《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)金婭慧

1、飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)金婭慧飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì) 金婭慧教材依據(jù)：望天門山和飲湖上初晴后雨兩詩(shī)為人教版小學(xué) 語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第 21 課，兩詩(shī)同寫山水卻一陽(yáng)剛一陰 柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩(shī)文字的對(duì)比為主，輔 之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。 本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以飲湖上初晴后 雨一詩(shī)的感悟?yàn)橹?。設(shè)計(jì)思想：飲湖上初晴后雨的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的 重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以 西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而 又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖，不僅 是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字

2、，同樣具有婀娜多 姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用 借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。 西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不 管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。其次著 力點(diǎn)在對(duì)比，本詩(shī)在教學(xué)中力圖和望天門山形成對(duì)比， 在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著明顯的不 同， 望為唐詩(shī)，直抒胸臆，飲為宋詩(shī)，含蓄清麗。 一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫面的對(duì)比中 感受，在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書法線條的對(duì)比中感受。 匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩(shī)文的感受，而這感受就是我們 孜孜以求的語(yǔ)感。教學(xué)重點(diǎn)：緊扣“總相宜”想象西施的

3、“淡妝濃抹”和西湖的“瀲 滟”“空蒙”， 通過意象和意景的重疊， 感受西湖特有的神 韻。教學(xué)難點(diǎn)：從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫意的融合。 教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生 讀詩(shī)，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫面，在意 境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。3.詩(shī)畫相融。能端正抄寫詩(shī)歌，并配上相應(yīng)的插圖。 課件說明： 本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意。望天門山輔以 民樂合奏奔騰風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；飲 湖上初晴后雨輔以柔婉清麗的古箏平湖秋月以浸潤(rùn)柔 美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻， 若直接用課件傳遞實(shí) 景， 過實(shí)必

4、有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí) 之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。課前準(zhǔn)備：將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。 望天門山 書以魏 碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；飲湖上初晴后雨則書以禇體， 風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。教學(xué)流程：一、承接中引發(fā)期待1.師：望天門山讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水 的湍急洶涌，更讓我們感受到 25 歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M 腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。指名讀。全班讀。2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩(shī)人蘇 軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。二、初讀中略有所感1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。3.齊讀師：感覺這

5、山、水和天門山一帶一樣嗎？【設(shè)計(jì)意圖】“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處 一問不要求做具體回答。4.再讀 這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自 個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水【設(shè)計(jì)意圖】“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)。三、細(xì)品中清晰畫面1.看具象畫 打開書，看著插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)句傳遞的畫面是萬(wàn)千的，插圖只是其中一幅。在插 圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫面 引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于

6、打開學(xué)生的想象之窗。2.聽音樂（平湖秋月） 閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。聽這兒的山這兒的水感覺生讀，師范讀，生讀 （音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來(lái)）【設(shè)計(jì)意圖】音樂是流動(dòng)的畫，平湖秋月之優(yōu)雅柔婉非常接近 詩(shī)句意境。 詩(shī)句在音樂中的再現(xiàn)， 無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶 著情感的畫面。 四、重疊中感受意境1. “西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)了解 西施嗎？生：注釋 4 告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美 麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小 魚見了她

7、的美貌，羞得沉到了河底。師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃 地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著 淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳， 看上去也很美。 西施之美淡 妝濃抹總相宜 （生接）師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜【設(shè)計(jì)意圖】“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處 重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受 西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神。2. 入詩(shī)細(xì)讀。帶著你自己的感覺再讀詩(shī)句， “濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出 怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪 些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢

8、？重疊一“瀲滟”和“濃抹”（1） 你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什 么？（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃 地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？ （鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己 的感覺）重疊二“空蒙”和“淡妝”（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。 湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小 塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡 雅，這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢?。?）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？ （鼓勵(lì)學(xué)生讀出自 己的感覺）【設(shè)計(jì)意圖】此處也可做另一種重疊將“

9、瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就 是詩(shī)意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足?！翱傁嘁恕保海?） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜” 西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓 人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲 把情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜” 西湖之美又何止晴雨，看煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕 四時(shí)不同，晨昏各異讓人情不自禁地想起這 句（課件出示西湖十景）引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！驹O(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)調(diào)重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，

10、理解的不僅僅是文字。重疊中西 湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。3.出詩(shī)回味。關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌 佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自 禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比 西子，淡妝濃抹總相宜?！痹谝魳分旋R背全詩(shī)。五、對(duì)比中豐富深化1.現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是剛強(qiáng)的將軍。 板書“剛”同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)嵋龑?dǎo)學(xué)生感受望天門山的線條要硬

11、一些，正如長(zhǎng)江 一帶的山水充滿了力量感。而飲湖上初晴后雨顯得柔和， 如西湖水一般。書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音樂更是如?.音樂中感受“剛”“柔”（音樂 1：民樂合奏 - 奔騰）師引男生誦讀：你感覺到什么？ （生：豪情 力量陽(yáng)剛） 想到的是哪首詩(shī)男孩子起立，站得如那天門一般，我們起讀?。ㄒ魳?2：古箏曲平湖秋月）師緩緩的：聽 我們的心也便柔軟了起來(lái) 一種柔情，在我們心中蕩漾女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水 小結(jié)：詩(shī)書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái) 體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚?！驹O(shè)計(jì)意圖】不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音 樂到書法線條，詩(shī)書琴

12、畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī) 的神韻。4.詩(shī)配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫，并配 上相應(yīng)的插圖。【教學(xué)反思】： “（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的 話語(yǔ)，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研 討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。如何才能有意思呢？錢老說： “詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué) 生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐 富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課 而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。 望天門山飲 湖上初晴后雨兩詩(shī)分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽(yáng) 剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強(qiáng) 化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境， 悟詩(shī)情”的路子 來(lái)套的話， 似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩(shī)人之“情” 又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是 9 歲小孩兒所能明晰 的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景?可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊 扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施 影像，畫面便美得有了神采，讀詩(shī)