小學語文課程與教學改革

1、 學習語言文字運用的 語文課程建設語文課程建設 上海師范大學 吳忠豪中國義務教育質量監(jiān)測報告中國義務教育質量監(jiān)測報告 語文、數學、科學、思品四門學科，數學合格率最高，語文最低。 有近30%學生的語文成績是處于基本合格水平， 學科合格率數學78.3科學71思品68.3語文62.8 中央教科所課程教學研究中心 教育督導與評估研究中心 2009 建國以來小學語文課時數變化 語文教育的主要問題存在于課程層面 我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設計不合理，課程內容不成體系，課程重點取向失當，課程教材

2、編寫不夠合理等等。 關于小學語文課程改革的討論 課程教材教法2010.12 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。 2011版語文課程標準 語言文字運用課文思想內容對語文課程改革的深遠意義對語文課程改革的深遠意義 重申課程特性重申課程特性 綜合性、實踐性綜合性、實踐性3調整課程重點取向調整課程重點取向表達運用表達運用重新界定課程性質 學習語言文字運用小學語文課程建設語文教學內容研究語文教學內容研究3語文教學觀念轉變語文教學觀念轉變2語文課程主要問題語文課程主要問題1語文教學課型重構語文教學課型重構4 課程結構閱

3、讀與表達失衡 教學形態(tài)文本講讀分析 教學內容隨意、無序、經驗化 語文教育問題主要存在于課程層面 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。 2011版語文課程標準 寫作課與閱讀課比較中國：閱讀3：作文1日本：閱讀2 ：表達3：語言知識2美國：寫作2：閱讀2 語言知識1： 課程結構閱讀與表達失衡 教學形態(tài)文本講讀分析 語文教育問題主要存在于課程層面語文課的教學形態(tài)講讀課文理解思想內容自本世紀初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的集錦，這似乎已經定型化了。 朱紹禹主編中小語文教材概觀 理解表達形式 課課 文文呼風喚云

4、的世紀第1段：1.質疑提問第2、3段：2.聚焦第一句：比較設問句 3.聚焦第二句：近義詞比較“發(fā)現和發(fā)明”4.體會重復的作用：“出乎意料的發(fā)現和發(fā)明。正是這些發(fā)現和發(fā)明”第4段5、用什么方法表現20世紀科學成就？理解“舉例說明”方法6、比較用詞準確（“上百萬年”，“百萬年”）7、小練筆：20世紀，人類 五年級月光曲教師教與學生自學有何差異？三年級三年級智燒敵艦人數人數字詞正確率字詞正確率閱讀正確率閱讀正確率 教師教學 98 83.81% 65.31% 學生自學 99 81.06% 68.81%五年級月光曲教師教學9689.8%67.26%學生自學9785.9%67.62% 于連的雕像成為布魯塞

5、爾城市標志的原因是于連的雕像成為布魯塞爾城市標志的原因是 撒尿的小男孩又調皮又可愛 （ ） 這個小男孩是救布魯塞爾城的英雄 （ ） 這座雕像在布魯塞爾中心廣場 （ ） 到比利時的游客都要去瞻仰這座銅像 （ ）一尊銅像選擇題三年級智燒敵艦測試題 下面哪些詞語能夠概括阿基米德的品質特點？ （勾出正確答案，可多選） A.觀察入微 B.嫉惡如仇 C.指揮若定 D.欣喜若狂 E.機智聰慧 F.勇猛果敢 G.愛國熱情 H.齊心協(xié)力人數正確率觀察入微指揮若定機智聰慧愛國熱情教師教9847.56%31.62%42.29%97.96%18.37%學生學9961.84%55.56%40.28%95.96%55.5

6、6%智燒敵艦教學設計 一、初讀課文，初步理解 感知阿基米德的智慧 二、細讀課文，深入理解 抓重點字詞體會阿基米德智慧 三、總結全文，升華理解 升華對阿基米德智慧的理解。1、教師個人解讀文本的體會；2、教學目標隨意性強；3、基本不考慮學生學習起點。教25篇VS教60篇有何差異？ 項目項目人數人數平均分平均分60篇（實驗校）294人13.525篇（對照校）282人13.4高耗低效的原因分析1. 以教師個人的閱讀感悟代替學生的閱讀感悟，引導學生感悟教師的感悟；2.學生閱讀能力發(fā)展是層級遞進的，面面俱到的課文分析，不符合學生學習閱讀的規(guī)律；3.講讀課文過程中隨機教學語文知識方法，造成教學內容的隨意無序

7、碎片化 。語文教師專業(yè)閱讀一般成人的閱讀 小學生學習閱讀理解課文內容 理解課文 思想感情 認識文章 結構順序 體會文章 表達形式 1950年代小學語文教學的問題 一、字、詞教學重視不夠。豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足。 二、對學生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。 三、分析講讀課文有脫離語言的現象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內容； 四、不顧學生接受能力，不恰當地講些文學上的抽象概念； 五、不能正確地認識和處理語言教學與文學教學的關系問題， 全國語文教學會議小學語文教學經驗報告選輯 教育部小學教育司編 人民教育出版社1956年美英俄等國

8、課程形態(tài) 閱讀閱讀（文學）（文學） 語言語言（語文知識與表達）（語文知識與表達）日本課程形態(tài)板塊式聽說語言事項閱讀習作國語 課程結構閱讀與表達失衡 教學形態(tài)文本講讀分析 教學內容隨意、無序、經驗化 語文教育問題主要存在于課程層面家鄉(xiāng)的橋教學內容的選擇 1、有感情地朗讀課文，體會作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 2、給名詞加上合適的動詞以組成動賓結構的詞組。3、體會課文用詞要準確。 4、品味課文語言，體會作者如何在行文中融入自己愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。5、積累優(yōu)美的詞語，積累描寫字體的詞語。6、文中幾個省略號的運用。 7、復述課文內容。能按小標題復述課文。8、學習欣賞文章的寫作特點，體會作者文章描寫上的獨具匠心。

9、9、學習本課第三、四、五節(jié)的“總起分述”的寫作方法。10、學習“概括具體”的寫作方法，體會作者是如何從幾個方面和運用舉例的方法寫具體的。 11、根據要求進行合理想象，能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。 二、轉變語文教學觀念轉變觀念從“教課文”到“教語文” 從“非本體”到“本體” 從“教過”到“學會”轉變觀念從“教課文”到“教語文” 葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子” ，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。 1、從 “教課文”到 “教（學）語文”期待語文課的美麗轉身 語文教學通訊

10、2011.2 四年級太陽課例 大陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關系 臺灣老師：學習說明文文體的閱讀方法同課異構 畢加索與和平鴿 有一次有位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事：法國當時正被德國人侵占，一天，老人的小孫子把一群白鴿子放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來，小孫子心里惦掛著，就跑到屋頂上面眺望。忽然，他看見藍天上有個小黑點。啊，是小鴿子回來了。小孫子馬上拿出紅布條使勁地揮舞，好讓小鴿子認出自己的家。不幸的是，附近的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊發(fā)信號，便發(fā)狂似的跑上樓把小孫子推下樓，接著又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請畢加索給他死去的小孫子畫一幅

11、畫。香港教師閱讀課畢加索與和平鴿一、觀察圖片，引入課文。 1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關系？ 2、學習新詞。二、抓重點段，學習畫流程圖 1、認識流程圖是什么 2、小組合作畫流程圖 3、小組合作第二次畫流程圖三、布置作業(yè)：觀察媽媽做家務的片段，試畫流程圖。于永正：高爾基和他的兒子二、如何寫批注一、感情朗讀指導三、代兒子給父親寫信 1 1、以本體性教學內容、以本體性教學內容為主要目標為主要目標2 2、圍繞本體性教學內、圍繞本體性教學內容組織教學過程容組織教學過程3 3、在語文學習過程中、在語文學習過程中滲透思想和情感教滲透思想和情感教育育 1、以課文思想內容為主要目標2、以文本解讀組織教

12、學過程3、語文教學內容呈碎片狀態(tài)教課文主要特征教語文主要特征二、轉變觀念從“教課文”到“教語文”從“非本體”到“本體” 語文教學內容分類語文教學內容分類 非本體性教學內容非本體性教學內容非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容： 情感態(tài)度價值觀 審美教育 多元文化 本體性教學內容本體性教學內容 語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容 語文知識 語文方法 語文技能工具性工具性人文性人文性人文性教學內容人文性教學內容教學重點感受藺相如的智勇雙全和寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之心。 將相和將相和教學目標：教學目標： 教學過程設計教學過程設計一一、解課題，引出人

13、物、解課題，引出人物二、抓不和，尋找原因、抓不和，尋找原因三、看相如，智勇雙全、看相如，智勇雙全四、學廉頗，深明大義四、學廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評價人物五、尋聯(lián)系，評價人物六、抓提升，課后延伸六、抓提升，課后延伸總結“教課文”，造成本體和非本體性教學內容錯位精讀初讀課文內容課文內容（非本體性）（非本體性） 知識 方法 技能零散、零散、無序、無序、經驗化經驗化 深入挖掘深入挖掘 “教語文”，圍繞本體性教學內容組織教學 實踐認知本體性本體性教學內容教學內容 （知識技能方法知識技能方法）遷移 滲透滲透 價值觀文化思維審美情感姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、研讀課文，體會技藝之“神“ 三

14、、品讀課文，體會祖孫情深 四、課外延伸，總結下課姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、讀姥姥技藝之“神”，學習品讀方法 三、運用品讀方法，讀祖孫情 四、運用學到的表達方法寫話 五、這節(jié)課你學會了什么一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴增強語文課程意識 有明確的本體性教學內容 圍繞本體性內容展開教學 能清晰檢驗學生學習成果二、轉變教學觀念從“教課文”到“教語文” 從“非本體”到“本體” 從“教過”到“學會”祖父的園子祖父的園子 片段一：學習的自主片段一：學習的自主 瀏覽全文，寫出腦海里冒出來的詞語，把這些初步感受變?yōu)閱栴}。 片段二：概括的精準

15、片段二：概括的精準 蕭紅在園子里干了哪些事，圈出關鍵詞。 片段三：讀寫的遷移片段三：讀寫的遷移 認識通過人的神態(tài)和對話描寫，把一件事寫得比較具體。 片段四：片段四：認識借景抒情。 體會“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。認識借景抒情。 片段五：句子訓練片段五：句子訓練 我愿意（ ），就（ ）； 片段三：片段三： 讀寫的遷移讀寫的遷移 師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是 生：鏟地 師：說話要有依據，憑什么說“鏟地”寫得最具體？ 生1：鏟地寫的節(jié)數多，有九個小節(jié)呢！字數也多。 師：對，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個小節(jié)，多寫點字。

16、生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對話，其他事情的敘述中3沒有。 師：對！同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。 生3：“鏟地”這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。 師：說明什么？ 生：通過寫人的神態(tài)也可以寫具體。 師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進行描寫。 實踐2011版課標關鍵詞 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 （課程性質） 語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 （課程基本理念） 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的

17、實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。 （設計思路）語文能力是在實踐中獲得例證辨認規(guī)則概括實踐運用 規(guī)則辨認嘗試運用獨立運用規(guī)則總結 三.研究語文教學內容重視語言積累 1強化語言運用知識與方法學習 234整本書閱讀 三.研究語文教學內容重視語言積累 11、重視語言積累 蠶姑娘送來用絲制成的綢緞 小猴過生日 一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情 跨越百年的美麗豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足。 全國語文教學會議小學語文教學經驗報告選輯 教育部小學教育司 1956年小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，小學階小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，小學階段

18、必須將大量語言積累作為語文教學的基本段必須將大量語言積累作為語文教學的基本任務。任務。 豐富豐富語匯語匯培養(yǎng)培養(yǎng)語感語感規(guī)范語規(guī)范語言習慣言習慣朱自清論誦讀 “我倒覺察到一些學生作文，過分的依照自己的那紛歧的個別的語言，而不知道顧到統(tǒng)一的文字。他們不大用心誦讀別人的文字，沒有那統(tǒng)一的文字的意念，只讓自己的語言支配著，所以就出了毛病”；“這些學生該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那“統(tǒng)一的文字”的調子或語脈，叫文脈也成。這里就見得“誦讀教學”的重要了”。 情義發(fā)展小學生處于語言發(fā)展的關鍵期小學生處于語言發(fā)展的關鍵期得意忘言語言發(fā)展得言 我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解，忽視文本語言的

19、積累。這是我國小學語文課程與教學的戰(zhàn)略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。 語言的輸入 語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入， 語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。 三、研究語文教學內容重視語言積累 1強化語言運用2學會語言的標志是會運用 理解一種語言的運作規(guī)則，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學生是否學會語文，不是看“ 理解”了多少語言知識和規(guī)則，而是應該看他是否能夠熟練地“ 運用”這種語言為評價的主要標志。 英國語言學家帕爾莫博士促進消極語言向積極

20、語言的轉變嘗試運用獨立運用可理解的能運用的消極語言積極語言小學語文教學 2002.5語言的輸出 語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言學習理論-同化理論同化理論 內化 （消極語匯） 同化 外化 （積極語匯） 言語能力言語能力言語策略言語策略言語知識言語知識 香港，璀璨的明珠1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中四字詞語。2、學習運用課文中四至六個詞語說話寫話。3、理解香港是我國南海之濱璀璨的明珠。教學重點：學習運用課文中四至六個詞語說話寫話。n 教學目標教學目標1、正確、流利地朗讀課文，掌握文中生詞。2、認識

21、香港，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛香港的思想感情。3、指導學生理解“東方之珠”的含義。教學重點認識香港，理解“東方之珠”的含義，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。n 教學目標教學目標一、讀通課文，理解生字詞語一、讀通課文，理解生字詞語 大聲朗讀課文，讀準生字的字音 小組討論，交流課文中詞語的意思 提出不理解的詞語，指導理解詞語的方法 二、再讀課文，理解課文內容二、再讀課文，理解課文內容 1、用課文中的四字詞語填空，說一句話。 香港是（萬國市場） （美食天地） （旅游勝地）（東方之珠）（航運中心、貿易中心和金融中心） 2、連起來說說課文主要內容。 香港是萬國市場，是美食天地，也是旅游勝地， 是我國南海之濱一顆璀

22、璨無比的明珠。 三、根據課文內容，擴展說話。三、根據課文內容，擴展說話。 1、指導學生用課文中的詞語介紹： （萬國市場，琳瑯滿目，應有盡有，物美價廉。） 香港是購物的好去處2、小組合作，用上課文中的詞語，分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。香港是美食的好去處香港是旅游的好去處生1：那里有來自近兩百個國家和地區(qū)的商品，琳瑯滿目，應有盡有。（用了2個詞語。）生2：商人都樂意來這里做生意，所以世界各地的商品應有盡有，琳瑯滿目，而且物美價廉。（3個）生3：那里的商品琳瑯滿目，不但物美價廉，而且應有盡有。這些商品都來自世界各國，所以被稱為“萬國市場”。（ 4個）四、運用課文中的詞語說話四、運用課文

23、中的詞語說話 介紹上海南京路，外灘， 1、分別介紹：美食、購物、旅游觀光 2、綜合介紹鎮(zhèn)定的女主人教學設計1、根據課文內容，在橫線上填上適當的話。 忽然，女主人發(fā)現 。 剛才有一條眼鏡蛇盤在自己的腳上！桌子底下有一條眼鏡蛇，而且還盤在自己的腳上呢！桌子底下有一條眼鏡蛇。一條眼鏡蛇。2、繼續(xù)板書，請學生填寫： 心想： 。 我一喊，客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口， 我就沒命了。我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。不能讓客人知道，否則他們必定會慌亂。驚動了眼鏡蛇，只要咬一口， 我就沒命了。3、繼續(xù)板書，請學生填寫： 于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句 。 我腳上現在

24、盤著一條眼鏡蛇，你趕快去端一碗眼鏡蛇喜歡喝的熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上?？吹窖坨R蛇到陽臺上去喝牛奶時，你趕快把陽臺的門緊緊關住。桌子下有一條眼鏡蛇，你趕快端一碗熱牛奶放在陽臺上，再關上陽臺的門。你趕快去廚房端一碗牛奶，放在陽臺上，然后趕快把陽臺的門關住。4、根據板書的提示，說一段完整的話。 忽然，女主人發(fā)現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢；心想：我不能喊，我一喊客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“我腳上正盤著一條眼鏡蛇。你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放到陽臺上。等眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶的時候，你趕快把陽臺的門

25、緊緊關上?！?5學生填寫： 大家聽了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定。有的說：“ ”。 有的說：“ ”。還有的說：“ ”。 詹天佑教學案例 用一句話概括詹天佑在你心目中的形象 詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術高超，很有創(chuàng)造性。 用一句話為總起句，從課文中尋找有關材料說一段話，要有說服力。 詹天佑是“愛國“工程師默讀課文，找出能夠說明材料？ 帝國主義爭奪修筑權 京張鐵路工程艱巨 詹天佑毅然接受任務 生1：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程艱巨，連外國著名工程師也不敢輕

26、易嘗試。詹天佑毅然接受了任務，并且修好了鐵路。為中國人民爭了氣。 師：說得很有條理。如果能把“帝國主義要挾“這層意思說進去，更有說服力。 把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是“愛國“工程師。要求：表達連貫、有條理，有說服力。生2：詹天佑是愛國工程師。清朝末年帝國主義國家為了控制我國的北部，想爭奪京張鐵路的修筑權。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。消息傳出，帝國主義者認為這是個笑話，說能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。因為鐵路沿線一路都是高山深澗，懸崖峭壁，外國著名工程師也不敢輕易嘗試，中國人無論如何完成不了的。可是詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務，并且提前四年修好了鐵

27、路。師：把這層意思說進去，更能說明詹天佑的愛國。還有其他說法嗎？生3：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程非常艱巨，連外國著名工程師也不敢輕易嘗試。帝國主義國家為了控制我國，都想爭奪京張鐵路的修筑權，他們要挾清政府，如果用中國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問鐵路的修建。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。 毅然接受了任務，并且修好了鐵路。師：先說“工程艱巨”，非常好。再說帝國主義要挾，最后說詹天佑接受任務，這樣說也很有條理，有說服力。選一句話為總起句，從課文中（也可以課外）尋找有關材料說一段話。要求：表達連貫、有條理，有說服力。 詹天佑

28、清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術高超，很有創(chuàng)造性。 模仿是兒童言語學習主要方式 兒童學習語言、獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿中進行的。社會語言范型對兒童言語發(fā)展有重大的影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結構。 朱智賢、林崇德思維發(fā)展心理學 心理語言學家對語言習得行為提出各種各樣的解心理語言學家對語言習得行為提出各種各樣的解釋，如釋，如“強化論強化論”、“傳遞論傳遞論”、“內在論內在論和和“認識論認識論”等，但基本上都承認：模仿是兒童提高等，但基本上都承認：模仿是兒童提高語

29、言能力的一種手段，盡管不是唯一手段語言能力的一種手段，盡管不是唯一手段 桂詩春：桂詩春：心理語言學心理語言學上海外語教育出版社上海外語教育出版社1985 三. 研究語文教學內容重視語言積累 1強化語言運用知識與方法學習 23方法方法2011版課標關鍵詞 養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 （總目標：3） 應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。 （教學建議）語文基礎理論研究的薄弱 語文課程與教學研究工作者面前的任務就是：語文的基礎學力（基本的語言能力）具有怎樣的結構，它是如何形成、發(fā)展的？揭示它的形成

30、過程及其條件是語文教學研究的核心課題。這方面的研究尚待開拓。 鐘啟泉中外母語教材比較研究叢書序：對語文知識方法進行深入研究 1.小學生需要教哪些語文知識方法 2.各年級應該教哪些語文知識與方法 3.關鍵語文知識與方法的價值界定 4.關鍵語文知識與方法的評價指標 文章的寫作方法l 敘述方法敘述方法l 敘述的人稱：第一人稱 第三人稱l 敘述的順序：順序 倒敘 l描寫方法描寫方法l 人物描寫：外貌描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫等l 環(huán)境描寫 場面描寫 點面結合 動靜結合 l 側面描寫 對比描寫 細節(jié)描寫 l l l 敘述方法敘述方法l 敘述的人稱：第一人稱 第二人稱 第三人稱l 敘述的順序：順序

31、 倒敘 插敘 l 描寫方法描寫方法l 人物描寫：外貌描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫 l 場面描寫：由點到面 點面結合 l 環(huán)境描寫：由遠及近 由點到面 點面結合 移步換景 借景抒情 l 其他描寫：正面描寫 側面描寫 對比描寫 細節(jié)描寫 動靜結合 敘述的人稱：第一人稱 第三人稱l敘述的順序：順序 人物描寫：外貌描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫 l 場面描寫： l 環(huán)境描寫： 跨越百年的美麗 認識報告文學的特點 學習對比描寫1896年1月，德國科學家倫琴發(fā)現了X光，這是人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發(fā)了天然放射性。盡管這都還是偶然的發(fā)現，居里夫人卻對此提出了新的思考：其他物質

32、有沒有放射性？就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。是她提出了放射性這個詞。經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。說明文的知識 1. 認識什么是說明文 2.了解說明文與記敘文的區(qū)別 3.體會說明文的語言表達 4.認識說明的方法 說明事物的特點、形狀功能等為目的語言表達的準確，簡潔明了，不展開具體描寫； 月光曲 事物和聯(lián)想 語文教學內容的價值界定1 1、理解知識：認識什么是、理解知識：認識什么是“事物事物”，什么是，什么是“聯(lián)想聯(lián)想”2 2、閱讀方法：閱讀時能辨識聯(lián)想在文章中的、閱讀方法：閱讀時能辨識聯(lián)想在文章中的作用作用 3 3、作文方法：作文時能適當加上自己的聯(lián)想、作文方法：作文時能適當加上自己的聯(lián)想 于永正月光曲一、認識一、認識“事物和聯(lián)想事物和聯(lián)想” 1 1、讀第、讀第9 9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。 2. 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了去掉了