dāng)媽媽'，小語(yǔ)當(dāng) 寶寶'，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)膵寢?#39; 或者寶寶'當(dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽 媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了 一會(huì)兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí) （如：已有兩位小朋友 自我分配好主角了。 ）2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的

7、誰(shuí)大部分孩子都回答的 是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺 的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽 媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì) 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子 自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們 對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì) 爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家 里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教

8、師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ) 言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的主角， 我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問，加深 孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子 去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng) “媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng) 中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無 法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則， 并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān) 任自

9、我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游 戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角 和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克 制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋 求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺 的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的 是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺 的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽 媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的

10、主角選擇時(shí)，就會(huì) 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子 自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們 對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì) 爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。小班個(gè)人觀察記錄 （三）：觀察要點(diǎn) : 入睡情景及情緒反應(yīng)幼兒行為實(shí)錄 :實(shí)錄一: 今日一早，詩(shī)彥奶奶牽著詩(shī)彥走到門口，奶奶懇求教 師:" 教師，今日詩(shī)彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見詩(shī)彥眼 睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我 :" 她大概不睡覺，被教師批評(píng)過， 今日就不肯來幼兒園

11、了”教師聽后感到莫名其妙， " 我們沒有批評(píng)她， 怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評(píng)過她。實(shí)錄二: 中午，孩子們?cè)谌崦赖囊魳仿曋?，邊脫衣服邊睡下了?此時(shí)詩(shī)彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼 淚了。" 詩(shī)彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩(shī)彥點(diǎn)點(diǎn)頭，說 :" 我覺 得有點(diǎn)不舒服?！?" 是嗎哪里不舒服”她一會(huì)說腳不舒服，一會(huì)兒又 說頭上的辮子扎著睡不舒服。 "那教師幫你揉揉腳吧 ! 把你的辮子也解 開來。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由， " 教師，奶奶跟你說過的， 我能夠不睡覺的?！?" 今日教師陪在你身

12、邊，你必須能睡著的?！痹?shī) 彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思:詩(shī)彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在 一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經(jīng)常在教師的勸說中，奶奶才離開。 我覺得原因一是奶奶對(duì)隔代異常寵愛所導(dǎo)致的。其二，孩子的心理承 受本事很弱，經(jīng)不起挫折，在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大，往往聽不進(jìn)批評(píng)。其三， 教師在細(xì)節(jié)方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時(shí)以往有這樣那樣擾 亂睡眠的因素，教師對(duì)不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因， 使孩子對(duì)睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改善措施:1、利用電話或應(yīng)對(duì)面的形式，了解孩子在家睡覺的習(xí)慣，并取 得與家長(zhǎng)意見的一致。2、多和孩子談心，

13、運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的 午睡習(xí)慣。3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就 要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。小班個(gè)人觀察記錄 （四）：觀察筆記觀察時(shí)間 : 五月份觀察對(duì)象 : 全班幼兒觀察目的 : 班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。觀察事件 :吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大 聲，我提醒小朋友 : 進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了 幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們 （ 孩子 十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù) ）: “小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師 可要扣分了 ! ”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯

14、后，我告訴 小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小 朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追 鬧起來了。觀察分析:原先十分有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢我想起在 辦公室時(shí)，聽到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁次?想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累 : “哎呀! 又要排 練呀! ”還不止一次地問我 : “教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀” 顯然，是因?yàn)榕啪殹傲弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所 以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪殹傲弧钡臅r(shí)間比較緊張， 所以教師也會(huì)相對(duì)著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就

15、跟著 急燥了。措施:1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常 規(guī)訓(xùn)練。2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常 教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟 隨孩子急燥。效果:班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些 急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。小班個(gè)人觀察記錄 （十三）： 觀察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點(diǎn)亂 哄哄的，不怎樣安靜了。我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安 靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里 開始有一些寶寶也跟

16、著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又 有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì) 兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶 寶也坐的很好。觀察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒有這種陽(yáng)光，他們就 無法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩 子都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)！ 我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！小班個(gè)人觀察記錄 （五）：時(shí)間 3月 10 日上午 地點(diǎn)小小三班教室 人物陽(yáng)陽(yáng)、教師 事件描述： 學(xué)期開始的一個(gè)月多，陽(yáng)陽(yáng)咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班 級(jí)活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е?/p>

17、孩子們?cè)谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)， 孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著 哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一 邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)咬我！”我趕緊檢查著哇哇， 發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。處理：我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽(yáng)陽(yáng)，弄清事情 的過程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽(yáng)陽(yáng) 叫了過來，詢問事情原因。原先又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓, 向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這 種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。 但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩

18、分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧 著予以反抗或理解，稍過片刻，對(duì)于教師的說教還是會(huì)立刻忘的一干 二凈。分析：我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡(jiǎn)單的說教方式和暫時(shí) 隔離。對(duì)該年齡段的幼兒來說，理性批評(píng)是有好處的?？墒侵蠹?xì)細(xì) 想來，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人 喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦 法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來，確實(shí)起到 了必須的效果?？墒菃慰窟^多的約束，是根本不能治本的。小班個(gè)人觀察記錄（六）：觀察要點(diǎn)：孩子在游戲中的交往本事游戲行為實(shí)錄：只見周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地， 一邊推，一邊

19、嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼 籍了“恩?！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易?桌上吃飯，所以，我生氣了?！彼蛔雎暋Ｂ犃宋疫@么一說，周 佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋积R撿吧?！痹谕?伴的幫忙下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教 師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想 這其中必須有原因，于是，我克制自我的情緒，來到他身邊了解情景。 我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？”“快 告訴我，看看我能不能幫忙你?！蔽艺f道?！霸仁沁@樣，自我不高 興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會(huì)幫忙 你

20、的，像這樣亂仍東西可不好呀！ ”“快把地上的餐具撿起來，我相 信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來娃娃家的?！备纳拼胧鹤鳛榻處?，能夠扮演其中的一個(gè)主角參與到孩子的游戲當(dāng)中，或 者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn), 如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師能夠在不影響孩 子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的 問題，教師要引導(dǎo)孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者 幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。小班個(gè)人觀察記錄（七）：班級(jí)：小二班教師姓名：陳教師觀察地點(diǎn)：圖書區(qū)幼兒姓名：涵涵團(tuán)團(tuán)幼兒性別：女觀察目的：幼兒交往本事

21、觀察背景：涵涵抓著書的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書的另一半。兩個(gè)人都沒有 松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！ ”是誰(shuí)先拿到的書已 經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要?dú)г谒麄兊氖掷?了。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？?jī)蓚€(gè)人就不能一齊看同一 本圖書了嗎？”我還沒有說完，團(tuán)團(tuán)立刻之后說：“分享！”“對(duì)，分享，說的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識(shí)，就不需要 我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象 個(gè)大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到 了書，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送 回了書架上。分析：1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友

22、已經(jīng)具有分享的意識(shí)，可是在行為中還不能 很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享和 謙讓搞混了。2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對(duì)于圖 書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會(huì)更有 歡樂。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響， 了解他們的想法。同時(shí)也能夠掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能 夠正確做到謙讓和分享。3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園 的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教

23、師、家長(zhǎng) 的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì) 等等。提議批閱：你在工作中，細(xì)致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二的 方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細(xì)致觀察每位孩子的行為，了解行 為背后的原因，才能有更適宜的富有個(gè)性化的教育措施。幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個(gè)環(huán) 節(jié)中發(fā)展孩子的點(diǎn)滴提高，并為他營(yíng)造與同伴交往分享的自然機(jī)會(huì)。 我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學(xué)工作中必須有許多感 想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡吧！小班個(gè)人觀察記錄 （八）：觀察實(shí)錄 : 區(qū)域活動(dòng)中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本好餓 的小蛇向我走來，

24、說 : “教師，我想你陪我看這本書?！蔽艺f : “好 的?！蔽覀円积R坐到了閱讀區(qū)，我請(qǐng)?zhí)焯彀牙L本翻開 : “你看到了什么”天天說 : “這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變 成了蘋果蛇?！狈治?好餓的小蛇這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且 百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。 今日又選擇了這一繪本，她對(duì)繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了，基本都能 說出繪本資料。可是天天的依靠性比較強(qiáng)，還是需要在教師的引導(dǎo)下 才能進(jìn)行閱讀。措施:對(duì)于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同 下進(jìn)行閱讀，但如果是資料簡(jiǎn)單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗 試讓幼兒自主閱

25、讀。所以在天天跟我講完好餓的小蛇這個(gè)繪本故 事時(shí)，我及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)。并把天天的好朋友欣妍請(qǐng)來了，邀請(qǐng)欣 妍也來聽一聽天天講得故事。有了表?yè)P(yáng)之后，天天信心十足，很樂意 的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信 經(jīng)過多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會(huì)有很大的提高。小班個(gè)人觀察記錄 （九）：觀察情景記錄：根據(jù)主題水果繽紛樂，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日， 五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個(gè)畫有香蕉 的拼圖來拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫有草莓的拼 圖，嘴里還說著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖 后，我仔細(xì)觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了，天奇 只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。評(píng)價(jià)與分析：材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣 的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對(duì)熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復(fù) 擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好。 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中強(qiáng)調(diào)： 要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能夠 分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學(xué)習(xí)的欲望。提議：在明確問題后，我覺得能夠做以下調(diào)整：1在材料上頭