淺析兒童心理發(fā)展與美術教育的關系

1、淺析兒童心理發(fā)展與美術教育的關系    【摘 要】兒童的心理發(fā)展不同時期有著不同的特點，現(xiàn)在隨著素質(zhì)教育的不斷深入，兒童美術作為審美的啟蒙教育，日益受到學校與家長的重視。如今社會上各類美術特長班是越來越多，這的確為孩子和家長提供了學習的空間，但在這令人欣喜的現(xiàn)象背后也存在了不少問題，最突出的是兒童心理特征是否符合當今的美術教育?！娟P鍵詞】兒童心理；美術教育；關系現(xiàn)代社會是一個開放的、充滿競爭的社會，競爭的核心是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。無論是在今天和明天的社會，如果不具備這樣的能力，很難在充滿競爭的社會里立足。進入21世紀，“以人為本，以培養(yǎng)綜合性人才為宗

2、旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識、技能的傳遞式教學，研究新時期的素質(zhì)教育，注重情感、態(tài)度，注重探索、創(chuàng)造的開放式教育。我們就以兒童美術教育為例，來談一談這方面的問題。一、兒童早期心理特點繪畫是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。兒童通過繪畫完善與外部世界的交流，表達著人之初最無邪的情感。無論是在最初的涂鴉期還是在成長過程中的某個時期，兒童的心理是純凈的，是一種最原始的藝術語言，是成年人是無法創(chuàng)作出的。情感源于藝術的錘煉，創(chuàng)新的精神源于對個性的尊重，而這些應是在兒童早期就撒播下的種子。自古以來，藝術作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會機能，一直

3、被視為有效的教育手段。我們習慣將兒童美術與原始藝術、民間藝術歸為亞藝術，他們在符號表述與象征性方面有共同之處，然而，與原始藝術的沉寂和民間藝術的封閉完全不同，兒童美術是生命個體在初始階段所真實體驗的審美經(jīng)歷，哪怕是拿一個石子在土地上胡亂劃出的痕跡，也時刻反射出基因、生存環(huán)境、心理、生理的影響，閃耀兒童思維與個性的光芒。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，兒童美術教育作為美育的一個重要門類始終在促進這一理想的實現(xiàn)。童年的記憶使人刻骨銘心，因為個體早期生命經(jīng)驗的存在，組成的兒童種種涂畫行為。根據(jù)陳鶴琴先生的研究發(fā)現(xiàn)，并斷論：“沒有一個兒童不喜歡涂畫，兒童畫是隨著他的身心發(fā)展而發(fā)展的，與兒童的感覺

4、、知覺、動作、骨骼、語言及思維等發(fā)展是密不可分的；同時也受著生活與教育實踐的影響。兒童有運用符號表達情感的天賦，兒童的涂畫和他們的精神世界總是相宜的?！鼻疤K聯(lián)教育家認為，美術教育的根本目的是培養(yǎng)“心靈”，讓人自由成長，讓想象自由飛翔，讓心手合一，讓色彩寫在每一個孩子的臉上，即便是兒童美育的靈魂！二、兒童美術教育的現(xiàn)狀和存在的問題在轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會中，成人對于生存和名利的壓力無形中波及到兒童，使得本是最具人格陶冶感化作用的兒童美術教育被扭曲。經(jīng)濟發(fā)展的不均衡已經(jīng)導致中國兒童美術的嚴重傾斜。一方面，西部、老少邊窮等不發(fā)達地區(qū)的孩子沒有美術老師和基本的材料工具；另一方面，城市兒童已被看作課外美術的強大

5、消費群體，并且面對商業(yè)刺激和外來文化的傾瀉正在忘卻優(yōu)秀的傳統(tǒng)。長此以往，可能導致文化斷裂與文明失落的悲劇，這是兒童美術理論研究、社會和相關政府部門都不能忽略的重要問題。我們常常也聽到家長說：“你得好好畫啊，這個畫的不像，老師怎么教你的？”通過這段話，我們可以看出家庭在兒童早期的影響，他們不知兒童的心理活動和成人的區(qū)別，在兒童的世界里沒有畫的好或不好，只有創(chuàng)造力想象力的強與不強。在這一階段，兒童思維及大腦的活躍與否就在此體現(xiàn)了。在教學中，成年人認為天空是藍的，水是綠的，但是在兒童的眼里，一切都是不同的，新鮮的。我們怎能扼殺孩子們內(nèi)心的美好世界呢？我們可以讓他們自由發(fā)揮，想象，這樣也許就成就了一個

6、天才的誕生。其他國家的兒童美術教育，他們?yōu)楹⒆訙蕚淞烁鞣N彩色泥土給孩子盡情玩樂，讓孩子體驗色彩、自由作畫，鼓勵個人的表達方式。而要讓兒童畫真正成為“兒童自己的畫”，評價方面非常重要。幼兒教師從不對孩子的畫橫加評價，而是細心地把每個孩子的畫懸掛張貼，由孩子們欣賞討論。我們想想我們現(xiàn)在是否還在臨摹老師的畫別人的畫呢，這對于兒童來講是十分的不利的，我們的孩子被模式化太強烈了，這樣下去我們將永遠不可能還給孩子真正意義上的美術教育。三、兒童美術教育與我們的直接關系兒童的早期教育受家庭的影響較大，在自由寬松氛圍里生活的兒童，一般性格開朗，活潑好動，思維靈活，無拘無束。家庭是孩子的第一所學校，父母是他們的第

7、一位老師。兒童是在成人的價值觀里成長的，他們被家長所鼓勵，贊揚的某一方面和水平，均是建立在家長的文化素養(yǎng)上。家長的價值觀在許多方面與人文文化教育觀背道而馳，但兒童天天都要和其打交道，生活在一起。在一種潛移默化的自然影響下，兒童們的身心和文化素質(zhì)已開始有一定的模式，當這一模式與美術教育觀念對話時，隨時發(fā)生矛盾與沖突。而教師是人類文化的傳遞者，在現(xiàn)代兒童美術教育中他們所扮演的角色應是“援助者”而非“教導者”，互動中的兒童美術教育的結果是要把兒童引向一個較為完美的狀態(tài)，而其中包含了人文的情懷及充滿人文關懷的藝術教育。兒童美術教育是一種深層次的隱性文化教育，教師的素質(zhì)和意識在美術教育中對孩子的心靈有很

8、大的影響。新世紀的兒童比以往更聰明，更具有探索精神，同時對教育的要求也就更加高了。教師對美術形態(tài)要素符號所包含的文化意義存在不同的理解，勢必會造成教師對兒童美術教育本體價值判斷的差異。如有教師對所謂傳統(tǒng)經(jīng)典美術尊崇有加，在選擇兒童美術欣賞教學內(nèi)容時一味青睞世界名作，而對本地區(qū)民間的剪紙、布藝等不屑一顧，久而久之，就可能誤導兒童的民族美術欣賞趣味，使其滋生出偏頗的美術欣賞習慣。當然也有一些美術教師因狹隘的民族文化觀作祟，把民族美術活動內(nèi)容絕對化，導致兒童誤以為美術活動就是民族美術活動，甚至認為只有本民族的美術形式才配稱為美術，其他民族、地域的美術文化都不是美術。這無疑也會使兒童的美術審美興趣畸形發(fā)展?？梢?，教師持有的文化價值觀通過其組織實施的具體美術教育活動會對兒童美術心理的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。兒童美術教育是一個長期的、定時的訓練過程，這對磨練兒童的毅力，培養(yǎng)他們持之以恒的精神都起著重要的作用。所以我們教育者要讓孩子們在快樂中學習，成長，這樣對他們未來的人生有利而無害。參考文獻：    相關論文    · 國外高等美術教育觀察 以俄羅斯為例· 校