我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵探析(一)

1、我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵探析 一自 20 世紀 60 年代，在世界各國面對教師極為短缺的情況下，只追求 教師的量而無視教師的質(zhì)，使教育質(zhì)量下降。對此，西方國家開始意 識到教師在教育開展過程的重要作用，并提出教師應與醫(yī)生、律師一 樣具有專業(yè)性。自此，教師的專業(yè)化研究進入了社會關(guān)注的范圍內(nèi)， 也推動了研究者的研究熱潮。國外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細的標準 和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認證的制度，這些都從某種程度 上對特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內(nèi)所倡導的 “教師 專業(yè)化主要針對的是普通學校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有 對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明

2、文規(guī)定。根據(jù)國際上比擬通用的關(guān) 于普通教師專業(yè)化標準的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè) 標準的一些內(nèi)容，結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點， 筆者認為，我國特殊教育教師專業(yè)化的標準應該明確化。為此，本文 擬對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進行探討，為促進我國特殊體育教 師隊伍的專業(yè)化開展提供理論依據(jù)。1 對特殊體育內(nèi)涵的詮釋 特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近 30 年來，這門學科在美國 得到了較快的開展， 在亞太地區(qū)經(jīng)濟較興旺國家也得到了相應的開展。 但是，有關(guān)特殊體育學學術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近 年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今，對于特 殊體

3、育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為 那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體 育效勞，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽 視鍛煉的人提供的體育效勞。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運 動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育 效勞。1美 國 特 殊 體 育 教 育 教 授 PaulJansma 在 其 著 作 ? SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreatio?n 中對特 殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是 為那些

4、有特殊需要的學生所提供的開展方案。在特殊體育教育中存在 著 3 種主要教學內(nèi)容：適應性體育、矯正體育和開展性體育。適應性 體育教育(adaptedphysicaleducaton)是在對傳統(tǒng)體育活動修改的根底 上，能夠使殘疾人有時機，成功、自信地參與體育。矯正體育教育(correctivephysicaleducatio n)也稱之為治療性體育教育，主要涉及身 體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的 康復。開展性體育 教育(developme ntalphysicaleducatio n)是一項涉及到體適能運動或是通過 動力性體育訓練方案提高殘疾學生的能力的體育，使之到達一定的水 平或是接近正常學生

5、的水平。當前，這些體育教育的形式不是一直用 于隔離性課堂教學中，而是被統(tǒng)一成一個復雜的教學方案進行施教， 要根據(jù)不同學生的需要進行安排，因材施教。 2 美國西密執(zhí)安大學特殊體育學教授張加貝在?試論特殊體育學的內(nèi)涵與外延?中認為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備 5 個 屬性： 效勞對象不同。它面對的是非正常人； 教學方法不同。常 規(guī)體育教學采用的多是集體教學法，而特殊體育教學那么必須采用個案 教學法；課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個層次的課堂內(nèi)進行教學， 而特殊體育的教學會在至少 3 種類型的課堂內(nèi)進行； 適應要求不同。 特殊體育要求教師根據(jù)每個人的問題及其輕重，經(jīng)常性對體育教學的 有關(guān)

6、變量進行相應的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個人能成功和平安 地完成學習任務(wù)。 學科形式不同。一般來說，一門體育學科多是從 上位學科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學科結(jié)合而成的。特殊體 育學科那么是與其他許多的學科融合而成的。 1 鑒于特殊體育效勞對象的特點，結(jié)合我國特殊體育的現(xiàn)狀，本文對特 殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的 人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復效勞的一門學科。 根據(jù)美國有關(guān)為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學 習失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽 力失能、語言失能、自閉癥孤獨、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。2

7、 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標準2.1教師專業(yè)化內(nèi)涵標準 專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)職業(yè)并獲得 相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會化，是指教師 個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè) 化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國教育社會學家萊西C.lacey指出，教師專業(yè)化是指個人成長為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有 越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都 包括以上內(nèi)外兩個維度 教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。 隨著研究 的深入，目前國內(nèi)外學者的研究重點已轉(zhuǎn)移到了教師

8、個體專業(yè)化。 3 教師個體專業(yè)化也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)專業(yè)化的 根底和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯 中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專 業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教 育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標準問題進行了研究， 并提出了各自的見解。概括起來說，對教師專業(yè)化的標準的研究涵蓋 了 3 個根本范疇：教師專業(yè)知識的開展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意 的健全。另外，舒爾曼LeeS.Shulman提出6點標準：效勞的理念和 職業(yè)道德；對學術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定

9、的專業(yè)范圍內(nèi) 進行熟練操作和實踐； 運用理論對實際情況作出判斷； 從經(jīng)驗中學習； 形成一個專業(yè)學習與人員管理的團體。 4 我國許多學者對教師個體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國著 名學者葉瀾教授在眾多學者研究的根底上，提出了新的見解：教師的 專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)開展的 “橫向剖面，在不同階段有所不同； 教師作 為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求；它主 要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復合的專業(yè)知識以及履行責 任和權(quán)力的各種能力； 提出專業(yè)理念， 為教師專業(yè)行為提供理性支點， 區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員， 并在此根底上提出 “自我更新 將是 現(xiàn)代社會開展中教師專業(yè)開

10、展的新的趨勢，是教師專業(yè)開展立足點的 轉(zhuǎn)變。 5 目前，不存在一個大家完全認同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù) 對以往學者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認為 教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向開展是一個動態(tài)的過程，是教師個體專業(yè)水平 提高的過程，也是社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教 師的職業(yè)專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化在教師專業(yè)開展中的作用相輔相 成，教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟開展是教師專業(yè)化開展的根本與最 終深化。2.2 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標準 目前，我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學者的關(guān)注，提出了許多具有 價值的觀點，教師專業(yè)化因此得到了快速開展。然而，在特殊教育領(lǐng) 域中，特

11、殊教育教師的專業(yè)化開展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專 業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門 研究的根底上，結(jié)合當前我國特殊體育開展的狀況，從個體專業(yè)化內(nèi) 涵的角度出發(fā)，對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進行探討。 美國卡內(nèi)基財團組織的 “全美教師專業(yè)標準委員會 倡導?教師專業(yè)化標 準大綱?，這是一份迄今為止較明確地界定了教師 “專業(yè)化 標準的文件， 它明示了制定專業(yè)化量表的根本準那么。其中提到了 認識學生的個別 差異并做出相應的措施；理解學生的開展與學習的方法；公平對待學 生。 教師負有管理學生學習的責任、探討始于目標的多種方法；注 意集體化情境中的個別化學習。 教師應系統(tǒng)反思自身的實踐并從自 身