一堂被判了死刑的公開課

1、一堂被判了死刑的公開課二道中心校 楊懷金 參加工作不久，鄉(xiāng)中心校舉辦了一次“實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)觀摩課”，我做為一名出課教師講了一堂語文課。在課前，我反復(fù)鉆研教材，從課文內(nèi)到教學(xué)語言都逐字推敲，整整一個星期時間，吃不好，睡不好，我把全部身心投入到這堂課，做好了充足的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法也是靈活多樣，理論實際相結(jié)合，教學(xué)的過程活躍，我提出問題，學(xué)生回答問題，師生互動，氣氛熱烈，語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時間安排的十分精當(dāng)。課后，當(dāng)我還回味那課堂的精彩時，評課老師已經(jīng)給那堂課判了死刑。原因很簡單，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，忘了學(xué)生，丟了“雙基”，沒有領(lǐng)悟到新課程標(biāo)準(zhǔn)的

2、意旨，深刻、中肯的評語使我從自我陶醉匯總清醒歸來，必須改變那種多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教學(xué)觀念。課堂上，我始終是在問學(xué)生問題，學(xué)生也是一直在回答我提出的問題，學(xué)生是在用一種被動的、接受的、封閉的方式完成學(xué)習(xí)的，而這種學(xué)習(xí)方式正是新課程要求迫切改變的，課堂上，教師是主導(dǎo)，而真正的課堂的主人是學(xué)生，他們是課堂的主體，教師只是應(yīng)發(fā)揮的他的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。如果教師掌握不好這種關(guān)系，把學(xué)生看作是被動的學(xué)習(xí)者，那么教師就會把學(xué)生看作是要靠他人的直接灌入才能學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生采取被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。在全面推進素質(zhì)教育的今天，包括我在內(nèi)的一大部分教師還

3、是擺脫不了那種以分數(shù)論英雄的模式，而讓學(xué)生采用被動的、接受的學(xué)習(xí)方式是因為這種學(xué)習(xí)方式在很多方面已經(jīng)是應(yīng)試教育的最佳學(xué)習(xí)方式。學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，過分突出和強調(diào)接受和掌握忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價值，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了僅僅是直接接受書面知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成了純粹的被動接受和機械記憶，這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，單純簡單地重復(fù)和機械記憶禁錮了學(xué)生的想象力創(chuàng)造力的發(fā)展和抽象思維水平的提高，學(xué)生根本沒有機會培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用，探究能力。回到那堂課，聽課老師提出的批評是肯定的。那么，那堂課對學(xué)生有什么影響呢？在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生在接受新知識時所采取的都是被動、依賴，老

4、師提出什么樣的問題，學(xué)生回答什么問題。教師強迫學(xué)生，讓學(xué)生機械的去記憶，而沒有給他們創(chuàng)造條件去自主思考。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時不免產(chǎn)生厭倦情緒，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也不會好?！敖o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，關(guān)鍵是給學(xué)生的這一碗水要怎樣去給，是要把他看成是一個容器硬倒給他，還是讓他自己動手動腦從你的桶里取水，這種送水取水的比喻許有不妥。但它能使人明白，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，教師要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，要樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教育的思想觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，要徹底改變那種為提高教學(xué)效率而把學(xué)生作為知識的“容器”進行灌輸。學(xué)生都具有探求新知的好奇心，有主動探究新知的欲望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)認識到并積極