幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施及存在的問題(一)

1、幼兒園適應(yīng)性開展課程的實(shí)施及存在的問題 一 摘要以廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性開展課程為例，介紹幼兒 園適應(yīng)性開展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式， 分析在實(shí)施過程中存在的問題。 關(guān)鍵詞幼兒園適應(yīng)性開展課程共同性活動(dòng)選擇性活動(dòng)主題活動(dòng) 幼兒園適應(yīng)性開展課程是基于整合課程的根底上提出的，它突出課程 的適應(yīng)性和開展性，而適應(yīng)性和開展性又是緊密相關(guān)和互為促進(jìn)的。 適應(yīng)性開展課程的構(gòu)建表達(dá)了幾方面的理念： 1、以尊重幼兒為前提， 課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)適合幼兒的身心開展。 2、以幼兒的社會(huì)生活為基石， 課程內(nèi)容與幼兒社會(huì)現(xiàn)實(shí)及生活相聯(lián)系。 3、順應(yīng)綜合化開展的時(shí)代主 流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合。 4、強(qiáng)調(diào)幼兒

2、的個(gè)性化開展， 課程方案與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極參與作用。幼兒園 適應(yīng)性開展課程實(shí)施情況怎樣呢 ?廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園從 2003 年 開始，進(jìn)行了適應(yīng)性開展課程的實(shí)施工作。我們對(duì)廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn) 幼兒園實(shí)施適應(yīng)性開展課程的實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并對(duì)教師、家長進(jìn)行 了相關(guān)問題的調(diào)查了解。本文以廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性 開展課程為例，介紹幼兒園適應(yīng)性開展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式，分析 在實(shí)施過程中存在的問題，希望對(duì)幼兒教育工作者更好地開發(fā)與實(shí)施 適應(yīng)性開展課程提供參考。一、幼兒園適應(yīng)性開展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式 幼兒園適應(yīng)性開展課程通過幼兒共同性活動(dòng)、幼兒選擇性活動(dòng)兩種方 式來實(shí)施 一

3、幼兒共同性活動(dòng)的實(shí)施 所謂共同性活動(dòng)，是指兒童在教師的支持、幫助下，圍繞某個(gè)大家感 興趣的生活中的主題或認(rèn)識(shí)中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過 程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。共同性活動(dòng)的開展主要是以主 題活動(dòng)的形式進(jìn)行的。1、主題的來源。主題一般是教師通過觀察， 引導(dǎo)并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)， 師生共同生成的。在活動(dòng)中，幼兒也會(huì)自己生成新的主題。教師選擇 主題的標(biāo)準(zhǔn)有 7 條：一是主題的有趣性；二是主題的生活性；三是主 題的真實(shí)性；四是主題的活動(dòng)性：五是主題的合作性；六是主題的開 闊性；七是主題的便利性。2、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師一旦發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，就對(duì)幼兒進(jìn)行主 題活動(dòng)前的調(diào)查研究。如：在

4、大班的新年談話活動(dòng)中，幼兒對(duì)少數(shù)民 族的風(fēng)俗習(xí)慣較感興趣， 教師馬上組織幼兒參觀 “民族館 ，進(jìn)一步了解 幼兒對(duì)我國少數(shù)民族的哪些方面感興趣， 為構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)打好了根底。3、資料的收集與利用。主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好了，接下來就要收集與主題活 動(dòng)相關(guān)的資料了。資料的來源主要由教師、幼兒、家長及社區(qū)提供。4、活動(dòng)的開展。在主題活動(dòng)中，幼兒可以選擇教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可 以不選擇，隨著活動(dòng)的深入，幼兒還會(huì)生成他們自己感興趣的內(nèi)容。5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師把收集來的資料分區(qū)域放置，教師與幼兒共同創(chuàng) 設(shè)一個(gè)豐富的、動(dòng)態(tài)的、開放的活動(dòng)環(huán)境。6、教師、幼兒、家長和社區(qū)的參與。主題活動(dòng)確定下來，教師就大力 宣傳，并號(hào)召家長

5、與幼兒一起收集與主題活動(dòng)相關(guān)的資料、材料。教 師也會(huì)向家長反應(yīng)幼兒在主題活動(dòng)中的情況。二幼兒選擇性活動(dòng)的實(shí)施 所謂選擇性活動(dòng)，是指多元系列活動(dòng)，教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材 料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主 選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué) 習(xí)與開展。廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅向幼兒開放 班級(jí)活動(dòng)室 如：大一班為民間藝術(shù)區(qū)，大二班為生活體驗(yàn)區(qū)等 ，同時(shí) 還開放幼兒園的各功能室 如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、陶藝室、角色游戲室等 ， 還有全園共同活動(dòng)的區(qū)域，充分利用幼兒園各種資源，為幼兒提供豐 富、動(dòng)態(tài)、放開的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒以自己的思維方式

6、來支配自己的 行為，并用行為認(rèn)識(shí)已有環(huán)境，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展示自我才能。在統(tǒng) 籌各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)方面， 通過發(fā)放給各班的區(qū)域牌來區(qū)分、 控制。 各活動(dòng)區(qū)每次平均進(jìn)區(qū)人數(shù)約為 1518人。在組織形式上，一般以小 組活動(dòng)的形式開展。以大帶小，打破班級(jí)、年齡界限，讓幼兒在區(qū)域 活動(dòng)中自由選擇區(qū)域，支配材料，為幼兒提供選擇活動(dòng)的多種時(shí)機(jī)， 重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，突出幼兒的自主性探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)中始 終扮演觀察者、支持者和參與者角色，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，記錄孩子 的言行。在內(nèi)容選擇上立足于幼兒感興趣、喜愛的活動(dòng)內(nèi)容，在某階 段選用某活動(dòng)，如：生活體驗(yàn)區(qū)的 “小裁縫 ，圍繞這一活動(dòng)開展了 “縫 補(bǔ)綴補(bǔ)、“

7、時(shí)裝設(shè)計(jì) 、“裝飾服裝 、“小小模特 等活動(dòng)。在活動(dòng)中教 師根據(jù)不同年齡層次幼兒投放不同的材料，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容來滿 足幼兒需要，隨著活動(dòng)的開展、 深入以及孩子在活動(dòng)中的興趣和需要， 教師也相應(yīng)增刪、補(bǔ)充、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。二、幼兒園適應(yīng)性開展課程實(shí)踐中存在的主要問題 教師是實(shí)施課程變革的主角，適應(yīng)性開展課程的實(shí)施，需要教師改變 原有的思想、信念，改變?cè)械牧?xí)慣做法和教育策略。但是一些教師 沒有真正認(rèn)識(shí)到適應(yīng)性開展課程的精髓所在，只停留在課程的形式上 的改變，影響了適應(yīng)性開展課程的開發(fā)與實(shí)施。同時(shí)，適應(yīng)性開展課 程本身是處在探索、開發(fā)階段的一個(gè)新課程，還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn) 與磨合，這就決定了它在

8、初期的實(shí)施中存在這樣那樣的問題。幼兒園 適應(yīng)性開展課程實(shí)踐中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)： 一師資隊(duì)伍的素質(zhì)與適應(yīng)性開展課程的開發(fā)和實(shí)施的能力要求有差 距 教師是幼兒園適應(yīng)性開展課程開發(fā)與實(shí)施成功與否的最重要的因素。 但教師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承當(dāng)適應(yīng)性開展課程開發(fā)與實(shí)施的能 力要求有一定的差距。一些教師對(duì)新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為還未能準(zhǔn)確 把握，教師的課程觀仍停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi) 容方面，在問及 “您認(rèn)為是誰最終決定課程內(nèi)容 ?時(shí)，有 55的老師選 擇了“園長，而不是“幼兒。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒 的開展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整個(gè)過程。同時(shí)，教師對(duì)新課 程中所要求的教師能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠全面。就教師素質(zhì)方面，在答復(fù)“您認(rèn)為教師應(yīng)具有哪些能力 這一問題時(shí)，有 90的教師認(rèn)為只應(yīng)具 有觀察、反思的能力。可見，教師對(duì)能力素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)不夠