思維導(dǎo)圖在自然界的水教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1、目錄第一章 緒論41 . 1 研究背景41.2研究的內(nèi)容、方法4研究的內(nèi)容41.2.2 研究方法51.3 研究的意義5第二章 概念界定與研究綜述52.1概念的界定5思維導(dǎo)圖的涵義5思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及教學(xué)意義62.1 國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r82.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀8國(guó)外思維導(dǎo)圖的研究9第三章 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)93.1建構(gòu)主義理論93.2信息加工理論103.3腦科學(xué)理論103.4 學(xué)習(xí)策略理論力10第四章 思維導(dǎo)圖在“自然界的水”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用114.1 思維導(dǎo)圖的繪制軟件114.2 思維導(dǎo)圖的制作方法124.2.1 繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟124.2.2 繪制思維導(dǎo)圖

2、的基本原則124.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用到“自然界的水”的教學(xué)構(gòu)想134.4 思維導(dǎo)圖在“自然界的水”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用13新授課引入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用13新課講授環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用13復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用20第五章 結(jié)論與反思225.1結(jié)論225.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究反思23思維導(dǎo)不能單獨(dú)使用23手工和軟件繪制思維導(dǎo)圖的欠缺23思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)“自然界的水”教學(xué)中的應(yīng)用李成貴（化學(xué)系 青海師范大學(xué) 810000）摘要：在課程改革的浪潮下，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力以及創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了教育行業(yè)的重中之重。初中

3、化學(xué)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的入門(mén)啟蒙課，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)媒體手段和教學(xué)方法發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為初中學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)會(huì)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)，初中化學(xué)教學(xué)。Abstract: Under the wave of new curriculum reform, how to improve the scientific literacy of students, to stimulate students' interest in learning chemistry, to guide the

4、students' learning. It stresses the construction of the students' knowledge, and cultivates students' scientific thinking ability and innovation ability of Chemistry in junior period is primary. It demands us to pay more attention to the students' learning methods and knowledge const

5、ruction and develop the students' thinking ability. Using a variety of teaching media and teaching methods is advocated, it can play the advantage of modern information technology to the junior middle school students in order to lay a good foundation for the future chemistry study in high school

6、 even the lifelong learning and adapt to the modern social fife.Key Words:Mind map, Junior chemistry teaching,Teaching design.第一章 緒論1 . 1 研究背景在提倡以學(xué)生為本的課程改革下，初中化學(xué)根據(jù)課改的要求，要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，重視學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力1。要求學(xué)生具有一定的歸納整理能力，并能夠有效地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納。初三化學(xué)作為啟蒙學(xué)科既兼顧了學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于起步階段，因此其教學(xué)目標(biāo)在要求學(xué)生掌握一定化學(xué)知識(shí)之外還需培養(yǎng)學(xué)生

7、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)自己梳理知識(shí)點(diǎn)，而不是一種“老師覺(jué)得己經(jīng)講得很清楚了，可是學(xué)生還是感覺(jué)很糊涂”的狀態(tài)。所以尋找更好的教學(xué)方式至關(guān)重要，于是學(xué)者們嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，并取得了一些收獲。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。從心理學(xué)角度分析，這就能很好地平衡學(xué)生的左腦(邏輯思維能力)和右腦(圖像接受能力)，促進(jìn)學(xué)生的心智得以健康成長(zhǎng)。本課題研究的目的是遵循思維導(dǎo)圖的教育指導(dǎo)思想，把蘊(yùn)藏在“自然

8、界的水”中的主要教學(xué)內(nèi)容改組成新穎、科學(xué)的信息塊的形式，這樣就將知識(shí)內(nèi)容層次化、有序化，關(guān)聯(lián)化，提高學(xué)生理解掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為初中學(xué)生提供一種全新的、高效率的學(xué)習(xí)方法，成為化學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)工具和教學(xué)方法，為初中化學(xué)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式的推廣提供一定的參考。1.2研究的內(nèi)容、方法1.2.1研究的內(nèi)容思維導(dǎo)圖的涵義和價(jià)值意義;思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì);在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。1.2.2 研究方法 以思維導(dǎo)圖為工具，以某一章節(jié)為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；采用典型案例（自然界的水

9、）研究法，即研究思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性；使用文獻(xiàn)研究法，網(wǎng)上查閱相關(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上的電子資源和著作。1.3 研究的意義 通過(guò)利用思維導(dǎo)圖這一思維學(xué)習(xí)工具，對(duì)初中化學(xué)“自然界的水”進(jìn)行有效的知識(shí)梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，才能讓他們更好的記住并掌握知識(shí)。而不是拘泥于某種固定格式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。第二章 概念界定與研究綜述2.1概念的界定 2.1.1思維導(dǎo)圖的涵義 “我們的大腦是這樣工作的運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖是這樣工作的運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想2。”思維導(dǎo)圖是放射性思考的外在體現(xiàn)，是1970年英國(guó)著名心理學(xué)家、

10、教育家托尼巴贊(Tony Buzan)所創(chuàng)立。所謂思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符

11、碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶，也就是人 的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類從一出生即開(kāi)始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我

12、們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)圖更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。 2.1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及教學(xué)意義 教育教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)方面和幫助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題都決起到了非常好的效果。思維導(dǎo)圖的核心思想是結(jié)合聯(lián)想和想象，這樣的環(huán)境下，人的左右腦同時(shí)工作，將形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，提高人的思維工作效率。2.1.2.1 思維導(dǎo)圖的基本特征 通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)間的關(guān)系立體化、直觀地、可視化的體現(xiàn)出來(lái)，使得在頭腦中“看不見(jiàn)、摸不著”的思維過(guò)程形象地展示出來(lái)，這樣的工具將學(xué)習(xí)過(guò)程的思維具體化，便于記憶和理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容也可以更有效地把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯

13、，更容易讓知識(shí)形成體系，構(gòu)成結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。概括思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以有這樣幾點(diǎn)3:(1) 注意是把人的中心焦點(diǎn)集中在圖像的中央，這是對(duì)思維導(dǎo)圖作品的高度概括。(2) 主題的主干有多個(gè)不同顏色線形的分支，由中心主題圖像向四周呈放射狀。(3) 每個(gè)向四周擴(kuò)散的主題上，添加一個(gè)簡(jiǎn)短的記憶性或創(chuàng)意性關(guān)鍵詞或一個(gè)關(guān)鍵圖像，次級(jí)主題以細(xì)線條的分支形式，層次分明地附在上一級(jí)的分支上。 (4)各級(jí)主題與次級(jí)題交匯，形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。.2思維導(dǎo)圖的性質(zhì)（1）條理性和聯(lián)系性 思維導(dǎo)圖的中心主題向四周形成多個(gè)連結(jié)的次級(jí)主題，每個(gè)連結(jié)次級(jí)主題可以成為新的中主題，又派生出新的連結(jié)次級(jí)主題

14、，形成層次分明又相互關(guān)聯(lián)的次關(guān)系，很容易確定所需要的主題內(nèi)容，找到要解決問(wèn)題與條件的關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法，完成目標(biāo)任務(wù)。(2)發(fā)散性與聯(lián)想性 在思維導(dǎo)圖中由思維導(dǎo)圖中心主題內(nèi)容向四周放射，產(chǎn)生了相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)主題，一個(gè)中心主題到各級(jí)主題，形成關(guān)聯(lián)發(fā)散的網(wǎng)狀層次結(jié)構(gòu)形式，所有的知識(shí)以關(guān)鍵詞或圖像形式整體呈現(xiàn)，避免了觀察注意的片面性，促使思維積極活動(dòng)，由中心主題向四周發(fā)散思維，同時(shí)每個(gè)主題的關(guān)鍵詞或代表圖形也會(huì)成為新發(fā)散中心，能引起人們的無(wú)限聯(lián)想和發(fā)散，避免了常見(jiàn)學(xué)生識(shí)記出現(xiàn)的機(jī)械記憶和解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的思維定勢(shì)，及能力上出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。(3) 創(chuàng)造性和想象力 思維導(dǎo)圖采用不同顏色的線條，把

15、各主題精華關(guān)鍵字和代表圖像聯(lián)系起來(lái)，人的知覺(jué)上形成新的聯(lián)想圖像，通過(guò)新舊的知覺(jué)圖像，激發(fā)人類的右腦進(jìn)行積極思維，促使人的左右腦都參與人的思維活動(dòng)，思維功效成幾何倍數(shù)提高，而且右腦的積極思維參與，可以創(chuàng)造與主題有關(guān)內(nèi)容更多的想象，產(chǎn)生新發(fā)散中心，使人思維更開(kāi)闊更深刻；新舊主題內(nèi)容經(jīng)過(guò)左右腦積極思維加工，建立起與人原有識(shí)的聯(lián)系，同化建構(gòu)形成新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.1 國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r 2.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)的思維導(dǎo)圖研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，只是國(guó)外在各方面應(yīng)用取得的成功，引起了有關(guān)教育專家的專注，認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖工具的強(qiáng)大功能和各個(gè)領(lǐng)域廣泛的重要應(yīng)用價(jià)值，有人開(kāi)始了應(yīng)用

16、試驗(yàn)工作。 研究應(yīng)用階段初期，由于對(duì)思維導(dǎo)圖理論和優(yōu)勢(shì)了解的不深，只有少數(shù)感興趣的專家探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及價(jià)值，如上海師范大學(xué)黎加厚、河北省唐山開(kāi)灤齊偉、上海市張國(guó)正、北京師范大學(xué)趙國(guó)慶和曲志男都積極做了一定的研究。隨著思維導(dǎo)圖研究深入，更多專家開(kāi)始認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖獨(dú)特的作用，其研究發(fā)展進(jìn)入了應(yīng)用階段:2004年北京師范大學(xué)趙國(guó)慶、陸志堅(jiān)在中國(guó)電化教育第8期發(fā)表了“概念圖與思維導(dǎo)圖辨析”的文章，詳細(xì)分析“思維導(dǎo)圖”和“概念圖”的異同和結(jié)合使用4;唐山開(kāi)灤二中韓振國(guó)發(fā)表在中國(guó)電化教育第8期“宏觀著眼微觀入手利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課”的文章中，闡述了思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和知

17、識(shí)系統(tǒng)化的重要作用5。 2005年到2006年我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖研究開(kāi)始起步，系統(tǒng)研究思維導(dǎo)圖的有關(guān)理論，并探究討論思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用;2007年和2008年兩年，更多學(xué)者進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各方面的研究，如魏小山和袁健在中國(guó)電化教育2007年第9期發(fā)表“協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用”文章，提出用協(xié)作建構(gòu)恩維導(dǎo)圖的方法促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化6。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，也開(kāi)始進(jìn)入了義務(wù)教育段和高中段化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用。下面是在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況: (1) 2012年6月上海奉賢中學(xué)開(kāi)始了使用MindManager6.0思維導(dǎo)圖軟件，制作

18、思維導(dǎo)圖用于在學(xué)校里各學(xué)科教學(xué)的推廣使用，并于9月12口數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展“思維導(dǎo)圖”蘊(yùn)于數(shù)學(xué)教學(xué)的研討活動(dòng)。(2)山東省教育廳也于2012年暑假期間進(jìn)行了Freemind思維導(dǎo)圖軟件使用培訓(xùn)，開(kāi)始了在各學(xué)科教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的活動(dòng)。2.2.2國(guó)外思維導(dǎo)圖的研究 在1970年思維導(dǎo)圖被英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明初期，好多國(guó)外人士把思維導(dǎo)圖與概念圖混為一談，只是略有區(qū)別，D' Antoni, Zipp和Olson認(rèn)為區(qū)別在于其不同的信息的組織方式7Lloyd、Boyd和Exter認(rèn)為區(qū)別不大，思維導(dǎo)圖從屬于概念圖，只是它的一種表現(xiàn)形式;之后Laming, Stoyanov和Kommers

19、8認(rèn)為二者含義相同。 隨著深入研究，Eriksson & Hauer9和后來(lái)一些研究結(jié)果表明:應(yīng)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、專注度、學(xué)習(xí)和教學(xué)效率方面有著巨大、獨(dú)特的作用;Ismail, Ngah和Umar10的研究中表明，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中思維導(dǎo)圖可以做為一種教學(xué)策略和一種學(xué)習(xí)的輔助工具。目前，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的思維導(dǎo)圖的理論研究和應(yīng)用研究領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的研究，特別是實(shí)用化方面，已經(jīng)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能強(qiáng)大，一些知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)已經(jīng)使用和教授思維導(dǎo)；像新加坡、英國(guó)的中小學(xué)，思維導(dǎo)圖列為一門(mén)必修課；在美國(guó)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)就比較普遍。第三章 思維導(dǎo)圖運(yùn)用

20、于化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)3.1建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論的發(fā)展，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不是孤立的，學(xué)生是有知識(shí)背景的，在他學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)新信息獲取是會(huì)受到原有知識(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)的影響，是在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行新認(rèn)識(shí)，并逐步將新知識(shí)與原有知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)新的知識(shí)體系。所以建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)也是將原有知識(shí)與新知識(shí)重新構(gòu)建成一體系的過(guò)程。隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人接受其理論，特別是在教育界越來(lái)越多的人會(huì)將其理論運(yùn)用到日常的教學(xué)中，以建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)工作。3.2信息加工理論 格式塔理論研究表明，人在學(xué)習(xí)新知識(shí)

21、的時(shí)候會(huì)對(duì)新信息進(jìn)行加工組織，即使所學(xué)知識(shí)之前并沒(méi)有分類組織，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行加工重組，這樣的信息加工有助于記憶，幫助學(xué)習(xí)。格式塔理論的實(shí)質(zhì)就是將客觀事物看做一個(gè)整體，使之部分與部分間建立關(guān)系11。之所以信息經(jīng)過(guò)加工有助于學(xué)是因?yàn)樵谛畔⒓庸み^(guò)程中，人們主動(dòng)地對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行了合理化重組，使得知識(shí)之間創(chuàng)建了聯(lián)系，有一點(diǎn)聯(lián)系到另一點(diǎn)，信息變得結(jié)構(gòu)化。在進(jìn)行信息加工時(shí)大腦有兩種編碼方式，語(yǔ)義編碼和形象編碼，也可以將其兩種編碼方式結(jié)合而用，那就是雙重編碼，這樣的編碼方式使得信息在大腦中儲(chǔ)存時(shí)間更長(zhǎng)，也就是更有利于長(zhǎng)時(shí)記憶。思維導(dǎo)圖就是這樣的雙重編碼。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程將關(guān)鍵詞之間創(chuàng)建了邏輯關(guān)

22、系，由一個(gè)知識(shí)聯(lián)系到另一個(gè)知識(shí)，不僅有利于記憶，更有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建12。3.3腦科學(xué)理論 思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊在大腦使用說(shuō)明書(shū)中講到“使用思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變?yōu)椴噬?，容易記憶的，高度組織的圖，它與我們大腦處理物質(zhì)的自然方式吻合”13。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，對(duì)腦科學(xué)的研究表明大腦可以分工而作，分左右腦負(fù)責(zé)不同的功能，左腦主要負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯，語(yǔ)言，數(shù)字，符號(hào)等，而右腦則負(fù)責(zé)形象思維如空間想象，創(chuàng)造，藝術(shù)，色彩等等。在我們的教學(xué)中主要的利用左腦，或者說(shuō)右腦開(kāi)發(fā)的還很不夠，如果能將左右腦一起利用起來(lái)，其學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果，甚至是其效果的五到十倍。思維

23、導(dǎo)圖正是這樣一種工具，可以將人的思維過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，雖然呈現(xiàn)出二維的圖，但是在這圖上我們可以既可以看到左腦思維的邏輯，文字，順序，數(shù)字，同時(shí)以色彩豐富的線條表現(xiàn)，不同的圖像利用右腦的形象，圖像，色彩等等，使得左右腦一起工作達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.4 學(xué)習(xí)策略理論力在人一生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是影響個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要條件，在信息加工中伴隨著學(xué)習(xí)策略的大量使用，掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策路，并在此基礎(chǔ)上生成自己的學(xué)習(xí)策略是一切優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)高效的重要原因?！皩W(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控下，根據(jù)特定學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和主客觀條件，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，調(diào)控

24、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列執(zhí)行過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、儲(chǔ)存和使用信息的一系列過(guò)程和步驟”14。例如在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，死記硬背或許也能記住一些化學(xué)反應(yīng)但是難以達(dá)到活學(xué)活用，學(xué)以致用的目的。但若是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許能使得各種化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系更為突顯，思維導(dǎo)圖更有利于建立各種物質(zhì)化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，如果能達(dá)到這樣的效果，那么思維導(dǎo)圖就是一種好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，它規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、用什么方法做、做到什么程度等諸多方面的問(wèn)題。能有效的提高教師的教，教師通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以有效的減少學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中

25、應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容為載體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法即學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何從教師的教法中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師如何觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生成為一個(gè)有學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的目的。因此在我們?nèi)粘５幕瘜W(xué)教學(xué)引入一些好的學(xué)習(xí)策略定能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得學(xué)生能夠輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略也有助于學(xué)生在別的學(xué)科中使用學(xué)習(xí)策略，為真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而教學(xué)。第四章 思維導(dǎo)圖在“自然界的水”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用4.1 思維導(dǎo)圖的繪制軟件 繪制思維導(dǎo)圖的工具可以是紙和筆，也可以用計(jì)算機(jī)軟件，計(jì)算機(jī)軟件主要有MindManager軟件、Inspiration軟件、P

26、ersonalBrain軟件和思想快車軟件(ThinkingExpress) 。其中，Mindjet MindManager是由美國(guó)Mindjet公司開(kāi)發(fā)的思維導(dǎo)圖軟件，默認(rèn)保存的文件是.mmap格式，思維導(dǎo)圖用傳統(tǒng)的平面線性的表達(dá)方式，是平面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)非常直觀，操作簡(jiǎn)單，上手容易，存儲(chǔ)方便、可以資源共享，可直接將作品打?。籌nspiration軟件提供兩種工作環(huán)境即圖表形式和大綱形式。結(jié)構(gòu)清晰，修改便捷快上手，也可以直接打印。從使用技術(shù)上看作品界面美觀，熟悉Office軟件的人都能很快上手，非常適合普及和推廣整合教學(xué)的實(shí)際需要；PersonalBrain軟件從Personalbrain

27、7開(kāi)始，便改名為T(mén)heBrain7，支持中文，制圖界面非常簡(jiǎn)單，只有幾個(gè)工具按鈕，采用了動(dòng)態(tài)的立體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的所有想法以及他們之間的聯(lián)系，無(wú)限制的思維節(jié)點(diǎn)，適合復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；而思想快車軟件是一款綠色、免費(fèi)思維導(dǎo)圖制作軟件，軟件體積小，單文件無(wú)需安裝，容易使用，零環(huán)境要求，可以導(dǎo)入及導(dǎo)出其他思維導(dǎo)圖軟件的格式。 4.2 思維導(dǎo)圖的制作方法 思維導(dǎo)圖的繪制比較簡(jiǎn)單隨意，只要繪制者能將自己頭腦中的想法用圖像的形式表示出來(lái)即可，繪制思維導(dǎo)圖可以是手繪也可以使用專業(yè)的繪制軟件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手繪，重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有一個(gè)總觀的認(rèn)識(shí)。4.2.1 繪制思維導(dǎo)圖的

28、基本步驟 (1) 將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這這個(gè)中心主題展開(kāi)。 (2) 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內(nèi)容進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。 (3) 留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。 (4) 整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。4.2.2 繪制思維導(dǎo)圖的基本原則（1）突出重點(diǎn)（2）發(fā)揮聯(lián)想（3）清晰明白4.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用到“自然界的水”的教學(xué)構(gòu)想 思維導(dǎo)圖展示時(shí)呈現(xiàn)放射性結(jié)構(gòu)，反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，對(duì)以中心圖像發(fā)散出的知識(shí)體系，進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，得到一張所有知識(shí)系統(tǒng)框架圖，表現(xiàn)了圖中表達(dá)的知識(shí)清晰準(zhǔn)確相關(guān)的、內(nèi)在的

29、聯(lián)系，進(jìn)行快速有效的知識(shí)管理;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使我們的思維過(guò)程可視化，啟動(dòng)人的左右腦同時(shí)思維活動(dòng)，提高閱讀速率質(zhì)量，增強(qiáng)人們的記憶力，呈10倍甚至百倍地增大人們的記快容量，幫助人們進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題，最大限度的開(kāi)發(fā)人們大腦潛能，對(duì)現(xiàn)代人們提高工作效率有重要的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，所授課型不同，思維導(dǎo)圖的制作策略也有所不同?，F(xiàn)今初中化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用比較多是每節(jié)的課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)課型，“初中自然界的水”是初中重點(diǎn)、難點(diǎn)單元之一，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到此部分內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有良好的效果。4.4 思維導(dǎo)圖在“自然界的水”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用4.4.1

30、新授課引入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的方向，直接影響課堂教學(xué)的成效。在新授課中恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，教學(xué)過(guò)程和步驟明確清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有目的性和指向性，也是課堂師生共同研究活動(dòng)的主起點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)初中化學(xué)九年級(jí)教材中的“自然界的水”這一單元時(shí)，不了解與已學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系、這部分知識(shí)的重要性等。因此教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生這一章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，一目了然看出這部分知識(shí)的位置、來(lái)源、與已學(xué)知識(shí)及將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，把握好總體，也就形成了前瞻遠(yuǎn)大的目標(biāo)認(rèn)識(shí)。4.4.2新課講授環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 利用思維導(dǎo)圖講授新課，它的中心主題是給予學(xué)生本節(jié)課中

31、心任務(wù)的目標(biāo)，不能折合的幾個(gè)一級(jí)主題提示學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程隨著有序進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生，從一個(gè)一級(jí)主題的思維導(dǎo)圖到全部整體的思維導(dǎo)圖，由局部到整體，逐步完成一個(gè)思維導(dǎo)圖的完整構(gòu)建過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)容的整體把握，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)框架;教師和學(xué)生擺脫了語(yǔ)言文字中束縛，用思維導(dǎo)圖自然、完整和快速地表達(dá)自己的思維，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效15。下面是思維導(dǎo)圖在單元章節(jié)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總概況應(yīng)用和具體在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。自然界的水單元中用思維導(dǎo)圖歸納和梳理知識(shí)點(diǎn) 水污染的原因水污染的危害防止水污染自然界的水愛(ài)護(hù)水資源水

32、的凈化水的組成化學(xué)式與化合價(jià)水資源狀況節(jié)約用水水的污染方法硬水軟水硬水與軟水的區(qū)分水的通電原理結(jié)論化合價(jià)口訣概念意義書(shū)寫(xiě)原則計(jì)算化學(xué)式圖14.4.2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自然界的水(第一課時(shí))新課講授的環(huán)節(jié)自然界的水第一課時(shí)課題第四單元 自然界的水課題1 愛(ài)護(hù)水資源課型新授課第幾課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）了解世界和我國(guó)的水資源狀況，水體污染的主要來(lái)源和危害。（2）認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護(hù)水資源。（3）初步學(xué)會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，圍繞課題制作學(xué)生作品。過(guò)程與方法通過(guò)調(diào)查采訪、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關(guān)水資源及其利用、保護(hù)等信息； 對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸

33、納。情感態(tài)度價(jià)值觀1）學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。（2）在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的合作意識(shí)，以及關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn) 與難點(diǎn)重點(diǎn):理解保護(hù)水資源的重大意義，樹(shù)立愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。難點(diǎn):相關(guān)資料的收集整理及探究活動(dòng)的開(kāi)展。突破措施思維導(dǎo)圖運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)、多媒體演示教學(xué)方法調(diào)查研究、活動(dòng)探究、自主閱讀、多媒體視頻教學(xué)用具多媒體 掛圖使用教材的構(gòu)想本課題主要介紹兩部分內(nèi)容，可用思維導(dǎo)圖樹(shù)狀圖清晰的概括出一是水資源的概況，二是水資源的保護(hù)，每部分內(nèi)容又是從兩方面入手。水資源的概況，一方面儲(chǔ)水量豐富，一方面淡水資源科短缺，這部分內(nèi)容可充分利用課本中的圖表展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)生

34、會(huì)分析圖表，同時(shí)樹(shù)立辯證的思想看問(wèn)題。水資源保護(hù)從節(jié)約用水和防治水污染兩個(gè)角度介紹，同樣以圖、表代文字，相關(guān)內(nèi)容學(xué)生很好理解。課時(shí)教學(xué)流程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖展示自然界中的清澈的水和污水實(shí)物圖，自然界的水是純凈物嗎？你想知道有關(guān)水的更多神奇知識(shí)嗎？觀察并說(shuō)出純水與自然界的水的區(qū)別從身邊熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一、出示問(wèn)題：1、自然界的水是什么樣的？你對(duì)課本中給出的有關(guān)自然界的水的圖是怎樣認(rèn)識(shí)的？2、我們擁有的水資源有多少？我們每天喝的水從哪里來(lái)？應(yīng)該怎樣去保護(hù)我們的水資源？這節(jié)課我們一起做自來(lái)水廠的工作人員，把它凈化成自來(lái)水！教師使用圖1新課講授“自然界的水”思維導(dǎo)圖

35、，首先打開(kāi)軟件MM 6.0，先把所有節(jié)點(diǎn)關(guān)閉，只留下中心主題和一級(jí)主題，隨著課堂進(jìn)程，再打開(kāi)相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，展示其中的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。從生活走向化學(xué)。看書(shū)思考，各抒己見(jiàn)，主要結(jié)合圖逐一回答問(wèn)題為學(xué)生提供從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意境。投影展示問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并展開(kāi)討論（人類擁有水資源的情況）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神二、出示問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生討論：1、地球的表面積約有多少被水覆蓋著？ 2、地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)是什么？3、淡水約占全球總水儲(chǔ)量的多少？ 4、海水中含有的化學(xué)元素大約有多少種? 5、中國(guó)水資源總量居世界第幾位? 6、世界人均水量最多的國(guó)家是7、中國(guó)人均水量約占世界均值的多少?8、我國(guó)人均水量最多的

36、省是哪個(gè)省？最少的省是哪個(gè)??？9、世界上有多少人口處于缺水狀態(tài)？在此教師可以給學(xué)生一些贊揚(yáng)的語(yǔ)言，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生們的自學(xué)能力給予肯定。 課前收集一些與水資源有關(guān)的文章和圖片，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面思考問(wèn)題自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，找到問(wèn)題答案讀圖討論總結(jié)  培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力養(yǎng)成勤思考的良好習(xí)慣培養(yǎng)歸納總結(jié)能力師生互動(dòng)，知識(shí)小結(jié)：1、概括人類擁有的水資源情況：總量大，淡水少，分布不均.2、給我們哪些啟示？（1）關(guān)于海洋水你有哪些認(rèn)識(shí)？（2）什么原因造成水資源缺乏和水體污染？（3）我們應(yīng)如何去做？（在師生熱烈的討論過(guò)程中完成下列課程內(nèi)容。）水 資源 源 地球表面71

37、%被水覆蓋，但供人類利用的淡不足1% 海水占地球總水量的96.5；海水中含有80多種 元素。 海水中含量最多的物質(zhì)是 H2O 最多的金屬元素是Na ，最多的元素是 O 。 為什么水資源匱乏？用水量增加水污染嚴(yán)重 節(jié)約用水生活中一水多用案例：淘米水澆花節(jié)約用水 愛(ài)護(hù)水資源農(nóng)業(yè)上：改大水漫灌為噴灌或滴灌 水污染物工業(yè)上 ：利用新技術(shù)新工藝 工業(yè)“三廢”：廢渣、廢液、廢氣 農(nóng)業(yè)：農(nóng)藥、化肥的不合理施 用 生活：生活污水的任意排放 水污染物工業(yè)：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放提倡零排放 農(nóng)業(yè)：合理施用農(nóng)藥、化肥，提倡使用農(nóng)家肥 生活：生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放 總結(jié)：交流回答：儲(chǔ)量約占全球總儲(chǔ)水

38、量的96.5%；作用：繁衍水生生物；蘊(yùn)藏化學(xué)資源探究方向：淡化海水討論回答：由于人口增多、工業(yè)、生活用水量增大，水污染嚴(yán)重，造成水資源缺乏。我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)水資源（節(jié)約用水和防治水體污染）結(jié)合實(shí)際討論交流，說(shuō)出自己見(jiàn)解。用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔的總結(jié)梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)普及生活重點(diǎn)常識(shí)，了解到水的重要性培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方便直觀簡(jiǎn)潔容易掌握三、愛(ài)護(hù)水資源 1、節(jié)約用水：【設(shè)問(wèn)】面對(duì)水資源日益緊缺，每一個(gè)用水者都會(huì)表現(xiàn)出一定的態(tài)度： （1）自我中心者：我交了水費(fèi)，用多少水是我自己的事，別人管不著。 （2）生活節(jié)儉者：用魚(yú)缸里換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所，但就是不愿意更

39、換滴漏的水龍頭。 （3）生活品質(zhì)追求者：很擔(dān)心環(huán)境污染，最不能容忍停水，但覺(jué)得節(jié)水主要是節(jié)約公共場(chǎng)所用水。 （4）自我封閉者：水費(fèi)多少錢(qián)一噸，不知道，反正很便宜。 （5）自我節(jié)制者：節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任，節(jié)約用水不會(huì)影響生活質(zhì)量。你大致屬于哪一種人呢？【啟示】節(jié)水從我做起 讓學(xué)生列出日常生活用水的方方面面，在這些方面，我們是否有浪費(fèi)水的地方？怎樣改進(jìn)？投影展示展示節(jié)水標(biāo)志。【總結(jié)】采取哪些措施可以節(jié)約用水？ 使用新技術(shù)，改革工藝和改變習(xí)慣可以減少大量工農(nóng)業(yè)和生活用水。2、防止水體污染：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)回答問(wèn)題）（1）水體污染是指什么

40、？（2）水體污染源有哪些？工業(yè)污染：工廠的“三廢”(廢氣、廢渣、廢液)倒入江河、地下，污染江河和地下水。農(nóng)業(yè)污染：農(nóng)藥、化肥的不合理使用，也易造成水的污染。生活污染：生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。其他污染：病原微生物污染、石油泄露造成的海水污染、熱污染、放射性水污染。(3)水體污染的危害：影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、漁業(yè)生產(chǎn)、破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，直接危害人體健康 反省自己平時(shí)用水的態(tài)度，明確意識(shí)到自己平時(shí)的行為是否正確結(jié)合實(shí)際談自己生活中用水情況，并對(duì)浪費(fèi)水的行為剖析改正結(jié)合實(shí)際，討論回答 通過(guò)分析水資源短缺的問(wèn)題，激起學(xué)生保護(hù)水資源的積極欲望4.4.3復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用復(fù)習(xí)課

41、是學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括整理和拓展，進(jìn)一步建構(gòu)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從部分到整體學(xué)習(xí)、由簡(jiǎn)單到綜合的教學(xué)階段，最后復(fù)習(xí)課還關(guān)系到是否能夠提高學(xué)生理解掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。上復(fù)習(xí)課時(shí)，先要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用情況，通過(guò)作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、檢測(cè)總結(jié)、學(xué)生的反映、教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法，而后確定教學(xué)重點(diǎn)解決的面上出現(xiàn)問(wèn)題，拿出針對(duì)的解決措施，這樣基本有了復(fù)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，舉例解決共性問(wèn)題，而通過(guò)針對(duì)性練習(xí)鞏固、拓展練習(xí)提高，最后還是以思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)結(jié)束，總的方面以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)

42、、合作學(xué)習(xí)為主完成復(fù)習(xí)課的任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。下面是思維導(dǎo)圖在自然界的水第一課時(shí)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用。1、地球表面約 % 被水覆蓋著，其中海洋是最大的儲(chǔ)水庫(kù)，海水中含有的化學(xué)元素約有80多種，其中 、 、 、 是海水中含量最多的四種元素。 1、水是生命之源，我們的生活離不開(kāi)水，而且人類生活、生產(chǎn)的用水量不斷增加。 愛(ài)護(hù)水資源的原因 2、地球上的淡水只約占全球儲(chǔ)量2.53%，其中大部分還分布在 和 可利用的只占其中的 。3、有限的水資源受到了污染： （1）工業(yè)上 。 （2）生活上 。 2、愛(ài)護(hù)水資源 （3）農(nóng)業(yè)上 。 1、要節(jié)約用水：如：生活中可以 、 。 農(nóng)業(yè)上改漫灌為 或 。 工業(yè)上可以 。

43、 愛(ài)護(hù)水資源的措施 2、防治水污染： （1）工業(yè)上 。 （2）農(nóng)業(yè)上 。 （3）生活上 。 3、我國(guó)水資源總量居世界第 位，人均水量只有 立方米左右，居世界人均水量的 位。第五章 結(jié)論與反思5.1結(jié)論 九年級(jí)化學(xué)“自然界的水”一單元中包含了基本化學(xué)概念、化合物組成和元素化合物等重要知識(shí)點(diǎn)綜合程度比較高，也是初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。因此，在探索中結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到這一單元的教學(xué)中，發(fā)揮了這一工具的強(qiáng)大功能。探究結(jié)果表明:(1) 思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具:用來(lái)討論交流和合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程是思維的發(fā)散性表達(dá)，思維自由發(fā)散，學(xué)生的收益獲得的更多更大;也極

44、大提高了學(xué)生的記憶力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率16。(2) 思維導(dǎo)圖是一種新的化學(xué)教學(xué)策略:從四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以看出，既能在新授課中用歸納總結(jié)的方法，也能在復(fù)習(xí)課中用演繹的方法，同時(shí)靈活運(yùn)用在一堂課中。(3) 思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)工具:思維導(dǎo)圖言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容條理，邏輯清晰，脈絡(luò)簡(jiǎn)潔明了，可部分顯示也可同時(shí)呈現(xiàn)，極大的便利了教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)，學(xué)生教師活動(dòng)、評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如果教學(xué)目標(biāo)以文字形式呈現(xiàn)，顯得比較凌亂，沒(méi)有章法，而改為思維導(dǎo)圖，展示的容簡(jiǎn)潔清楚，層次分明，結(jié)構(gòu)條理，有利于教師系統(tǒng)把握教學(xué)全局?？傊?，思維導(dǎo)圖既是一種功能強(qiáng)大的

45、學(xué)習(xí)工具，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一種強(qiáng)有力工具，也是一種高效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，它推廣普及應(yīng)用會(huì)極大提高化學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。5.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究反思5.2.1思維導(dǎo)不能單獨(dú)使用思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)17，從教學(xué)內(nèi)容、策略相結(jié)合，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)明顯，但是不能每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使學(xué)生各方面考慮，與講授、探究、合作教學(xué)。5.2.2手工和軟件繪制思維導(dǎo)圖的欠缺 通過(guò)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題18： 一是手工繪制思維導(dǎo)圖需要較多的時(shí)間，要求有一定的美術(shù)繪技能才能把握好版面安排和修飾，在課堂中很難短時(shí)間完成，繪制出來(lái)水平不一，重復(fù)使用的價(jià)值低; 二是繪制思維導(dǎo)圖的軟件在功能上，分支方向只能水平，無(wú)法調(diào)整其它方向，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思，圖形也不是很流暢，這些局限性影響了思維導(dǎo)圖的發(fā)展普及。筆者認(rèn)為隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用方便、功能