小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略

1、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略山東德州躍華學(xué)校特級教師李懷源進(jìn)行“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”,可以把一個單元當(dāng)作以單元主題為題目,以每篇課文和“積累運(yùn)用”為段落的一篇“大文章”;也可以把一個單元當(dāng)作以單元主題為“書名”,每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小書”。我們的單元整體教學(xué),包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動”三部分,各部分既橫向聯(lián)系,又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式也不同,精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一、二年級宜以“識字”為整合點(diǎn),指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字,有益于把更多的字集中在一起,使低年級的學(xué)生不但能夠認(rèn)識更多的字,而且通過分

2、析比較,讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律,對漢字的特點(diǎn)有更深的體會。三、四年級,以單元主題為綱,整合課本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容,體會情感,領(lǐng)悟表達(dá)效果。五、六年級,以單元主題為發(fā)散點(diǎn),整合課內(nèi)外內(nèi)容,以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對比,體會情感,領(lǐng)悟表達(dá)。我們把單元整體教學(xué)分為7個模塊,每個模塊大概為2課時。預(yù)習(xí)模塊;理解內(nèi)容模塊;領(lǐng)悟表達(dá)模塊;口語與習(xí)作模塊;整本書閱讀討論模塊;語文實(shí)踐活動模塊;檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動”的教學(xué)。對每個模塊的目標(biāo)和操作進(jìn)行簡要的說明。預(yù)習(xí)模塊:讓學(xué)生整體感知課文,整體感知

3、單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上,能夠讀通、讀懂課文,能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同:一二年級,就是讓學(xué)生自己讀讀課文,劃劃生字詞;三四年級不但要讀課文、劃字詞,還能夠提出問題;五六年級,讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度,比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點(diǎn)等。之所以安排預(yù)習(xí),是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力,即使是一年級的學(xué)生,入學(xué)前也有了一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時,就要重視培養(yǎng)學(xué)生以后的能力和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要,是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多

4、個角度的思考,有價(jià)值的問題往往能促使更深入的思考。預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得不再神秘,教師不再是知識的獨(dú)立占有者。預(yù)習(xí)以后,師生可以站在更高的平臺上進(jìn)行交流。理解內(nèi)容模塊:理解內(nèi)容模塊有兩個任務(wù):一是理解內(nèi)容,二是體會感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下,通過解決提出的問題,能夠復(fù)述、解釋、重整文本,獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后,還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不同年段,對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級,不但要知道講了什么事,而且對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級,不但要知道講了什么,而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合,通過推理論證得到問題的答

5、案。不同年段,對價(jià)值觀的理解也應(yīng)該不同。一二年級明白文章告訴什么就可以了。三四年級不但要知道文章告訴了什么,而且要知道作者想要告訴讀者什么。五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么,還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。領(lǐng)悟表達(dá)模塊:領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù):一是領(lǐng)悟表達(dá),二是欣賞評價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá),就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究,從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價(jià),就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上,從讀者的角度,對文章好的地方進(jìn)行欣賞,對文章某些地方提出自己的看法,或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生,伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。不同

6、年段,對領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級,領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子,理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果,可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會。中年級重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果,能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析,能夠通過具體的語言點(diǎn),感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外,重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。不同年段,對欣賞評價(jià)的要求也有不同。低年級的欣賞評價(jià),只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級,要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法,還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級,能夠用自己的話說出對文章的看法,還要能夠提出自己的見解?？谡Z交際與習(xí)作模塊:教學(xué)中對人教版“積累運(yùn)用”中的“口語交際

7、”“習(xí)作”“交流平臺”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計(jì)來看,結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容,設(shè)計(jì)口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連。口語交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。如果說前面三個模塊是吸收的話,那么,口語交際和習(xí)作是傾吐。在口語交際模塊中,讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行準(zhǔn)備,并且充分表達(dá)。表達(dá)的過程就是調(diào)整思路,不斷修改的過程。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互相評價(jià),在此基礎(chǔ)上動筆寫作。整本書閱讀討論模塊:整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系,有的是主題的相似,有的是體裁的相似,有的是內(nèi)容的相似,從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn),然后確定應(yīng)該讀

8、哪本書。選好書以后,給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自由閱讀。一二年級閱讀整本書,可以由教師講給學(xué)生聽。三四年級,教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀,激起讀書興趣,學(xué)生在閱讀期待中閱讀。五六年級,可以讓學(xué)生自由閱讀,提出自己的問題。自由閱讀以后,進(jìn)行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分:一是理解內(nèi)容、體會感情;二是領(lǐng)悟表達(dá),欣賞評價(jià)。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是,學(xué)生自主閱讀的空間更大,學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會更多,學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時間更長,培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機(jī)會更多。整本書閱讀討論,重要的是提出討論的話題。話題可以由教師提出來,也可以由學(xué)生提出來。學(xué)生提出的多是內(nèi)容方面的問題,重在

9、理解和解釋文本。教師提出的問題要有指向性,指向于閱讀的方向和規(guī)律。在內(nèi)容方面可以提示學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)問題,讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的整合推出問題的結(jié)論。師生還可以在共同的情景中對整本書進(jìn)行欣賞和評價(jià)。教師的任務(wù)是提出表達(dá)方面的問題,讓學(xué)生能夠從表達(dá)上了解一本書,了解一本書的結(jié)構(gòu)與一篇文章的異同。語文實(shí)踐活動模塊:“語文實(shí)踐活動”與“語文實(shí)踐”有區(qū)別。“語文實(shí)踐”是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實(shí)踐,在前面任何一個模塊中,學(xué)生都是在進(jìn)行“語文實(shí)踐”,并且是在語文實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高?！罢Z文實(shí)踐活動”,是以某種語文實(shí)踐為主所組織的活動,活動因素多,參與程度高,每個學(xué)生都能在實(shí)踐活動中得到鍛煉和提

10、高。“語文實(shí)踐活動”的組織大體可以分為兩種方式:課內(nèi)的語文實(shí)踐活動和課外的語文實(shí)踐活動。課內(nèi)語文實(shí)踐活動,可以和單元聯(lián)系。比如,在上完人教版四年級童話單元,整本書閱讀討論了木偶奇遇記,安排了“編寫劇本”的語文實(shí)踐活動,讓學(xué)生把自己寫的童話或者木偶奇遇記中的某個段落編寫成劇本。編寫劇本,一是讓學(xué)生簡單認(rèn)識劇本與文章的不同,二是讓學(xué)生通過實(shí)踐,把自己的文章進(jìn)行精細(xì)化描寫,讓人物形象更豐滿,目的是鍛煉學(xué)生文字的表現(xiàn)力。編寫以后,讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)表演,學(xué)生再通過表演加深對劇本的理解,邊排練邊修改。最后,在全班進(jìn)行表演。同樣是“編寫劇本”,每個年級都可以進(jìn)行,只是要求不同,四年級能夠按照劇本的基本樣式對

11、人物語言動作進(jìn)行細(xì)化就可以了。五、六年級可以在語言刻畫和表演上再提高要求。課外語文實(shí)踐活動,就是需要學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐,在課內(nèi)進(jìn)行展示的活動。比如,低年級識字的實(shí)踐活動。一年級的老師,讓學(xué)生結(jié)合課本上的字,讓學(xué)生搜集各種食品包裝袋,自己認(rèn)識包裝袋上的漢字。語文實(shí)踐活動的時間,讓學(xué)生把食品包裝袋帶到班級,小組內(nèi)互相交流,然后,全班交流,共同識字。二年級的老師讓學(xué)生制作自己的識字課本或者識字卡片,讓學(xué)生搜集各種材料(廣告、包裝紙等上的字,把自己認(rèn)識了的字剪下來,貼在一張白紙上,在認(rèn)識的字上面注上拼音。把多張這樣的紙釘在一起,就是一個識字課本,把做好的識字課本在班內(nèi)交流。學(xué)生在剪剪貼貼的過程中,不僅

12、認(rèn)識了字,還鍛煉了搜集、整理、構(gòu)圖等方面的能力。更主要的是學(xué)生的識字意識增強(qiáng)了,見到有字的紙就要看看。這樣的識字,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)跳出課本,同時和他們的生活聯(lián)系在一起。檢測模塊:檢測模塊,一二年級由教師帶領(lǐng)檢測,三至六年級先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)檢測。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理,同時讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生可以重新回答一些問題,也可以向老師提出新的問題。學(xué)生自我檢測完畢,教師再用適當(dāng)?shù)念}目對學(xué)生進(jìn)行檢測。這個檢測是對學(xué)習(xí)效果的檢查,更重要的是對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。不同的年級使用的方法不同,三年級開始的時候,即使是自測的部分,也在教師的帶領(lǐng)之下,讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)

13、過程。慢慢地,教師的作用就要淡化,到六年級的時候,就以學(xué)生自我檢測為主,教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論,回答學(xué)生的問題。每個年段,在7個模塊中的操作重點(diǎn)不同。有的在于教給方法,有的在于啟發(fā)引導(dǎo),有的在于給予時間和空間。無論這7個模塊怎樣設(shè)置都服從于單元的總體要求,要求大體分為三個方面:主題、體裁、語文能力。整個過程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識,有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。最后,達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們做了一個設(shè)想,我們學(xué)校的學(xué)生從一年級帶起來的話,到五六年級的時候,學(xué)生就基本能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這是整體教學(xué)的一個優(yōu)勢。以上所說,只是一個大體

14、流程。不同的年級有不同的要求,另外還要根據(jù)教材的特點(diǎn),不同體裁的文章會有不同的變式。在整個教學(xué)過程中,尤其要重視學(xué)習(xí)情境的營造,始終讓語文學(xué)習(xí)有情趣。小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”有感老井小學(xué)江凌燕“單元整體教學(xué)”非常符合目前課本的編排。以目前我們新安縣通用的S版小學(xué)語文六年級上冊為例:第一單元以“童話寓言之旅”為主題,第二單元以“愛我中華”為主題、第三單元以“溫暖的記憶”為主題、第四單元為“民族之魂”為主題、第五單元以“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”為主題、第六單元以“名著之旅”為主題。每個單元都有一個主題,圍繞主題設(shè)計(jì)5篇文章,其中3篇精讀課文,2篇略讀課文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容及寫作方法。因此

15、,“單元整體教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)效率的最大化。(一“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā),可以有機(jī)的結(jié)合教學(xué)的方方面面?！皢卧w教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合,提高教學(xué)效率,避免知識講解的無效重復(fù)。最主要的是,節(jié)省了時間,讓學(xué)生去讀老師推薦的書,比如四大名著之類的有益書籍,然后讓學(xué)生分別進(jìn)行交流,然后去找尋更多的大家感興趣的內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出:“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是指所選的教學(xué)教育過程的方法,可以使師生耗費(fèi)最少的必要時間和精力,而收到最佳效果?！闭Z文教學(xué)中,主題單元教學(xué)法就是其中方法之一(二“單元整體教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

16、“單元整體教學(xué)”中比較法是其基本原則,在比較中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。“單元整體教學(xué)”一般采取以精讀課文為主線,把讀、寫、聽、說、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到以讀帶寫,以寫促讀,讀中所說,以讀帶知的良好效果,有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性,這種思維發(fā)散訓(xùn)練不僅活躍和提高了學(xué)生的思維能力,也使其更好地認(rèn)知了閱讀對象,使學(xué)生由過去的“學(xué)好一篇”過渡到“學(xué)會這一類”。(三“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮,教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用?！皢卧w教學(xué)”,給學(xué)生一個自由的空間,也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來。傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏重于教師的講授而忽視了“學(xué)法”的指導(dǎo),忽視了學(xué)生自主能力

17、的提高。主題單元教學(xué)采用“啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實(shí)踐法等”的教學(xué)法,有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學(xué)的偏頗。使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。正如葉圣陶先生所說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文的教學(xué)至少要精讀課文作為“舉一”的示范,從而盡可能地提高學(xué)生的閱讀面。 但是“單元整體教學(xué)”教案設(shè)計(jì)與課時教案設(shè)計(jì)有重復(fù)之嫌， 使教師的工作量較大。 我 們可以把主題單元教案設(shè)計(jì)可以在進(jìn)行教研活動的時候，集思廣益，共同完成，同時又讓大 家受益；而個案設(shè)計(jì)是教師在教研組里完成了主題單元教案設(shè)計(jì)之后，根據(jù)教師、學(xué)生的特 點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教案。 總

18、之， 相對于傳統(tǒng)的“單課式備課法”， “單元整體教學(xué)”不僅體現(xiàn)了語文新課標(biāo)理念、 符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發(fā)揮備課對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，對優(yōu)化閱讀教 學(xué)過程、改革語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高全堂教學(xué)效率有重要作用，值得老師們在實(shí)踐中去嘗試實(shí) 踐、進(jìn)一步探索完善。 小學(xué)語文單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會 五月中旬我們學(xué)校語文教師在校領(lǐng)導(dǎo)呂主任的帶領(lǐng)下去了陽平二中， 認(rèn)真觀摩了市教研室張 建超老師的一節(jié)習(xí)作課和趙飛燕老師的一節(jié)課內(nèi)增量閱讀課， 最后張建超老師又為我們做了 “小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，兩位老師方法新穎，獨(dú)具特色，使我們這些在 教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感

19、豁然開朗，為我們的小學(xué)語文單元整體 教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會。 以前我的教學(xué)總會把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有 認(rèn)識到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用?？戳藛卧w教學(xué)的介紹,才知道我 們在教學(xué)新的單元時 ,不能將每篇課文單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握 ,讓學(xué)生從整體入手 感知單元,可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以 結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú) 立成一個課時,可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。 通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)： （一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于