認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（課堂PPT）

1、.1第二節(jié)第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論.2一、布魯納生平一、布魯納生平 布魯納是美國教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。 他和進(jìn)行動物實驗研究的刺激反應(yīng)論者不同，布魯納十分關(guān)注學(xué)校教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。 主要著作有:教育過程(1960)、論認(rèn)知(1962)、教學(xué)論探討(1966)、教育的適合性(1971)等。.3二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 1、動作性表征（一）認(rèn)知表征理論 2、映象性表征 3、符號性表征 （二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 知識結(jié)構(gòu)的重要性 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性 （三）認(rèn)知和教學(xué)的基本原則 直覺思維的價值 （四

2、）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性（五）理論評價 .4 布魯納十分重視生長的問題，他常常把智慧生長布魯納十分重視生長的問題，他常常把智慧生長與認(rèn)知生長作為同義語，把他們看作是形成表征與認(rèn)知生長作為同義語，把他們看作是形成表征系統(tǒng)的過程。智慧生長的主要目的，是為學(xué)生提系統(tǒng)的過程。智慧生長的主要目的，是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長的一個最有用的概念是的。

3、因此，探討智慧生長的一個最有用的概念是表征或表征系統(tǒng)。表征或表征系統(tǒng)。 表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認(rèn)識世界的一套表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認(rèn)識世界的一套規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長期間，經(jīng)歷規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。了三種表征系統(tǒng)的階段。 布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征表征”，并認(rèn)為表征有，并認(rèn)為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符號性表征。三種：動作性表征、映象性表征和符號性表征。 .5 動作性表征動作性表征（表演式再現(xiàn)表象）（表演式再現(xiàn)表象） 即指通過動作認(rèn)知事物，它由一系列適合于得到某種結(jié)果的行動構(gòu)成，具有高度操作性的特點。

4、 嬰幼兒時期（嬰幼兒時期（1 1、2 2歲）歲） 相當(dāng)于皮亞杰的感覺運動階段相當(dāng)于皮亞杰的感覺運動階段 兒童通過作用于事物而學(xué)習(xí)表征她們，以后能通過各種動作反應(yīng)再現(xiàn)過去的事物，這個時期而通過做和看別人做而學(xué)習(xí)。（主要是依靠動作去對付世界）主要是依靠動作去對付世界） 例如：吃飯，走路，玩玩具。.6 映象性表征映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）（肖像式再現(xiàn)表象） 即指通過心理表象來認(rèn)知事物，即用心理表 象作為某些客體的替代物。它是比動作表征高一級的認(rèn)知方式。 三歲后至七歲兒童三歲后至七歲兒童 相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的早期相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的早期 兒童開始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的

5、事物，他們能記住過去發(fā)生了的事件并能根據(jù)可能再發(fā)生的事的想象力（遠(yuǎn)見）去想象?！鹃_始在頭腦中利開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問題象解決問題】 例如：數(shù)學(xué)運算，從實物到數(shù)字.7符號性表征（象征性再現(xiàn)表象）符號性表征（象征性再現(xiàn)表象） 大約從六、七歲開始大約從六、七歲開始 相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的后相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的后期以及一直到以后的年代期以及一直到以后的年代 兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。符號不是直接的事物，也不是現(xiàn)實世界的復(fù)制，

6、而具有符號不是直接的事物，也不是現(xiàn)實世界的復(fù)制，而具有抽象、間接地特征，借助符號人們可以進(jìn)行抽象思維活抽象、間接地特征，借助符號人們可以進(jìn)行抽象思維活動。（動。（個體能運用語言、數(shù)字等符號代表經(jīng)驗，同時應(yīng)個體能運用語言、數(shù)字等符號代表經(jīng)驗，同時應(yīng)用這些符號來學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗。）用這些符號來學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗。） 隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動。對兒童的教學(xué)對兒童的教學(xué)要以適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方式進(jìn)行。要以適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方式進(jìn)行。 例如：例如：“+”代表加號；代表加號；“？”代表問號代表問號.8 應(yīng)用于應(yīng)用于教學(xué)教學(xué) 每個人都在連續(xù)不斷的使

7、用三種表征系統(tǒng) 在兒童認(rèn)知心理發(fā)展的過程之中，三種表征系統(tǒng)依次出現(xiàn)，表現(xiàn)出連續(xù)性和次序性 三種表征理論就是兒童的三種不同的編碼方式或者說語言 一些常識性的東西（數(shù)學(xué)、物理）完全可以在早期給兒童一種教育動作和視覺的再現(xiàn)表象，對在課堂中研究某些新東西是十分有幫助的。 例如：化學(xué)實驗例如：化學(xué)實驗.9 布魯納認(rèn)為，人們同周圍世界的所有相互作用都涉及對與現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類。人們對全新的刺激輸入很難加工。 編碼系統(tǒng)：一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。這種編碼系統(tǒng)：一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。這種內(nèi)在編碼系統(tǒng)也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。內(nèi)在編碼系統(tǒng)也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 編碼系統(tǒng)是人們對環(huán)境信息加以分類和組合

8、的方式，它們是不斷變化和重組的。 學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變，是一個人把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息舉一反三.10學(xué)科學(xué)習(xí)的過程學(xué)科學(xué)習(xí)的過程 新知識的獲得新知識的獲得 新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認(rèn)識理解的過程，通過“同化”或“順應(yīng)”使新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)。 知識的轉(zhuǎn)化知識的轉(zhuǎn)化 知識的轉(zhuǎn)化是對新知識進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)。 評價評價 評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當(dāng)，運算是否正確等。.11知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的重要性的重要性 掌握事

9、物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與其他事物之間的有意義的聯(lián)系。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。 布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括掌握一般原理，也包括該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。 必要性必要性：懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解； 有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶； 有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移； 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)興趣； 能縮小高級知識與初級知識之間的間隙。.12馬芯蘭的小學(xué)馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 馬老師注重構(gòu)建新的知識馬老師注重構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概

10、念以中心地位?；镜母拍钜灾行牡匚弧?馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500500多個多個概念中，精選出十幾個最概念中，精選出十幾個最基本的概念，突出它們的基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為核心地位，以這些概念為“節(jié)點節(jié)點”構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。體系。比如，簡單應(yīng)用題，一般分比如，簡單應(yīng)用題，一般分為十一種，馬老師以最基本為十一種，馬老師以最基本的概念為核心，把十一類分的概念為核心，把十一類分成四塊。成四塊。.13學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性準(zhǔn)備性 任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式交給任何年齡的任何人，任何學(xué)科的最最基本的觀念是既簡單又強(qiáng)有力的。 夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活

11、動的特殊性，這是無法實現(xiàn)的。.14直覺思維直覺思維的價值的價值 布魯納認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是依據(jù)熟悉的所涉及的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)，采取躍進(jìn)、越級和走、采取捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。 直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，鼓勵“機(jī)靈的推測”和“猜想”，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。.15學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性的重要性 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，主要靠的是內(nèi)在動機(jī)而不是外來目標(biāo)，學(xué)習(xí)的最初刺激是對于所學(xué)材料

12、的興趣。.16內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)，是指想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報償 。 在布魯納看來，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績，是為了一些外來的動機(jī)，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學(xué)競爭。 而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”。 內(nèi)部動機(jī)分為以下四種：好奇心 能力動機(jī)（上進(jìn)需要） 自居作用 伙伴之間的相互作用.17發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，還

13、包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。.18發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟 1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； 2.使學(xué)生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望； 3.提供解決問題的多種可能的假設(shè)； 4.協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料； 5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論； 6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得以解決。.19發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子.

14、20背單詞背單詞 任務(wù)1：背100個單詞任務(wù)2：熟悉多種背單詞的方法任務(wù)3：進(jìn)一步增強(qiáng)元記憶能力.21 傳統(tǒng)教學(xué)法只有任務(wù)1，同學(xué)們，回去把這些單詞記住,或者干脆說，回去抄5遍，明天考試。這種方法應(yīng)對短期的學(xué)習(xí)任務(wù)還行，但是，長期看來就像狗熊掰玉米，明天的考試過關(guān)了，可是用不了多久就忘了精光，然后，又開始非人的重復(fù)記憶過程。時間都浪費在這種周而復(fù)始的抗遺忘上了。.22 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)解決的是記憶的長期保持問題。給孩子100個單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個單詞。 “想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子。“10分鐘”“20個單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。 與此同時

15、，給孩子推薦文章或者書籍：如果你做不到用10分鐘記住20個單詞，你可以參考以下文章或者書籍1. 怎么記單詞最有效.2. 詞頭法巧記單詞.3. 諧音聯(lián)想法記單詞. 最后告訴孩子完成這個任務(wù)的周期：2天.23這個教學(xué)案例實踐了達(dá)爾文所說的最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。孩子們采用諧音聯(lián)想法、詞根法等，通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思，找到最適合自己記憶特點的方法，所以，記憶效率高，保留時間長。同時，孩子們通過嘗試新方法，提升了效率，減少了痛苦，會樂此不疲的用這些方法，并有意識的去尋找有助于提升效率的其他方法。體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)處。.24發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 1、能提高智能的潛力。 2、有助于使外部獎賞向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)

16、移。 3、學(xué)會將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 4、幫助信息的保持和檢索.25發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果 1.從總體學(xué)習(xí)成績上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞。 2.從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨立學(xué)習(xí)能力。 3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說學(xué)生更喜歡學(xué)校。.26發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件的制約條件 1.1.學(xué)生的先備知識學(xué)生的先備知識 2.2.學(xué)生的智力水平學(xué)生的智力水平 3.3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 4.4.教師的指導(dǎo)教師的指導(dǎo) 5.5.教學(xué)時間教學(xué)時間.27對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價 貢獻(xiàn)貢獻(xiàn) 布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考。 布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論思想是既注重知識的理解，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)的理論。將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實際，為教改提供了理