二上：《長度單位》第4課時 教案

1、.二上：?長度單位?第4課時 教案教學目的：1通過推測、比較，學會選用適宜的長度單位描繪物體的長度。2穩(wěn)固建立的厘米和米的長度單位表象，培養(yǎng)學生估測物體長度的意識。3感受測量物體長度與生活的親密聯(lián)絡，體會建立長度觀念的意義。教學重點：會選用適宜的長度單位描繪物體的長度。教學難點：在明確長度單位過程中學會考慮，比較。教學準備：課件，學生尺厘米尺，米尺等。教學過程一、回憶引入一說一說前幾節(jié)課我們認識了哪些長度單位？厘米和米1厘米和1米有多長？學生用手比劃出長度二比一比學生依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等長度。三提醒課題大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節(jié)課我們

2、就一起來探究選擇適宜的長度單位?！驹O計意圖：通過復慣用手比劃實際長度，為后面估測物體的長度作鋪墊?！慷?、探究新課一引出問題。1學生猜測課件出示旗桿。這是我們學校的旗桿，你知道它有多高嗎？2提出問題：一根旗桿的高度是13 。你認為旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？二解決問題。1學生考慮，小組討論2全班交流，說說想法。想法一：學生可以通過用手比劃1厘米、1拃長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。想法二：利用學生自己的身高和旗桿的高度比照，學生身高1米多，估測旗桿的高度相當于10個小朋友的身高，大約是13米。想法三：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，旗桿的高度是不是和學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長

3、度一樣，比方，新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。3得出結論：一根旗桿的高度是13米。板書4老師小結：有這么多的方法可以來確定答案，以后大家在選擇適宜的長度單位時要多考慮多比較。【設計意圖：創(chuàng)設生活情境，提出數(shù)學問題，引導學生在合作活動中觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，老師適時指導，在活動中感受數(shù)學的思維方法，開展合情推理的才能。】三運用新知。課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。1學生考慮：這張床的長度是200厘米還是200米呢？2同桌交流想法。3指名答復，說說選擇的理由。學生可以利用自己或父母的身高來推測，父母的身高一百多厘米，我們睡得床的長度比我們的身高多

4、一些，是200厘米更適宜?！驹O計意圖：通過聯(lián)絡生活實際及生活經(jīng)歷，引導學生選擇適宜單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數(shù)量的多少?！咳⒎€(wěn)固新知一教材第7頁做一做。1學生獨立解答，后同桌交流。2全班交流。二教材練習一第8題1課件逐步出示每一小題。學生獨立判斷，說明理由。2師生給予合理評價?！驹O計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深化體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數(shù)學的信心?！克摹⒈菊n小結一學生回憶：這節(jié)課你有什么收獲？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自

5、然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。二老師小結：同學們，今

6、天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位適宜時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇適宜的長度單位?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學