借助數(shù)學(xué)教學(xué) 進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

1、.借助數(shù)學(xué)教學(xué) 進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練說(shuō)話作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言功能，它與我們的學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)。不管時(shí)代如何開展，不管科技如何地進(jìn)步，人與人正面地說(shuō)話交流仍具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是不可取代的。因此，說(shuō)話訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中就占據(jù)了相當(dāng)大的時(shí)間和篇幅，但相對(duì)而言說(shuō)話訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻稍遜一籌，由于數(shù)學(xué)所特有的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，這就往往使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手，卻忽略了學(xué)生的口。但事實(shí)證明數(shù)學(xué)課堂也不能無(wú)視說(shuō)話訓(xùn)練。在解題前思維是否明晰正確，我們是無(wú)法用眼睛去判斷的。說(shuō)話訓(xùn)練為我們提供了一個(gè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。因此，在教學(xué)中，先動(dòng)口后動(dòng)手，重視說(shuō)話訓(xùn)練是非常有必要的。例如，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我們首先要弄

2、清條件和問(wèn)題的關(guān)系，各數(shù)量之間的關(guān)系，只有把這些關(guān)系徹底弄清才有可能正確解題。而這些關(guān)系是否已被理清，我們可以利用說(shuō)話練習(xí)進(jìn)展檢查。假如學(xué)生能正確而有條理地把這些關(guān)系分析出來(lái)。那么，就可以放手讓他們?nèi)プ隽?。假如一味地讓學(xué)生去動(dòng)筆，卻不先用語(yǔ)言去理清思路，一那么不利于發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題出處，二那么不利于他們養(yǎng)成正確的解題方法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，拿起筆就動(dòng)手。姑且不管學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，是否可以做對(duì)，但我們卻不能忽略這樣一個(gè)問(wèn)題，只動(dòng)手不動(dòng)口或少動(dòng)口，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和考慮才能？會(huì)不會(huì)使他們陷入到無(wú)思而行的壞行為中去？學(xué)生做題張冠李戴卻又碰巧撞對(duì)的現(xiàn)象不是沒有，但我們不能因此而麻

3、木大意，畢竟這種偶爾因素不是總那么幸運(yùn)。我們不妨試讓學(xué)生在做題前或做題后說(shuō)說(shuō)自己的解題思路或步驟，以口述的方式到達(dá)實(shí)地檢查學(xué)生思維真?zhèn)蔚哪康?，看看是否存在偶爾因素，以便?duì)癥下藥，及時(shí)糾正和校正。理論證明，進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練是進(jìn)步學(xué)生解題才能的一個(gè)行之有效的方法。三思而后行，這是古人告誡人們做事所應(yīng)該遵循的原那么。今天，我們不妨把這條古訓(xùn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的方法很多。我們必須深化地挖掘教材中的有利因素，并適時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多說(shuō)。訓(xùn)練的方法、目的、途徑可因人而異，因地制宜，不可一概而論。我們必須由簡(jiǎn)入繁，由易到難，循序漸進(jìn)，量力而行。我們可借鑒語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)話訓(xùn)練的經(jīng)歷進(jìn)展。下面幾種方式，可

4、以試試：1師生共說(shuō)法。這是最簡(jiǎn)單的一種方法。這種方法主要是老師帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，同時(shí)傳授一些根本的說(shuō)話技巧。力求使學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)?？梢宰寣W(xué)生跟著老師一起說(shuō)，也可以復(fù)述老師的話。這是起步階段。2觀察后口述。這種方法是在學(xué)生能比較獨(dú)立地進(jìn)展考慮的情況下使用。它要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，思維和語(yǔ)言表達(dá)才能。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，皆鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，開展自己獨(dú)立的見解。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀

5、察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。3小組討論法。這種方法比較合適低年級(jí)的互助學(xué)習(xí)，無(wú)論什么課，這種方法都很適用且具有很大的優(yōu)越性。許多學(xué)生不敢單獨(dú)答復(fù)老師的問(wèn)題，但敢于在同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。這里涉及到一個(gè)膽量及表現(xiàn)欲的問(wèn)題。利用這種方法可以逐步讓學(xué)生抑制害怕的心理，激發(fā)表現(xiàn)欲。這樣既可到達(dá)鍛煉他們的意志，又使

6、他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。4先寫再說(shuō)法。這種方法好似和前面所述的觀點(diǎn)互相矛盾，其實(shí)不然。這里的“寫不是讓你忙著去解題，而是把解題思路用文字表達(dá)出來(lái)，有點(diǎn)類似作文教學(xué)中的先列提綱再作文。把自己解題的思路寫下來(lái)，有利于緩解學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的緊張感。事實(shí)上，并不是每個(gè)人都能把自己所想的東西完全表達(dá)清楚。有些學(xué)生雖然明白了題意，但由于不擅長(zhǎng)口頭答復(fù)或緊張等緣故，往往會(huì)口齒不清甚至保持沉默。讓他們先有所準(zhǔn)備，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心且效果也會(huì)更理想。5獨(dú)立學(xué)習(xí)后口述法。這是最高階段的訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練，要求學(xué)生極強(qiáng)的自學(xué)才能，涵蓋分析才能、考慮才能、求解才能等。它要求學(xué)生完全脫離老師的扶持，可以利用已有的

7、知識(shí)經(jīng)歷，讀懂題意、明確步驟，然后再用明晰的語(yǔ)言把自己的想法獨(dú)立地表達(dá)出來(lái)。老師可以進(jìn)展補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生也可以再次修正或提出不同的看法?？傊髮W(xué)生具備獨(dú)立求真的精神。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根