北師大三上《吃西瓜》說課稿

1、.北師大三上?吃西瓜?說課稿尊敬的各位指導(dǎo)、老師上午好：我們?nèi)杲M備課團隊本著學(xué)習(xí)、鍛煉的態(tài)度參加了此次教研活動，在活動中我們經(jīng)過反思、總結(jié)，向參與本次網(wǎng)絡(luò)教研的各位老師學(xué)習(xí)了很多教學(xué)經(jīng)歷，相信在以后的教育教學(xué)活動中會更快的成長起來。今天，我們團隊即將為大家展示的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教材第60-61頁?吃西瓜?。我代表團隊進展課堂教學(xué)設(shè)計的說明，由張紅玉老師執(zhí)教，王淑紅主任進展評課。如今我就將我們對本節(jié)課的設(shè)計說明如下：本節(jié)課是在學(xué)生認識分?jǐn)?shù)和理解其意義的根底上學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的加減法，教材通過有趣的情境和直觀的圖形，提醒同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終到達擺脫對直觀圖形的依賴，

2、可以直接進展同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。本課學(xué)習(xí)的重點是探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算，探究用“1減去一個分?jǐn)?shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的意義和計算方法，以及分?jǐn)?shù)的意義，具有初步的遷移才能；在解決實際問題的過程中，能獨立進展簡單的、有條理的考慮，并且具有一定的合作意識與才能。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們嘗試運用“創(chuàng)設(shè)問題自主探究合作交流應(yīng)用拓展的教學(xué)形式，借助多媒體課件及直觀的教具教給學(xué)生“數(shù)形結(jié)合的分析問題、解決問題的方法，進而探究出同分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法。一節(jié)課的教學(xué)目的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生開展的程度和教學(xué)效果的好壞。因此，預(yù)設(shè)教學(xué)目的時，我們力求準(zhǔn)

3、確。根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識根底及才能程度，本著“效勞于學(xué)生這一教學(xué)理念，確定的教學(xué)目的如下：1、在解決問題的過程中，探究同分母分?jǐn)?shù)分母小于10加減法的計算方法。會進展同分母分?jǐn)?shù)分母小于10加減法運算，并解決一些簡單的實際問題。2、在合作交流的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察考慮、比較分析、動手操作、歸納總結(jié)的才能。進一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際提出問題，解決問題的才能。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的考慮問題的習(xí)慣與合作交流的意識。在課前，老師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備圓片、長方形紙、正方形紙。詳細的教學(xué)流程如下：一、復(fù)習(xí)舊知首先出示“說出分?jǐn)?shù)的意義、“比較分?jǐn)?shù)大小兩道式題，學(xué)生獨立完成。通

4、過復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,進一步穩(wěn)固分?jǐn)?shù)比較大小的方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)簡單的分?jǐn)?shù)加減法做鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課“興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了“小熊吃西瓜的情境。引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自由提出數(shù)學(xué)問題，根據(jù)所提出的問題找到本課教學(xué)的切入點。三、自主探究、感悟新知在導(dǎo)入的根底上，分兩個層次來進展教學(xué)。1、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的加法運算課件出示“他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾這一問題后，請學(xué)生嘗試列出算式。先來估計一下得數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式和語言解釋2/83/8的計算過程和結(jié)果。老師重點指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具探究出2/83/8的計算方法。這樣設(shè)

5、計的目的在于給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽探究，發(fā)表不同意見，進而加深對同分母分?jǐn)?shù)加法運算的理解。在此之后，安排了一個動手操作活動。即：同桌兩人合作，利用學(xué)具卡片設(shè)計兩道同分母分?jǐn)?shù)加法試題并解答。通過這項活動，師生共同歸納出同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法。2、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的減法運算。在這一部分共有兩個減法問題需要解答。問題一“大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？將放手給學(xué)生。獨立解決后圍繞“用什么方法算，怎樣算進展交流。而“還剩下幾分之幾？這個問題是教學(xué)的難點。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生小組討論：算式15/8，怎樣把其中的“1變成可以與5/8相減的分?jǐn)?shù)？只要打破了這個“化未知為的關(guān)鍵

6、，問題就能迎刃而解。學(xué)生匯報后，老師利用圓形圖片演示幫助理解，最后總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，通過探究、理論找到解決問題的最正確方案，通過討論豐富自己的思路，完善和修正自己的思維。在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識，進一步開展邏輯思維才能，是我們的這樣設(shè)計的目的。四、穩(wěn)固練習(xí)，強化新知此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了四組題，根底題、中等題、思維訓(xùn)練題和開放題。這些練習(xí)題注意開拓學(xué)生的思維，增長創(chuàng)新意識，解決生活中的問題，表達了“生活中處處有數(shù)學(xué)的教育理念。五、暢談感受，交流收獲本著“小課堂，大社會的教育理念，本節(jié)課的總結(jié)將采取學(xué)生自我評價、自我反思的方式進展，全班交流本節(jié)課的體

7、會和收獲，以求共同進步。六、教學(xué)效果預(yù)測宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與合作交流的過程。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣

8、學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。試想：通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生一定會在獲得數(shù)學(xué)知識的同時獲得樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的情感體驗，感受到本節(jié)課所學(xué)的知識是生活中存在的，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。以上就是我們?nèi)杲M備課團隊關(guān)于“吃西瓜一課的教學(xué)預(yù)案，可能還存在著許多的缺乏，懇請各位指導(dǎo)、老師在看課后提出珍貴意見，謝謝大家！家庭是幼兒語言活動的重