現(xiàn)代立體構(gòu)成教學改革的新思路

1、現(xiàn)代立體構(gòu)成教學改革的新思路                        作者：吳淑晶 常虹 閆丙娜 摘要： 在中國設計教育中，立體構(gòu)成已經(jīng)被引進多年，但是它在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構(gòu)成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。本文對立體構(gòu)成教學現(xiàn)狀進行了分析，從多媒體介入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開設輔

2、助課程與實踐相結(jié)合，教學模式多樣化等幾個方面提出了改革的新思路，力圖建立立體構(gòu)成教學的新模式，以便更好的適應時代經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。 關鍵詞： 立體構(gòu)成；教學；改革；思路     0  引言     立體構(gòu)成起始于20世紀20年代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯（Bauhaus）設計學院。建校之初，它以建筑為主干，逐漸擴展到工業(yè)設計領域，樹立起技術與藝術新統(tǒng)一”的主導思想與理論，廢除了傳統(tǒng)的教學模式，開設了處于雛形期的三大構(gòu)成”全新課程。包豪斯藝術教育家們曾提出了“藝術技術相結(jié)合”

3、的設計駕馭理念，認為造型美應該由內(nèi)而外地通過材料、技術、功能自然地傳達，包豪斯的許多成就就是通過構(gòu)成教學奠定了基礎。這一嶄新的教育方法在戰(zhàn)后迅速向歐美各國擴展，在藝術與設計諸領域產(chǎn)生了重大的影響。     立體構(gòu)成是研究三維空間形態(tài)塑造的基本要素、規(guī)律、培養(yǎng)空間形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力的一門課程”。立體構(gòu)成是一切立體造型有關專業(yè)的基礎課。如建筑專業(yè)、工業(yè)造型設計、視覺傳達設計、服裝設計等都需要對此門課程進行學習。在中國設計教育中，立體構(gòu)成已經(jīng)被引進多年，但是它在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構(gòu)成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培

4、養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。     本文對立體構(gòu)成教學現(xiàn)狀進行了分析，從多媒體介入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開設輔助課程與實踐相結(jié)合和教學模式多樣化等幾個方面，提出了改革的新思路，力圖建立立體構(gòu)成教學在教學中的新模式，以便更好的適應時代經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。     1  立體構(gòu)成教學現(xiàn)狀分析     我國的設計教育是在前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義畫派和中國傳統(tǒng)工藝美術教育模式的基礎上發(fā)展起來的，真正引進設計教育基礎課程才30多年，它由大學里的一門造型基礎必修課發(fā)展到一些中專、職校也開設這

5、門課，甚至連小學也有類似的紙工課，然而從我們的高等藝術學院的立體構(gòu)成教材和授課內(nèi)容方面看，似乎千篇一律，就是完成幾個點、線、面、體的構(gòu)成作業(yè)而已。不少是以折紙操作為主導，在教師的灌輸要求之下，學生集體統(tǒng)一去折一個球體或切割一個柱體，再就是線的組合、方塊的組合。學生的學習任務就是在這框架的規(guī)定之下做好這件作品，無須過多地思考和發(fā)揮想像。由于立體構(gòu)成的特殊性，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，現(xiàn)在的很多學生在上立體構(gòu)成課時，缺乏創(chuàng)造性，缺少積極性，主要表現(xiàn)在：     1.1 學生缺乏對新材料的挖掘     

6、隨著科學的進步，各種新型材料已被用到各個領域，包括藝術創(chuàng)作，而我們的學生在作立體構(gòu)成作業(yè)時，仍停留在一般材料的使用上，不愿意對新材料多加研究。能恰當?shù)倪\用新材料做立體構(gòu)成作業(yè)，是取得好效果的關鍵。隨著人們審美水平的不斷提高，對藝術設計的要求不再是單純的停留在藝術形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保息息相關。環(huán)保材料的開發(fā)與應用就是其中很重要的內(nèi)容之一，而立體構(gòu)成對材料的運用也有其獨特的特點。如:在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應等。由此可見，立體構(gòu)成對培養(yǎng)學生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要把牢這一環(huán)節(jié)

7、。     12 學生作品缺少生命力感，缺少空間感     包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態(tài)，關鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構(gòu)成形態(tài)，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。     13 學生在做造型設計時興趣度不高相對較循規(guī)蹈矩  

8、   美術功底不扎實，藝術領悟力和審美水平有限，在立體構(gòu)成這個要求在三維空間里設計是比較困難的，如果讓他們一下子應對立體構(gòu)成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是有一定難度的。     14 學生缺乏時空觀念     現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構(gòu)成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學生的作品遠沒有達到這一步，需要在以后的課程中不斷的

9、訓練學生的時空觀念。     1.5 學生的創(chuàng)作與實用脫離     藝術家創(chuàng)作設計是為了創(chuàng)造美好生活、陶冶情操、故強調(diào)健康美好的形式，并使藝術性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關，統(tǒng)一的教學模式內(nèi)容、純粹為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合，脫離現(xiàn)實容易讓學生產(chǎn)生學無至用的心理。              2&#

10、160; 立體構(gòu)成教學改革的思路與方法     隨著時代的激變，經(jīng)濟科學技術的迅速發(fā)展，知識更新的不斷加速，在當今信息媒體的數(shù)碼時代，后現(xiàn)代藝術潮流，全球化的語境，多元化價值觀念又劈頭蓋臉的撲面而來。原有的價值觀現(xiàn)已難以復命，是固守往日精英模式，還是擁抱兼容主流文化，新的問題又擺在了面前。為改變傳統(tǒng)教學手法存在的弊端，為藝術設計教育適應新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構(gòu)成課堂教學應該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試。     2.1 多媒體介入立體構(gòu)成的教學與學習中來，引導學生進行自主、探討式學習  &

11、#160;  立體構(gòu)成課堂教學應采用電腦操作與手工藝相結(jié)合，使得學生能夠先虛擬的實現(xiàn)自己的設計方案從而增加信心度。正像裝飾裝修一樣，先用電腦制作好效果圖，然后按照效果圖進行施工制作。課堂教學上，先讓學生用電腦表達自己的創(chuàng)意，也就是創(chuàng)造新形態(tài)，然后確定新形態(tài)的材料表現(xiàn)，還可以確定光、色、勢等。     2.2 注重對學生的綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)     加強立體構(gòu)成創(chuàng)意構(gòu)成的訓練，掌握點，線，面，體空間構(gòu)造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構(gòu)成組合再轉(zhuǎn)升為有意味的創(chuàng)作形式，鍛煉創(chuàng)新意識思維，完

12、成基礎訓練向?qū)I(yè)設計的過度，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上為學生提供一些動態(tài)的素材觀看，我會經(jīng)常找一些比較優(yōu)秀的影片讓學生分析，根據(jù)情節(jié)進行立體構(gòu)成的作品創(chuàng)作，深入挖掘?qū)W生的想生力和創(chuàng)造力，同時也能提高學生的欣賞能力，擴大學生的知識面，讓學生意識到，一門專業(yè)基礎課，也能設計出生動的作品來。     立體構(gòu)成課程應不拘形式，重在發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及學生的動手能力，掌握點、線、面空間構(gòu)造原理是最基本的要求，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念。鼓勵采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練，其中教師引導和理論指導作用至關重要?？梢耘c現(xiàn)代雕塑造型和后現(xiàn)代裝置觀念銜

13、接，從材料學、心理學的角度激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門這程的意義。     2.3 學校應該適當增加創(chuàng)新基礎課程     目前，國內(nèi)的設計專業(yè)，特別是藝術設計專業(yè)缺乏開設材料課，學生對材料的品種、性能、力學等特性不了解，缺乏多元化的創(chuàng)作思維訓練，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個開闊的想像空間，而材料實驗課正具備了創(chuàng)意所需的條件。材料實驗表達課在培養(yǎng)學生在創(chuàng)作與設計過程中的藝術感受力和表現(xiàn)力，始終強調(diào)材料的實驗性和研究過程中的主動性和創(chuàng)造性，使學生養(yǎng)成一種善于表達個人感受體驗的良好習慣，而這一做法恰恰是培

14、養(yǎng)學生創(chuàng)作原創(chuàng)性藝術和設計作品的根本。     為了培養(yǎng)學生探究材料的熱情，提高學生探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，我們不能太注重探究結(jié)果的正確性，而要強調(diào)過程的正確性。因為結(jié)果之前所經(jīng)歷的漫長時間，是探索，體驗，思考的過程，這個過程所隱藏的設計靈感，智慧的火花，正是設計師所需要的。我們的目的是通過對材料學、心理學的角度使學生產(chǎn)生新的認識和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門課程的意義。     2.4 立體構(gòu)成課授課方式也應有所創(chuàng)新     針對專業(yè)

15、特點，以深度為主，廣度為輔，深度是增設主體性課程，使立體構(gòu)成與后續(xù)課程在內(nèi)容上相互滲透，互為補充，使它們相互間有效地結(jié)合起來；廣度指課程涵蓋所有基礎知識，包括構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和美學原則。要打破傳統(tǒng)教學的死板模式，把立體構(gòu)成的基礎設計課程發(fā)展成為一門充滿生機活力的形態(tài)造型藝術設計課程，教學采用課題設計的形式，用多媒體教學，運用演繹法、歸納法、推理法等邏輯思維進行聯(lián)想，向造型之外擴展的方法講解課程內(nèi)容，教學方式上把原來框架式、灌輸式的教學模式改為啟發(fā)式、引導式、發(fā)射式，以造型基礎原理為基點，向社會學、哲學、材料學、心理學等領域發(fā)射，與學生一起共同探討，去進行聯(lián)想創(chuàng)造，結(jié)合課程設計進行創(chuàng)造思維的訓練。充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性，使學生變被動聽講為主動參與，從而把所學理論知識靈活運用到實踐中去。近年來，如美國洛杉磯藝術中心，芬蘭赫爾辛基藝術學院，正在整合整體設計教育模式，打破基礎與專業(yè)界限，力圖建立立體構(gòu)成教學在新世紀的新模式，以便更好地適合新時代的需要。     3  結(jié)論     教育一直都在隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展進步著，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)動性必將對教育體系改革提出更高要求