小組合作探究教學模式探索與實踐

1、自主合作探究教學模式探索與實踐安澤縣唐城小學元淑霞中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國有位學者曾 這樣說：我們所能學到的東西是 所讀東西的10%,所聽到東西的20%,所看 至U東西的30%,視聽結合能理解50%;與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的 收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學習包括了大量的與人探 討、親身體臉、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。問題1:什么是小組合作合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自 己以及他人的學習。美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達到共同學習的目 標

2、，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。王坦合作學習是指在教學過程中， 以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過 協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學 策略。合作學習如果不是當代最大 的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。美國當代著名 教育評論家埃利斯教育改革研究“小組合作學習”是指學生在 小組中為了完成共同的任務.有明確的責任分工的互動性學習方式。它將社會心 理學的合作原理運用于教學之中。以教學中的人際合作和互動為基本特征。提倡 合作學習，心理學上的依據是.“基于交往和合作.學習才能成為學生高尚的道 德生活和豐富的

3、人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人格的健 全與發(fā)展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心.越來越有同情 心.越來越有責任感。越來越有教養(yǎng)”問題2：建立有實效的學習小組。實驗證明，同質高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很 少。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋 而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發(fā)現，包含兩個低分生一個高分生的小組運 行得遠比包含兩個高分生一個低分生的小組好。小組的人數一般以4至6人為宜。學生人數太少不利于很好的開展討論和交 流，也不易碰撞出智慧的火花，反之則很難保證有充分的時間讓每個成員都參與 討論。劃分小

4、組，要掌握“同組異質，異組同質”的原則：根據學生各自不同的 學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學 習能力相當的學習小組，組內一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補 性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間的競爭。如：我班有27人，根據學生的綜合能力將學生分為A、B、C、D四個層次，A 優(yōu)生，B中上學生，C中下學生，D學困生。我班A類學生占10%, B類學生占20%, C類學生占20%, D類學生占50%,由于學生優(yōu)生過少，我將學生分成三個大組， 每個大組有九人，一個大組分成兩個小組，大組組長坐在兩個小組中間，大組長 是A類學生，小組長

5、是B類學生，小組以BCDD劃分，即27人分成3個大組，六 個小組。如果班級里學生整體較好，按ABCD,ABBD、ABCC分組都是理想的小組，都利 于學生整體成績的提高和學生個體的發(fā)展。分好小組，學生給小組命名，寫小組誓詞。并制成組牌，放在小組桌子上， 這樣可以隨時激勵學生為小組名譽而努力，培養(yǎng)學生的合作意識和集體觀念。同 時也便于老師更好的表揚小組和管理班級。問題3：合理的小組評價法培養(yǎng)學生的合作能力課程標準指出：“要注重對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活 動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思想發(fā)展的水 平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的

6、著重點放在 尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂 活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài) 度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內合 作狀況和組間合作狀況?！靶〗M評價法”是以小組為主體的評價方法，此方法被廣泛的運用在教學 的各個環(huán)節(jié)，是最常用的評價方法。研究競爭的專家多依奇通過實臉證明，如果 按群體的整體成績進行獎勵，就會促進群體成員的合作行為；如果按個人成績進 行獎勵則會導致群體成員之間的競爭。小組評價法的基本思想是培養(yǎng)學生的團隊 精神，通過小組評價這一外在的激勵機制，促使學生在學習過程中學會互相合

7、作， 學會關心他人，學會以團隊的力量與其他組展開競爭。這樣的評價對于培養(yǎng)學生 合作的精神、互助學習的習慣，是行之有效的。我采用小組評價表打分制對小組進行全面的評價，每個環(huán)節(jié)隨時打分，一日 一次小組評比，發(fā)成長星粘貼在成長樹上，一周一次小組評比，優(yōu)勝小組發(fā)優(yōu)秀 小組胸章并照相貼在光榮榜里，一月一次個人評比，發(fā)學習標兵、紀律標兵、衛(wèi) 生標兵、美德標兵、進步獎、優(yōu)秀組長獎、展示之星、質疑之星、評價之星等。 通過評比可以加強課堂紀律的調控，培養(yǎng)學生小組的合作能力，培養(yǎng)學生良好的 合作習慣和自學能力，建立好的班風班貌。問題4：自主合作探究教學模式的流程自主合作探究（問題導學）共有六個環(huán)節(jié)：形成問題、自主

8、學習、合作探究、 展示交流、總結梳理、鞏固升華。第一環(huán)節(jié)：形成問題問題如何形成？大部分是由老師編寫好導學案或學習卡或學習導航，發(fā)放給學生每人一份。 現在中學和高中己有學習導航一書。編寫學習卡給老師提出了很高的要求，教師 編寫學習卡質量的高低，直接影響了學生的學習成績，而且學生每人每課時一份 學習卡，對一個老師來說每天寫好門課的教案，再編寫學習卡一，再打印出來，對 學習卡和作業(yè)的批閱，再加上各種活動，很難高質量的完成。我們不能向多軌學 校一樣，每周老師一人只認真準備一節(jié)教案，一份學習卡，大家合力備課，合力 編寫學習卡，集思廣益，寫出高質量的教案和學習卡。但是我們又必須做，該怎么辦呢？我記得候局長

9、說過，預設中產生問題，問題來源與學生。我經過多番嘗試， 現在感覺比較可行的方法是：數學課以課本上的例題和練習題為問題，教師根據 學生的學情作適當的學法指導，可以直接寫在作業(yè)本上，以便于節(jié)省時間和糾錯 改正；語文可以用練習冊和英才教程；科學和品社可以用練習冊和習題解答作為 我們小學階段的學習導航。同時教師必須充分預設問題以便做好學法指導。第二環(huán)節(jié)：自主學習。自主學習必須有學生獨立完成，教師可在教室巡回檢查，做適當的學法指導, 確保每個學生都能積極主動地進行自學。由于學生年齡較小，對自己做的題的對 錯不能做出正確的判斷，也不能較好的寫出本組的學習報告，教師要培養(yǎng)學生自 學和寫學習報告的能力。在學生

10、沒有能力寫出學習報告之前，教師必須對學生自 學的作業(yè)全批，根據學生的自學情況設計好合作探究和展示環(huán)節(jié)的問題和教案做 好充分的預設。第三環(huán)節(jié)：合作探究。合作探究，能夠比自學時，學到和掌握更多的知識，通過向其他同學講解學 習內容可以增加他們的認知、推理水平，使學生明白講授是雙倍的學習，能給別 人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了。同時，學困生能 得到更多的幫助，不僅僅是教師的幫助，還有同組的好學生的幫助。學困生有機 會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略。學困生與其他同學 共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。學困生會有更強烈的追求成功的動 機，因為同組的其他成員

11、都希望他們成功。學生小組合作解決個性問題。互講都會的問題，探討疑難問題。教師應是引 領者、組織者、幫助者、參與者、指導者和評價者。同時教師應該教給學生合作探究的技能1、學會傾聽。學生在小組合作學習活動中學會相互傾聽別人的意見。2、學會交流。學生在小組合作學習活動中積極傾訴自己的想法。3、學會協(xié)作。學生在小組合作學習活動中相互協(xié)作、相互幫助，共同完成 任務。4、學會分享。學生在小組合作學習活動中學會分享別人的經驗與成果。教師要使學生明白小組：目標互賴：共同的小組目標，獎勵互賴：獎勵小 組而不是某一個體，角色互賴：每人承擔相互關聯的具體責任，資源互賴：有限 制地發(fā)放學習與活動資源。合作學習中學生應

12、分工明確其角色主要有：（1）總結員（2）檢查員（3） 記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員（7）發(fā)言員（8）紀律員（9） 衛(wèi)生員等根據實際需要有組長合理安排，確保人人參與合作，杜絕優(yōu)生獨攬，學 困生逃避，或人人發(fā)言，各說各的，或各干各的，最后，合作無效。第四環(huán)節(jié)：展示交流，我們聽到的課大多屬于展示交流這一環(huán)節(jié)的課。展示的作用展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的直觀暴露，是教師進行學 情調查的最直接的途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發(fā)源地，使 學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市”、“生命狂歡”的 保障。展示是促進學生成長的重要形式，重視展示就是重視

13、人性，展示可以發(fā)展學 生的個性與才智，保障學生有自信和有尊嚴的成長，展示拓寬了學生合作學習和 同伴學習的渠道，展示使學生學習動力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的 滿足。展示是提升課堂文化的重要手段，高效課堂也可以說是一種“展示文化”。 缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂也就變得“灰暗陰冷”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量:、活 力的課堂。課堂進行展示，不是形式的改變，而是學生內在的需求。展示的形式不拘一格從課堂形式上分有：講解、朗誦、歌曲、繪畫、小品、演講、相聲、辯論、 實驗、情景劇、小組匯報、個人發(fā)言、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬等。

14、從課堂工具上分有：口頭表達展示、板書展示、課件展示、投影展示、提問 展示、質疑展示、補充展示、演講式展示、實驗室實際操作展示、教師提問展示 及個人展示與小組展示相結合。從展示手段上分有：板演、談話、表演、表述、分析、歸納、圖表、媒介、 實驗。展示的內容普遍性的、具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規(guī)律的重點展 示。太難和太容易的都不作為展示內容。也就是說，學生都會的不展示，學生通 過自主學習都能完成的不用展示。通過小組合作能解決的小展示，小組通過合作 研討后仍有疑惑或異議的進行大展示。大家都會的不展示，書本上有的不展示， 學生能口頭解決的不展示。展示環(huán)節(jié)教師的角色教師要做傾聽者一一傾聽

15、學生展示過程，引導者一一引導師生課堂活動，指 導者一一指導學生展示難點知識，支持者一一支持學生自主探究問題，倡導者一 一倡導學生課內外探究，判斷者一一判斷學生展示內容。展示講解時要讓學生學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、 學會評價、同時要求學生站有站相，左右坐姿，說普通話，寫規(guī)范字，張揚個性, 展示自我，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。展示環(huán)節(jié)教師要教會學生質疑， 發(fā)表不同意見。質疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾 聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見 進行批判的接受，而不是盲從。課堂上學生展示的過程，就是素質能力全面提升

16、的過程。如：我們在汾西一小聽柏躍嫻老師的軸對稱圖形和城關小學董敬鳳老師的認 識梯形，呂海芳老師的七顆鉆石，楊麗娜老師的平均數都重視了學生的展示，但 都有一個共性的問題，都屬于個人展示，沒有起到小組合作展示。我們可以采用： 隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言；責任承包：分解任務，分工負責；個別施測: “共同學習，個別表現”，同時要以小組進行評價，每名同學的表現都要計入小 組評價表，每個學生展示完需要說：“我講完了，大家有問題嗎？有要修改和補充的嗎？哪個小組有更好的見解？有不懂的地方嗎？ ”這樣可以達到每個人具有 均等的成功機會，小組合作起到真正的優(yōu)勢。第五環(huán)節(jié)：總結梳理展示講解之后，由學生對本節(jié)課所

17、學知識進行總結，梳理知識體系，學生總 結不到位的，教師要進行概括、總結。第六環(huán)節(jié)：鞏固升華鞏固升華分為必做題和選做題。必做題（鞏固性練習），要求全班學生限時 做完、獨立完成，教師檢查后有針對性的講評。選做題（提升性練習），主要針 對優(yōu)生設計，如果課堂時間不夠，可以在課下完成?？偨Y梳理和鞏固升華環(huán)節(jié)，范慧琴老師做的很好，值得我們學習。問題5：如何做到生活化、情景化、趣味化劉局長提出課堂要做到力求是教材的處理做到生活化、情境化、趣味化。充 分調動學生的積極性，使學生在快樂中學習，快樂中成長。教師要用最高效而又 輕松愉快的的方法使學生學會知識，能力得到培養(yǎng)。生活化大家都知道數學來源于生活，應用與生活

18、。每遇到一個新知識點我們問問自 己，為什們要學學他？學習他有什么用呢？在生活中解決那些實際問題要用到該 知識點。這樣做我們的教學設計就會做到生活化。下面舉幾個例子1、學過比例尺這一知識后，我讓學生動手測量校園畫出校園平面圖，并設 計花圃和草坪。不但使比例尺的各知識點都巧妙的融匯其中，更重要的培養(yǎng)了學 的動手操作能力，應用知識的能力，激發(fā)了學生學好數學的欲望。2、學過長方體、正方體、圓柱、圓錐教師給出要求，讓學生通過計算，然 后選材料，進行裁料，制作長方體、正方體、圓柱、圓錐。培養(yǎng)了學生的綜合能 力，對比能力。3、李海香老師講的軸對稱圖形一課，在課的導入時用到了，樹葉、趙州橋、 荀子公園的圖片，這都是學生熟知的生活場景，使學生感覺到生活中處處有軸對 稱圖形。數學的各個例題都是來源于生活，關鍵看老師如何讓學生能感覺到生活化。 從而激發(fā)學生學習數學的興趣。情景化創(chuàng)設情境是學生有身臨其境的感覺，引起師生的共鳴，激發(fā)學生的情感，使 學生再不知覺中學會知識。下面舉幾個例子1、城關小學楊艷老師講的一個中國孩子的呼聲一課，課的開始播放了 一段和平與戰(zhàn)爭對比的視頻，使學生的心靈得到洗滌與凈化，是每一