二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《排列和組合》

1、.二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角?排列和組合?教學(xué)目的：1.知識(shí)才能目的：通過觀察，猜測(cè)，比較，實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)初步培養(yǎng)有序地全面地考慮問題的才能.培養(yǎng)初步的觀察，分析，及推理才能.2.情感態(tài)度目的：感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的濃重興趣初步培養(yǎng)有順序地，全面地考慮問題的意識(shí).使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探究簡(jiǎn)單事物排列與組合規(guī)律的過程教學(xué)難點(diǎn)：初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，數(shù)字卡片，1角，2角，5角的人民幣.實(shí)物教學(xué)過程：一，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究1，師：同學(xué)們喜歡去公園嗎為什么2，師：今天王老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)

2、很有趣的地方，哪呢我們今天要到數(shù)學(xué)廣角里去走一走，看一看.課件出示：去數(shù)學(xué)廣角得買門票，兒童票5角錢一張，請(qǐng)大家將準(zhǔn)備好的5角錢拿出來(lái).假如你能用這些錢幣說(shuō)出5角錢的一種付法，就可免費(fèi)到數(shù)學(xué)廣角去玩.多媒體出示1角，2角，5角三種面值的人民幣.3，學(xué)生小組合作后，展示學(xué)生不同的拿法：生1：我拿的是1張5角的紙幣.生2：我是這樣拿的，2張2角1張1角.生3：也可以這樣拿，1張2角3張1角.生4：還可以這樣拿，5張1角.師：真了不起！想出了這么多種方法，有重復(fù)或遺漏的嗎真棒！如今咱們就進(jìn)數(shù)學(xué)廣角.設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)中找到啟示.二，動(dòng)手操作，探究新知1，初步感知排列課

3、件出示：小朋友們，歡送你們來(lái)到數(shù)字宮，我們先做個(gè)擺數(shù)游戲！用數(shù)字卡片1，2可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢師：請(qǐng)孩子們先單獨(dú)擺擺，可以邊擺邊記，看誰(shuí)擺最完好生1：我可以用數(shù)字卡片1，2擺成12和21這兩個(gè)兩位數(shù).生2：我也是.課件出示：用數(shù)字卡片1，2，3可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢師：同學(xué)們，用數(shù)字卡片1，2擺成12和21這兩個(gè)兩位數(shù).那用數(shù)字卡片1，2，3可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢同桌合作，一人擺數(shù)字卡片，一人把擺好的數(shù)記錄下來(lái)，先商量一下誰(shuí)擺數(shù)字卡片，誰(shuí)記數(shù)，比比哪桌合作得又好又快.學(xué)生操作師：誰(shuí)愿意起來(lái)告訴我們你們擺了那幾個(gè)兩位數(shù)生1：我們擺了13，32，21生2：我們擺了13，12，23，3

4、1，32生3：我們擺了13，31，23，32，12，212，合作探究排列師：為什么有的擺的數(shù)多，而有的卻擺的少呢有什么好方法能保證既不漏數(shù)，也不重復(fù)呢請(qǐng)每個(gè)小組進(jìn)展討論，看看有什么好方法再按你們的方法，邊擺，找一個(gè)人把他記下來(lái)！學(xué)生帶著問題進(jìn)展第二次操作師：哪個(gè)小組愿意來(lái)匯報(bào)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，

5、均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。生1：我擺出12，再交換兩個(gè)數(shù)的位置就是21，再擺23，交換后是32，最后擺13，交換后就是31，這樣就不會(huì)漏也不會(huì)重復(fù)了.生匯報(bào)，師板書單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。生2：我先把數(shù)字1放在十位，再把數(shù)字2和3分別放在個(gè)位，分別組成12和13，我接著把數(shù)字2放在十位，數(shù)字1和3分別放在個(gè)位，又分別組成了21和23，最后把數(shù)字3放在十位，數(shù)字1和2分別放在個(gè)位，分別組成了31和32，這樣也不會(huì)漏也不會(huì)重復(fù)了！生匯報(bào)，師板書家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，