淺析中小英語銜接的主要教學方式

1、淺析中小英語銜接的主要教學方式        【摘 要】：二十一世紀，作為全球運用最廣的交際語言，其重要性不言而喻。英語的普及也受到越來越多的人的重視，隨著英語教學在小學的全面開設，中小學英語的銜接問題也日益突出。本文歸納了中小英語教學銜接中存在的一些問題，分析其產(chǎn)生的原因，進而探索出中小學英語銜接的主要教學方式，即樹立信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣；認識中小學生認知特點的，注意教法的銜接；加強英語學習方法的指導，注重學生英語學習技能的銜接；找準中小英語教材內(nèi)容的交集，注重學生語言實際運用能力的培養(yǎng)；師生全

2、面溝通，注重師生情感的銜接等等，只有這樣才能使中小學英語教學全方位地銜接起來。 【關(guān)鍵詞】：小學英語；中學英語；脫節(jié)；銜接；教學方式         在小學基礎階段，有相當多的小學生英語語音、語調(diào)不過關(guān)；在詞匯方面，也遠未達到課程要求的掌握1000個左右的單詞；語法方面，更是各種用法混淆。語言的實際運用能力，僅局限于最簡單的問候、告別、感謝等交際功能，很多問題只知其然不知其所以然。因此，到了中學，學習英語遇到的困難就更大，這時家長與老師就會發(fā)現(xiàn)原本英語成績很好的孩子進入中學后成績卻不甚理想，有些孩子自己也會覺得原來

3、很輕松的英語現(xiàn)在竟然讓自己望而生畏，其原因歸結(jié)于中小學英語銜接的脫節(jié)問題。         一、中小英語教學脫節(jié)的現(xiàn)狀         小學生喜歡模仿，對一切新鮮事物都很感興趣。小學階段剛接觸英語，他們對英語產(chǎn)生了好奇心，就有較強的學習興趣和求知欲。但隨著年齡的增長，中學生對越來越難的英語產(chǎn)生了畏懼感，學習興趣的逐漸喪失使得中學英語學習愈發(fā)困難。        

4、60;在學習策略上，雖然中學英語學習還是基礎學科階段，但是與小學相比，還是明顯上了一個臺階，不僅每課的詞匯量大增，語法知識也較小學增多而且更為復雜。老師上課的時間相同但內(nèi)容明顯增加了，這樣知識點的重復講解必然減少了，作業(yè)量和作業(yè)難度增加了。此外，學生進入中學后要改被動的接受式的學習方式為更主動的學習探索。這使得一些自覺性較差的學生在學習中分心走神，最終導致英語成績的下降。         二、中小英語教學脫節(jié)產(chǎn)生的原因         

5、2.1 中小學的培養(yǎng)目標并不完全一致         由于小學不像中學那樣有升學壓力，小學在進行英語教學時就能夠按照新課程的思想、理念組織教學；而中學在升學壓力下，則更多地考慮了如何使學生取得高分的問題，這就造成了二者培養(yǎng)目標上的差距，在這種情況下，英語教學銜接出現(xiàn)問題是不可避免的。         2.2 中學英語教師的問題        

6、60;很多中學教師對小學教材不熟悉，教學方法相對比較單一，與小學好動、活潑的課堂形成強烈反差。這使得很多學生對英語學習失去了興趣。此外，小學老師白天上班時間都和學生在一起，在感情上，很容易和學生拉近距離，便于更好地了解他們的學習狀況和其他的思想動態(tài)，相比之下，中學老師和學生相處的時間就少了很多。         此外，從學生方面來說，進入中學階段的孩子大都處于叛逆期，在這個階段他們?nèi)菀着c老師產(chǎn)生抵觸心理，易于情緒化，遇到困難容易退縮等等，這對于英語的學習都或多或少的產(chǎn)生了一些阻礙作用。   &#

7、160;     三、中小英語教學脫節(jié)的解決方法中小英語銜接的主要教學方式         從小學升入中學對學生來說是一種巨大的轉(zhuǎn)變，學生的英語學習也面臨著更大的困難。怎樣才能減少中小學英語脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學生順利克服種種不適應呢？我認為應從以下幾點做起：         3.1 樹立信心，培養(yǎng)學習英語的興趣      

8、0;  俗話說，興趣是最好的老師，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成為“我要學”，關(guān)鍵是要激發(fā)他們學習英語的興趣。教師在教學實踐中應根據(jù)班級實際情況，不斷尋求更好的教學方法。比如對于背課文，學生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能得設計成情景對話，學生的積極性就會很高。這樣在爭先恐后表演的過程中，他們不知不覺就能把課文背誦出來。         中小學英語教師都應以學生為主體，加強學生交際能力的培養(yǎng)。從小學階段開始，教師就應不斷鼓勵學生將課本所學的知識和內(nèi)容運用于真實語境，達到學以致用的目的。教師可以

9、把全班分成若干小組，每組四人，包括好、中、差不同層次的學生，在平時的教學活動中，多安排小組活動，盡量創(chuàng)造機會讓每一個學生多講多練，同時使不同層次的學生之間互相幫助，“生生互動”，共同完成各種學習活動，使英語課堂教學“活”起來，“動”起來，幫助學生逐步愛上英語。         3.2 認識中小學生認知特點，注重教學方法的銜接         中學英語教師應深入小學英語課堂，了解小學英語與中學英語教學方法上的差異，找準銜接點。例

10、如，初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此，可以仍然運用小學的教學方法。  教師應多利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等多種手段進行直觀教學，讓學生保持興奮的學習狀態(tài)，從而提高學習的效率；也可以組織形式多樣的教學活動，如游戲、表演、競賽等，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的英語學習環(huán)境。         中學教師在教學過程中盡量說英語，凡能用英語表達的并估計學生基本能理解的內(nèi)容，應盡量用英語表達。教師應讓學生慢慢地適應用英語組織的教學，切勿急于求成，否則結(jié)果會適得其反。特別追求英語課堂用語的簡潔

11、度和規(guī)范化。盡可能使用學生學過的英語來解釋或介紹新授內(nèi)容，控制語速，教師還可配以表情、手勢、簡筆畫，以降低語言難度。著重培養(yǎng)學生開口說話的能力，鼓勵學生盡量用英語回答問題或表達自己所思所想，幫助學生克服膽怯心理，鼓勵多說，注意糾錯技巧。課內(nèi)讓學生多多朗讀及背誦課文，課外進行一些難度適當?shù)拈喿x延伸，以擴大詞匯量和培養(yǎng)學生的語感及英語思維能力。對于寫作能力的培養(yǎng)，應注意由易到難，循序漸進，可以給課文重點單詞造句，每天堅持用英語寫一句話等等。每個模塊教學可安排一節(jié)作文指導課，教會學生一些寫作技巧。組織多種課外活動，如英語角、演講比賽、寫作比賽等，全面提高學生英語聽說讀寫的能力。引導學生多多關(guān)注生活中

12、的英語素材，在娛樂中學英語，既輕松又有效。如逛超市看看商品說明，時學一學景點的英語表達，聽聽英語歌曲，看看英語電影. (歌曲Whatever will be, it will be. Trouble is a friend 等；電影The sound of music 學生都很喜歡。) 1              &

13、#160; 3.3 找準中小教材內(nèi)容的銜接點，注重分層教學的銜接         對于中學教師來說，在開始教授新課程前很有必要認真通讀了解小學教材內(nèi)容，較快地熟悉小學英語教學目標及要求，了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)。同時認真研究中學教材，找出兩套教材中交集的內(nèi)容，更好地把握教材的重點、難點和突破點。根據(jù)校情、教情、學情對教材進行適當?shù)脑鰷p或順序的調(diào)整。以舊帶新，以新促舊。針對新的內(nèi)容，中學老師應善于挖掘教材中的“新、奇、特”部分，制造教學的亮點，消除學生英語學習厭倦感。比如：筆者在教授七年級上冊教材M

14、odule 6 An invitation to the cinema（有關(guān)談論電影話題的內(nèi)容，學生沒有接觸過）時，就以引導學生制作英語邀請卡和電影海報為突破口，激發(fā)學生熱情，讓學生在完成Module task的同時掌握語言知識并提高語言的實際運用能力。         學生來自不同的小學，英語聽、說、讀、寫的能力難免參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標準進行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學進度，變成更差的學生。對不同程度的學生提

15、不同的問題，做不同要求，留不同的作業(yè)，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲，使學生能夠逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，更好地適應起始階段的入門學習。具體來說，在實際教學過程中可以采用分層教學?？梢圆捎萌缦聝煞N分層方法：         第一，學生分層，即根據(jù)學生成績把全班分成A、B、C三個組，每個組按學生成績分成甲、乙兩個亞層。三個層級分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學生分在同一組，有助于針對這一層次的學生進行有針對性的教學，可在群體教學中增加個別化施教的可能。   

16、      第二，目標分層，即根據(jù)教材、課程標準的要求和學生英語學習的實際情況分層制定教學目標。教學目標應該是課時教學目標、單元教學目標、學科教學總目標組成的目標體系。分層目標的確立，使教師能夠在教學過程中因材施教，使各層次的學生都能收獲成功。         3.4 加強學法的細致指導，注重學習技能的銜接         對于一些七年級學生來說，他們的預習習慣，上課

17、認真聽講特別是記筆記的能力，課后及時鞏固已學知識的能力還十分缺乏。教師在教學中應布置具體的學習任務，包括課前、課內(nèi)及課后的具體的學習要求。例如學生在小學英語學習階段大多沒有預習新課的習慣，因此教師應不斷強調(diào)預習的重要性，幫助學生逐步養(yǎng)成預習的好習慣。筆者要求學生預習的常規(guī)內(nèi)容有：在課文中劃出新的單詞并寫下意思；聽讀磁帶學會生詞的發(fā)音；抄寫生詞四遍盡量記住其拼寫。筆者所在學校創(chuàng)立的“135”教學模式就要求教師在新課教學之前，根據(jù)教學目標設計預習單讓學生在課前完成，便于學生明確新課將要學什么，做到有的放矢地學習，以提高課堂教學的有效性。培養(yǎng)學生認真傾聽，積極發(fā)言，勤于思考的能力。細致耐心地教會他們

18、如何做課堂筆記。在作業(yè)布置方面可多設計提高英語自主學習能力的習題：搜集相關(guān)英語資料，歸納整理課文重點詞組及句型，仿照課文編寫對話，采訪某人，調(diào)查某一現(xiàn)象，制作英語海報等。學生變被動接受英語知識為主動學習英語，逐步養(yǎng)成英語學習可持續(xù)的自學能力。         3.5 加強溝通了解，注重師生情感的銜接         無論小學還是中學教師都要充分發(fā)揮教師的主導作用和明確學生的主體地位?！坝H其師而信其道”，教師應該利用一切可以利用的機會與學生進行溝通，盡可能多方面地去了解學生，同時也要讓學生盡量多地了解自己，盡快縮短彼此之間的距離感。中學英語教師雖然不擅長像小學教師那樣能唱會跳，但可以在營造愉悅友好的課堂教學氛圍上下苦功夫，講究教學，用自己的熱情去感