淺析中小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成過程探究的論文.doc

1、成長表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際 和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做 法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根 據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿 別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板 書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他 人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久 的青年教師來說，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒有一個(gè)模仿過 程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條 暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命J模仿 他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說 “作詩，從某種意義上來說

2、不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且 偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。2獨(dú)立性教學(xué)階段經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對他人的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能 用自己的語言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué) 工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的 檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工 作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作 經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如 開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù) 等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意

3、 琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用 哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)， 怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教 學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索 中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此, 別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨(dú)立性， 標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè) 階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有 追求的語文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn) 生“尋找自己”、“與眾不同

4、”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾 多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的 生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我 的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格J3創(chuàng)造性教學(xué)階段在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐，語文 教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀 念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高 上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，理思竭慮，真是 艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如 總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅, 領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到

5、了這一階段，教師的教學(xué)逐 漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。 在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化 方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到 最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué) 藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付 出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的 深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美 性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此 在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)

6、自 身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自 己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段， 也是普通一線語文教師不斷追求的階段。4有風(fēng)格教學(xué)階段在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格 在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的 個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能 和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中 處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科 學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科 學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向 性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或

7、規(guī)整。所有成功的名師案例告 訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的 頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才 能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各 個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚 的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和 贊賞。這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的, 一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能蹬等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階 段的時(shí)間長短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另 一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀 條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等)，其中主觀 條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過 程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造 成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué) 風(fēng)格。5結(jié)束語總之，語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、 言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的 綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、 言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接